【正文】 ，教師要調(diào)整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教育方式。新課程將改變教科書一統(tǒng)課堂的局面，教師不再只是傳授知識，教師將從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變到學生學習的促進者、組織者。首先，必須認真學習現(xiàn)代教育理論，特別是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和基礎教育改革等方面的理論，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育。教師要善于利用有效的評價，捕捉閃光點，多表揚，少批評，多肯定，少否定，使每個學生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態(tài)下，學習掌握地理基礎知識。對成績較好的，可以提些稍難的問題，在表揚的同時要指出其不足，以防止產(chǎn)生驕傲情緒。也就是使好的感到課大有學頭，差的覺得有信心學好。相反，如果得到的負面評價過多，就會產(chǎn)生消極影響，特別是成績較差的學生，會產(chǎn)生破罐子破摔的逆反心理，自信心受到挫傷。教師通過評價，能把對學生及其行為的認識和教師自身的情感傾向，自覺或不自覺地傳導給學生?？茖W地利用評價手段。在處理新舊知識上，要善于利用已學過的知識來引導新知識和新技能，從而產(chǎn)生正遷移，同時也要善于在講授新知識的同時，復習舊知識，使新舊知識相互滲透，形成整體。一法為主，多法配合，靈活地運用各種手段，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。恰當選擇教學手段和教學方法，是教師創(chuàng)造性與靈活性表現(xiàn)的主要形式。造成這一現(xiàn)象的根源在于課堂上教師的教學方法過分僵化。誰是課堂的主宰?是學生，不是老師?！币蚨處熞龅绞炀毜伛{馭教材及與之相關(guān)的知識，把知識性與趣味性有機地結(jié)合起來，采用靈活多樣的教學方法，讓學生始終保持濃厚的學習興趣。古往今來，課堂上教師講，學生聽，這種被動接受知識的局面，嚴重束縛了學生的思維與能力的發(fā)展，新教材要求以學生為主體，讓學生成為課堂的主人，要求地理教學改變過去的注入式方法，強調(diào)探究、發(fā)現(xiàn)式教學，鼓勵學生對地理事物、現(xiàn)象產(chǎn)生好奇心，培養(yǎng)學生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神。因而在實施地理新課程中，必須回歸學生的生活世界，為學生創(chuàng)新能力的發(fā)展及終身學習打下必要的技能和基礎。國家新頒布的《地理課程標準》開篇指出：“地理課程的設置必須著眼于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展”。在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班學生的實際出發(fā)，根據(jù)學生的年齡特征和不同教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啟發(fā)式、討論式、師生互動等新的教學模式；積極開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學科，創(chuàng)造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。在教學實踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法：認真學習新課標，深入領(lǐng)會《語文課程標準》的精神實質(zhì)，切實轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng)、過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養(yǎng)，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發(fā)展的學習方法，拓寬學習和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。講授新課程時應從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，比較新課程與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系，有哪些改進，教法上有那些變化，有那些獨到的進步和收獲，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。把課標學習與教材教法研究結(jié)合起來；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學反思、個案研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務。學的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉(zhuǎn)變，證明教師新理念的真正樹立。新課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng)，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據(jù)新的語文能力實踐系統(tǒng)，致力于學生語文綜合素質(zhì)的提高，促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創(chuàng)造一個有利于素質(zhì)教育的空間。“功夫不負有心人”，相信我們的汗水不會白留，耕耘過的土地一定會結(jié)出碩果?？傊抡n程改革，符合時代的要求。因此，教師在教學中應轉(zhuǎn)變成為學生的學習的合作者、參與者、引導者、促進者、幫助者，學生的學習方式也應同軌而行，應由原來的被動學習轉(zhuǎn)變成為主動學習，學會自主學習，互相合作、探究學習，在學習過程中提高發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。教師應尊重學生的人格，關(guān)注個性差異，落足不同的需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)他們掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都得到充分的發(fā)展。所謂教師職能的改變，《基礎教育課程改革綱要》明確指出，教學過程是師生的交往、共同發(fā)展的互動過程?，F(xiàn)代的教學過程是師生的互動過程。為此，教師自己必先占領(lǐng)其高地，這樣才能成為學生利用課程資源的引導者，引導學生走出教科書，走出課堂和學校，充分利用校外各種資源，在社會大環(huán)境中學習和探究。