3基礎教育新課程改革調(diào)研報告(編輯修改稿)
2024-08-26 19:04 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 課程的課時分配由教育管理部門嚴格管理。所有的學校在課時分配上幾乎沒有什么大的差異。如果一個學校試圖增加或減少課時，它必須有足夠的陳述理由，在此基礎上，教育管理部門再決定是否允許這種變化。正常的情況是，這種課時變化要以學校項目的形式出現(xiàn)，經(jīng)歷 4 年時間，而且還需要教育專家的連續(xù)評估，因此許多學校都盡量避免這種額外的工作負擔。最近，北威州已經(jīng)推廣關于每門課程學時的總學時制度，總學時可以在一個學年里靈活地使用。這種經(jīng)驗已經(jīng)在柏林教育管理部門引起強烈反響，可能在未來進行推廣。但是，盡管理論上講這種方法為學校課 時分配的相對自由提供了一種可能性，只要總的學時任務完成即可，許多老師特別是任教時間較長的教師還是不愿意改變他們的教學方式，他們寧愿嚴格執(zhí)行一周若干 45 分鐘（每節(jié)課 45 分鐘）來講授一門課程的慣例。 二、德國課程改革總體趨勢 自從 19 世紀開始就已經(jīng)不斷有人要求更新課程。 20 世紀 70年代德國課程研究到達巔峰，然而目前德國的課程研究包括課時分配和課程設置的研究卻并不繁榮。這一方面是由于缺乏政治、經(jīng)濟、法律等方面所提供的創(chuàng)新和改革基礎；另一方面是由于課 第 6 頁 共 11 頁 程研究已經(jīng)脫離了教學實踐。一般來說，目前課程改 革已經(jīng)從一個集中的結(jié)構(gòu)研究轉(zhuǎn)為更加分散的方法研究，比如，行動研究等。人們所重視的是在原來的基礎上如何進行創(chuàng)新。盡管德國的許多州已經(jīng)引進了諸如綜合教學、以學生為主體的教學等新的教學方法，有關課程的基礎理論研究還是很少，有關具體科目的案例研究也是如此。 顯然，德國教育存在的最大問題是，一方面，教育機會和學校類型呈現(xiàn)多樣性；另一方面，急需建立服務于這種多樣性的集中控制機制。德國教育管理部門已經(jīng)意識到這一問題的緊迫性。德國各州的教育部長聯(lián)席會議已經(jīng)宣布政府教育管理部門從2024 年 9 月開始陸續(xù)對國家新的課程 大綱進行介紹，這些課程大綱將對德語、數(shù)學、英語、法語等核心課程設定新的課程標準。這些新課程標準是為處于中間水平的 16歲左右的 10年級學生設置的。這一改革舉措標志著各州各自的教育行動方針將發(fā)生重大變化。為了適應國家統(tǒng)一的課程標準，各州將開始逐步調(diào)整自己的課程大綱。 另外，德國教育界已經(jīng)認識到現(xiàn)實世界的變化 —— 例如家庭結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟、社會、文化和媒體新技術(shù)的發(fā)展，都要求學校教育采取相應的解決辦法。目前，知識社會的概念已經(jīng)進入教育和公眾領域，人們正在廣泛探索研究知識生產(chǎn)力以及它對教育的影響。人們已經(jīng)意識到不 同的知識領域之間的聯(lián)系與知識領域本身一 第 7 頁 共 11 頁 樣重要。知識增加與更新速度越來越快，學校不能用增加課程門類和擴充課程內(nèi)容來應付，那樣只會徒勞地增加學生的學習負擔。也就是說學校教育傳授給學生的不應只是特定的知識內(nèi)容，而應是如何獲取知識的方法。 20 世紀 90 年代后期，德國國家教育研究委員會進行
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