3基礎(chǔ)教育新課程改革調(diào)研報告-wenkub.com
2024-08-26 19:04 本頁面
【正文】 事實上， pisa 的測試結(jié)果已經(jīng)打破了德國在傳統(tǒng)教育體制質(zhì)量方面的信念。學校經(jīng)常向社會其他部門開放，尋求校外合作。不過事實上很難清楚了解德國有多少所學校開設綜合課項目。（ 3）對比性與對話性：知識與知識之間的對比和相互聯(lián)系。這樣，通過學習環(huán)境中的相互幫助從而使學校的人文環(huán)境得到了改善。 （ 3）合作教學。 （ 2）與鄰近地區(qū)的學校在語言教學、文化交流方面進行合作。下面是柏林州中小學的一些實驗例子： （ 1）與外國藝術(shù)家合作，教授雕刻、雜技、繪畫、舞蹈、攝影、音樂等課程。隨著學校逐步享有更多的自治權(quán)，一些州政府也在考慮就一些具體問題與學校簽訂合同，由外部機構(gòu)來監(jiān)督合同的實施情況。 教學計劃與國家改革不同，它是在一個沒有等級的環(huán)境下由學校自己發(fā)展制定而來。 三、德國中小學課程改革的具體實踐 教學計劃 在經(jīng)過 20 世紀 70 年代的改革以及 80 年代的修正之后，德國教育部門一直非常謹慎地進行進一步的改革。 （ 6）努力培養(yǎng)學生的各種能力，諸如自我調(diào)節(jié)與適應力、自我保護、建設性思維、自我管理、文化技術(shù)、責任和創(chuàng)造力。人們所需要的是全方位的能力以及心理社會能力（社會行為，道德價值等）。也就是說學校教育傳授給學生的不應只是特定的知識內(nèi)容，而應是如何獲取知識的方法。 另外，德國教育界已經(jīng)認識到現(xiàn)實世界的變化 —— 例如家庭結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟、社會、文化和媒體新技術(shù)的發(fā)展，都要求學校教育采取相應的解決辦法。德國各州的教育部長聯(lián)席會議已經(jīng)宣布政府教育管理部門從2024 年 9 月開始陸續(xù)對國家新的課程 大綱進行介紹，這些課程大綱將對德語、數(shù)學、英語、法語等核心課程設定新的課程標準。人們所重視的是在原來的基礎(chǔ)上如何進行創(chuàng)新。 二、德國課程改革總體趨勢 自從 19 世紀開始就已經(jīng)不斷有人要求更新課程。正常的情況是，這種課時變化要以學校項目的形式出現(xiàn)，經(jīng)歷 4 年時間，而且還需要教育專家的連續(xù)評估，因此許多學校都盡量避免這種額外的工作負擔。通常一天最多兩小時花費在家庭作業(yè) 第 5 頁 共 11 頁 上，因為孩子們玩耍的權(quán)利受到憲法保護，家長和學生都對過多的家庭作業(yè)非常敏感。每次有關(guān)增加課時的提議都要被討論，例如，外語課要想增加課時，必須不損害其它課程，因為總的課時很難增加。當然，總的趨勢是減少而不是增加學時，這樣做的目的常常并不僅僅是為了減輕學生負擔，而主要是由于經(jīng)費問題。盡管人們承認傳統(tǒng)原則落后于時代發(fā)展，但是這種原則在學術(shù)界仍然享有難以動搖的權(quán)威。在那些仍然執(zhí)行統(tǒng)一考試的州，教師必須確保他們的學生掌握一門課程中大綱規(guī)定的所有內(nèi)容，因為任何內(nèi)容都有可能出現(xiàn)在考試中。教育管理部門已經(jīng)開始認識到教學大綱不必象人們認為的那樣控制教學，應該對教 學大綱進行更加有彈性的運用。 修
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