因現(xiàn)今信息時代的跨越，教師還通過因特網(wǎng)等去挖掘所有盡可能有幫助的課程資源。也就是說，新課程提倡注意培養(yǎng)學生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的發(fā)揮。而新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人，在更大的空間，用更加平等的方式從事工作，教師之間將更加緊密地合作。三、創(chuàng)設教師的工作方式，挖掘課程資源，充實教與學。新課程《綱要》明確要求，教師應充當幫助學生制定適當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學習興趣；為學生提供各種便利和服務；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而它的基本途徑就是課堂教學。為此，教師在新課程改革實踐中，應扮好應演的角色，解放思想，認真學習課改新知識，提高自身素質(zhì)，增強課改意識，在行動中支持課程改革。新課程目標，在注重基礎性的同時，更注重發(fā)展性和創(chuàng)造性課程目標的確立與實施以充分體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的思想觀念?！墩n程標準》是對一門課程學習的總體要求，反映了國家和社會對義務教育階段一門課程的教育宗旨和要求。在學習和研究新課程標準的基礎上，針對在實踐教學中對新課程改革理論的認識，提出以下幾點對新課改的認識。在新課程教學中還有很多地方需要我們探究、反思，在教學過程中只有勤分析，善反思，不斷總結(jié)，我們的教學才能取得不斷進步?？傊?，通過本人一學期的新課程的語文教學，更深層地體會到新課標的指導思想，體會到作為教師，我們應該以學生發(fā)展為本，提高學生對語文的整體認識，發(fā)展學生的能力和應用意識，注重語文知識與實際的聯(lián)系。語文源于生活，生活中充滿語文。經(jīng)過這一過程，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)、提出、解決語文問題的能力；發(fā)展了學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。要通過討論、研究、實驗等多種教學組織形式，引導學生積極主動的學習，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的能力，要關(guān)注每個學生，使每個學生都得到充分發(fā)展。授課方式基本上是“滿堂灌”，灌知識，灌方法，師生互動少，學生的潛能沒有充分得到發(fā)揮。然后再由教師加以引導，歸納出最終的結(jié)論。因此，在新教材中，非常注重設置問題的情境化。我們必須在新課程標準的理念指導下，更新教育觀念，真正做到變注入式教學為啟發(fā)式，變學生被動聽課為主動參與，變單純知識傳授為知能并重。在新課程標準的指導下，經(jīng)過一個學期的語文新課程教學，本人也深深感知，新課標下語文教學與舊課標在教學理念、教學方法、教學過程、教具使用等方面存在很大差異。因此，要成功地上好每一堂語文課，語文教師應不斷提高自己的語言修養(yǎng)，熟練掌握語文教學語言運用技巧和藝術(shù)?？傊?，好的語文課堂教學的語言，應當是鮮活的、生動的、具體的、有生命力的?！边@樣就激勵了被提問的學生，使他有了進一步思考的信心。這樣簡簡單單一句評語，會使學生信心大增，特別是那些自信心缺乏的學生。如“你真行！一次比一次有進步！”、“你分析問題這么透徹，老師真希望每課都能聽到你的發(fā)言。課堂中，教師每一句可能自以為無意性的評語，往往會左右學生聽課情緒，甚至影響學生的一生，這正是證明了教師的期望對學生的作用。學生是我們教育的主體，教師在將書本知識和教學用語融合成課堂語言進行教學的過程中，要激勵學生更積極主動地學習。還有教師在教學中夾雜著方言，教給學生的不是規(guī)范的普通話，致使學生長大之后由于各種需要不得不為語音的不標準而煩惱。在教學中，教師的語言必須采用全國通行的規(guī)范化普通話，這樣既可避免教學語言出現(xiàn)“南腔北調(diào)”，又可以使學生的語言得到正確的發(fā)展?！毙W語文課堂教學中教師的體態(tài)語言，只有與有聲語言緊密配合、互相補充、形成有機的整體，才有可能達到自然、得體，富有啟發(fā)性的要求。富有啟發(fā)性的具體要求是：使用體態(tài)語言，要能吸引小學生的注意力，促使他們開動腦筋，積極思考。自然的具體要求是：使用體態(tài)語言，決不能勉強、急促、呆板，更不能做作。這些有形而無聲的體態(tài)語言，有時能夠直接表示某種意義，有時能夠起到加強有聲語言表達效果的作用。這些特點決定了小學語文教師在課堂教學中，必須用較多的體態(tài)語言來配合有聲語言。心理學研究告訴我們小學生開始能獨立運用各種方法進行邏輯運思，但一般還離不開具體事物和形象的幫助。所以，課堂語言的趣味性在實際運用中還要注意一個“度”。通過這些深刻的認識，學生的扮演更加逼真！甚至還可以再添加些幽默的詞語進行對話，任由學生發(fā)揮。這樣便可以調(diào)節(jié)教學節(jié)奏，輕松課堂氣氛，也利于集中學生注意力和加強對知識的理解。眾所周知，幽默風趣的語言很受廣大學生的歡迎。小學語文課堂教學語言要風趣，就是運用各種巧妙的、出人意料的動作與表情，以活躍課堂氣氛，吸引學生的注意，增強學生求知的快感和啟發(fā)學生的智力。由此看來，教師語言的鮮明性是非常重要的。在教學中盡量避免重復哆嗦，講得過多，但觀點、概念又不鮮明，用詞褒貶義不分，缺乏對比，這樣講課，必然失敗。因此，教師必須錘煉自己的語言，少講或不講多余的話，重復的話，語言精煉不僅能夠提高課堂教學時間的有效利用率，而且能夠培養(yǎng)學生注意聽講的好習慣。因為同義詞不僅能使語言表達精確嚴密，而且能使語句生動活潑，富于變化。小學語文教師應該講一口標準流利的普通話，以動聽的語音來增加自己教學語言的魅力。教師必須做到正確地分析課文的思想性、正確地講解課文中涉及的社會科學知識和自然科學知識，不犯科學性的錯誤。根據(jù)語文的科學特點和小學語文教學的主要任務，我覺得小學語文教師在教學時要特別講究以下幾點以不斷提高教學語言技能?！吧平陶?，使人繼其志。另一方面則是要求我們老師在課前認真?zhèn)湔n，有效備課，當好學生學習的組織者、合作者和參謀；課后積極反思，有效反思，不斷更新教學觀念、改善教學行為、提升教學水平，與課程一起成長。總之，語文閱讀教學是一門很深的學問，具有極強的藝術(shù)性，為了提高課題課堂教學的質(zhì)量，我們必須以教學理論作指導，經(jīng)過自己的不斷實踐、創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，不斷提高語文閱讀教學質(zhì)量，達到提高課堂教學之效。沒有反思，就沒有感悟；沒有感悟，就不能提升教師的專業(yè)能力，反思能彌補教學中的失誤，也能記下自己教學中的“金點子”，有利于今后的教學。曾聽一位教育專家來我們