【正文】 。四、課程文化的再生基礎(chǔ)教育新課程改革是一項持續(xù)不斷的系統(tǒng)工程，注重時間上的全程性與空間上的無限性，營建了一種生活、對話、探究與合作的課程文化模式，實現(xiàn)了課程文化的再生。三、課程體制的發(fā)展與上述理念層面的創(chuàng)新相伴隨的往往是體制層面的發(fā)展，因為真正意義上的改革必然是二者的同步變革。因此，我們應(yīng)該尊重學(xué)生，樹立為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的意識。創(chuàng)新的學(xué)生觀。新的教師觀認為，教師應(yīng)由傳統(tǒng)意義上的“傳道、授業(yè)、解惑”者向批判者、反思者、建構(gòu)者等轉(zhuǎn)變。在這個過程中，師生雙方相互交流，在對話中不斷建構(gòu)知識。傳統(tǒng)的教學(xué)觀把教學(xué)視為是知識傳遞的過程，教學(xué)被窄化為知識積累和技能訓(xùn)練?；A(chǔ)教育新課程改革堅持“教材是范例”的觀點，認為教材要由控制和規(guī)范逐步轉(zhuǎn)向為人的全面發(fā)展服務(wù)，成為學(xué)生學(xué)會認知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存的范例，成為不斷獲取知識、提升精神、完善自我的范例。課程不只是“文本課程”更是“體驗課程”。傳統(tǒng)教育中，課程知識多是文本的，這種文本的課程知識主要有這樣幾個特點：組織上的線性和順序性；單向性，課程知識早已安排好，教師只是按部就班地按照統(tǒng)一進程進行講授；課程知識是圍繞一個主題或側(cè)面來進行論述和描寫的。隨著新課程改革的展開，過去的官僚本位、國家本位等僵化的管理體制正在被打破，學(xué)校正在成為教育改革的中心。創(chuàng)新的學(xué)校觀。如果沒有課程理念的創(chuàng)新，課程改革就只能局限于技術(shù)層面而缺乏文化創(chuàng)新的動力?；A(chǔ)教育新課程改革就深刻分析了以往存在的弊端和問題，鮮明地提出：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，把學(xué)生身心全面發(fā)展和個性、潛能開發(fā)作為核心。尋找課程改革的平衡器：以學(xué)生發(fā)展為本。五是推崇“檔案袋評價”“真實評價”等質(zhì)性評價手段，體現(xiàn)了多方面評價學(xué)生的素質(zhì)教育觀念。四是建立學(xué)生在課程中的主體地位，設(shè)置綜合實踐活動課程，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。二是確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程目標(biāo)，體現(xiàn)了育人為本，促進學(xué)生知識、能力、情感態(tài)度和諧發(fā)展的素質(zhì)教育觀念。它不只是課程內(nèi)容的調(diào)整，而是一場人才培養(yǎng)模式的變革。一、課程典范的重構(gòu)基礎(chǔ)教育新課程改革，是一場全面的改革。忽視對學(xué)生態(tài)度、情感和價值觀的培養(yǎng)。全國有很多地方，初中階段輟學(xué)率居高不下，其中一個重要原因就是很多學(xué)生學(xué)習(xí)跟不上，失去了繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力和基礎(chǔ)。教材內(nèi)容繁難雜舊，缺乏時代感。這樣做的一個弊端，是導(dǎo)致兒童對現(xiàn)實世界認識的割裂。課程設(shè)置上學(xué)科中心傾向嚴重。八次課程改革可以說我國建國后醞釀時間最長，投入資源最多，專家學(xué)者和一線中小學(xué)教師進入決策主體、波及范圍最大，歷時時間最長的一次改革。而課程理念的創(chuàng)新又包括創(chuàng)新的學(xué)校觀、創(chuàng)新的課程觀、創(chuàng)新的教材觀和創(chuàng)新的教學(xué)觀。同時，課程改革也是課程內(nèi)在發(fā)展的必然要求。此外，還需注意積累教育知識和文化科學(xué)知識，提高創(chuàng)新意識和研究能力，練就嫻熟的教育教學(xué)技能，在教師專業(yè)成長中自覺培植起“反思”意識，不斷反思自己的教育教學(xué)理念與行為，不斷自我調(diào)整、自我建構(gòu)，從而獲得持續(xù)不斷的專業(yè)成長?？傊ㄟ^認真閱讀《基礎(chǔ)教育新課程改革理論與實踐》，受益匪淺。那么，教師在對學(xué)生進行評價時，務(wù)必拋開個人感情因素，做到評價言之有據(jù)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的細微進步和閃光點；能以發(fā)展的眼光，切實尊重學(xué)生，理解學(xué)生，接納學(xué)生，關(guān)注學(xué)生個體的需要，從不同方面對學(xué)生進行全面、客觀、真實的評價，讓學(xué)生在評價中正確認識自己，建立自信，增強向上的動力。新課程中教師應(yīng)該怎樣評價學(xué)生？通過閱讀，明確了新課程要求確立評價促發(fā)展的新觀念。教師必須有意識地關(guān)注每位學(xué)生，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，因地制宜地創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和參與動機，使學(xué)生主動思考問題，積極投入到自主探索、合作交流的氛圍中。教學(xué)過程不再被看作是一種純粹的給予和接受的靜態(tài)過程，而是教師和學(xué)生之間相互交流、相互影響的動態(tài)過程。通過學(xué)習(xí)，我知道了現(xiàn)代課堂的教學(xué)過程是“師生交往、共同發(fā)展的互動過程。人的全面發(fā)展觀，就是指教育要促進學(xué)生的全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展，這里的發(fā)展既包括知識、技能方面的發(fā)展，也包括過程方法方面的發(fā)展，既包括情感、態(tài)度、價值觀方面的發(fā)展，也包括形成健全的人格等方面的發(fā)展，亦即，全人教育。那么，作為一名教育實踐工作者，應(yīng)責(zé)無旁貸地投身到新課程改革中，不僅要努力學(xué)習(xí)、吃透新課改的精神內(nèi)涵，正確理解課改的新要求，更重要的是在日常教育教學(xué)實踐中還要懷著強烈的使命感、責(zé)任感和緊迫感，積極地、負責(zé)地將學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)靈活、有效地落實到自己課堂教學(xué)活動中，從而保證不偏離課改的軌道。第四篇：讀《基礎(chǔ)教育新課程改革理論與實踐》有感讀《基礎(chǔ)教育新課程改革理論與實踐》有感新華區(qū)香山街小學(xué)唐耀軍201186讀《基礎(chǔ)教育新課程改革理論與實踐》有感暑假時間相對充分，假期中我認真研讀了《基礎(chǔ)教育新課程改革理論與實踐》，通過全面閱讀，深入思考，深刻體會到我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)實意義和重要價值。第六：加速自己的教師專業(yè)化進程。理解多元并積極運用。第三：建立新的課程教材觀。第二：正確理解改革與發(fā)展，創(chuàng)新與繼承的關(guān)系。我認為有以下幾個對策。師生和家長有一定程度的擔(dān)心，無法把握評價標(biāo)準(zhǔn)，往往在潛意識中還是不自覺地把考試成績作為衡量學(xué)校、教師和學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。新課程改革要培養(yǎng)學(xué)生形成自主、合作、探究的新型學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式的改革出現(xiàn)一些偏差，出現(xiàn)了把自主合作、探究性學(xué)習(xí)絕對化或形式化的傾向。舊的教育觀念根深蒂固，而新課程要求轉(zhuǎn)變這種觀念。②教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變問題。新課改中勢必會出現(xiàn)各種問題，基本上存在有：①基礎(chǔ)教育課程改革的重要性的認識問題。課改開始時，肯定會遇到教師難以接受的情況，但是，各位教師應(yīng)該努力提高自身素質(zhì)，促進自己的專業(yè)發(fā)展，這樣才能在改革中引導(dǎo)學(xué)生，促進教學(xué)質(zhì)量的提升。關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革我的認識是：（1）課程改革是必要的：在新時代科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展、知識經(jīng)濟到來的大環(huán)境下，我國已經(jīng)把科教興國、教育優(yōu)先發(fā)展定位我國的基本國策，所以在這個情況下，傳統(tǒng)的教育已經(jīng)不能很好的滿足當(dāng)前人們對教育的期望和需求，因此，我們必須適應(yīng)環(huán)境，積極推進基礎(chǔ)教育課程改革。反思和交流是教師走向?qū)I(yè)化的關(guān)鍵要素之一。而這種內(nèi)在就主要表現(xiàn)在反思意識上。⑤內(nèi)在動力是最好的發(fā)展?jié)摿?。同時，他充分的利用機會尋找專業(yè)發(fā)展的動力，我們看到，他利用學(xué)生取得好成績這一理由作為自身專業(yè)發(fā)展的動力。②他擺脫教師孤軍作戰(zhàn)的狀態(tài)，積極地發(fā)表自己對課改的看法論文，總結(jié)課改失敗中的教訓(xùn)，和其他教師溝通交流。答：在上述的案例我們看到：①在課改中，這為老師積極地適應(yīng)改革，努力提升自己的專業(yè)發(fā)展，在本文中，這位老師做到了完善自身的教育教學(xué)技能與教法教與學(xué)的方式的改變，要求教師不斷地形成新的基本技能。課改給了我們一個平臺，用以施展自己的才能；課改是一個契機，當(dāng)挑戰(zhàn)來臨時，機遇也隨之而來，重要的是迎接挑戰(zhàn)的勇氣和行動；我們不能墨守陳規(guī)，我們需要時時更新自己，這樣，當(dāng)挑戰(zhàn)來臨時，也就不那么被動了。就這樣《意料之外——一堂沒有完成計劃的課》誕生了，這完全是某天一節(jié)真實的課堂實錄，是我的學(xué)生們的精彩演繹，這篇文章讓我在全市和全國的評比中都拿了一等獎，謝謝我的學(xué)生們。在這次會議上，來自全國各實驗區(qū)的老師們談得更多的是教學(xué)中的困惑和對課本編寫者的意見和建議，但我相信所有與會者都獲益匪淺；2002年4月，我又有幸參加了在青島召開的第二次全國課改實驗研討會，這一次的規(guī)模、深度和收獲確非第一次可比，教師在逐漸成熟，課改在逐漸深化，好多新的思維成果、漂亮的課、成功的做法展現(xiàn)在大家的面前；專家們的報告又一次給大家“洗腦”，從理論上又“升華”了一次；我的一篇粗淺的論文《課改成功的幾個重要因素——經(jīng)歷與探索》在這次會議上獲得了一等獎。我們也許沒有意識到，我們已投身于中國教育的一場巨大的變革當(dāng)中，我們一不留神成了可貴的“先行者”。北師大版數(shù)學(xué)實驗教材編寫組的報告似乎是“洗腦”的開始，也許兩天的講座所起的最大作用在于激活了很多人對“課改”兩個字的思考；教研員或嚴肅或嬉笑地又具體化了許多的要求，愿聽也好不愿聽也好反正由不得你。逃避、應(yīng)付、穿新鞋走老路，似乎都無法應(yīng)對。雖然“歲歲年年人不同”，但卻“年年歲歲花相似”。過程的開放也許會影響某些課時的教學(xué)進度或教學(xué)任務(wù)，但是我們要用發(fā)展的眼光來看這個問題，首先，課堂教學(xué)改革，這是一個否定之否定的過程，是一個從有序到無序再到有序的過程；其次，某一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)的完成與否并不影響學(xué)生的整體發(fā)展，課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新素質(zhì)，這是學(xué)生發(fā)展進而也是教學(xué)發(fā)展的根本后勁。傳統(tǒng)教學(xué)過分強調(diào)預(yù)設(shè)和封閉，從而使“課堂教學(xué)變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮。凡是預(yù)則立，不預(yù)則廢。開放對應(yīng)于封閉，生成對應(yīng)于預(yù)設(shè)?；A(chǔ)教育課程改革正在逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)過程中師生互動方式的變革。因此，當(dāng)課程方案一旦確定，課堂教學(xué)改革就成了課程改革的重頭戲了。教師要以朋友的身份和學(xué)生在教育的過程中進行互動，把知識寓教于樂，無形中傳遞給學(xué)生。教學(xué)過程是師生積極參與課堂教學(xué)的過程，中小學(xué)課堂教學(xué)強調(diào)要以學(xué)生的全面發(fā)展為本，倡導(dǎo)學(xué)生合作、自主、探究學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)充分參與到教師教學(xué)過程中來，課堂教學(xué)不再是教師的“獨角戲”。要積極引導(dǎo)學(xué)生從事實驗活動和實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生樂于動手、勤于實踐的意識和習(xí)慣。強調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)，因此成為本次課程改革的亮點。這種學(xué)習(xí)壓抑了學(xué)生的興趣和熱情，影響了學(xué)生思維和智力的發(fā)展。兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價值，彼此是相輔相成的關(guān)系。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識的接受者。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征，改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式，自然成為教學(xué)改革的核心任務(wù)。雖然教學(xué)方式對這個結(jié)果的產(chǎn)生并不是絕對的關(guān)系，我們的教學(xué)方式雖然不必然導(dǎo)致這種結(jié)果，但是在很大程度上影響到了這個結(jié)果的產(chǎn)生。答：與教學(xué)方式有關(guān)。從我們的教育體制來看，也即是隨著教育的增多，人們的想象力愈來愈被磨滅，思想也越來越禁錮，思維方式也越來越單一，邏輯也千篇一律，逐漸失去個性，在很大程度上，這是我們教育體制形成了這種“批量生產(chǎn)”結(jié)果的。最后，當(dāng)問到小學(xué)一年級的學(xué)生時，他們異?；钴S地回答：“句號”、“月亮”、“燒餅”、“乒乓球”、“老師生氣時的眼睛”、“我家門上的貓眼”??事后，老人給這次測試起了個題目：“人的想象力是怎樣喪失的？（1）讀完之后，簡單描述你的所想、所感。當(dāng)問到初中學(xué)生時，一位尖子學(xué)生舉手回答：“是零。結(jié)果，當(dāng)問到機關(guān)干部時，他們一個個面面相覷，都用求救的眼光看著在場的領(lǐng)導(dǎo)。③教師要加強教育理論和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。教材是師生從事教學(xué)活動的主要載體，教師必須認真分析研究教材，惟有這樣才能正確理解教材，才能準(zhǔn)確把握教材的主旨，進而才能創(chuàng)造性地使用加工或完善教材。這是新時代的條件下，社會對教師專業(yè)成長的要求。這些都說明教材不是圣經(jīng)，不是權(quán)威，它只是教學(xué)過程中需要加以利用的資源，是被教師加工改造的對象。4．如何理解“用教材教而不是教教材”的觀點？答：教學(xué)不是簡單地傳遞、灌輸書本知識，而是結(jié)合具體教育情景批判地、創(chuàng)造性地運用教材的過程，其間涉及教材內(nèi)容的調(diào)整和加工，教材資源的整合和教師自主開發(fā)教學(xué)資源等。擺正教學(xué)與考試的關(guān)系，不能以考試來代替評價。④學(xué)習(xí)方式的變化：改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。③課程內(nèi)容改革：改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)型缺和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。②體現(xiàn)課程的均衡性：改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整和的現(xiàn)狀，整體設(shè)計九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)果的均衡性、綜合性和選擇性。3．簡要闡述基礎(chǔ)教育課程改革的基本目標(biāo)。同時，課堂教學(xué)的有效性又是一個動態(tài)發(fā)展的過程，一些既定目標(biāo)的實現(xiàn)常常孕育著更高層次、