【正文】 開設使學生了解各門學科知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，學會從多維的視角來思考問題。重視學生的個體差異，重視學生個性的生成，以提高學生的整體素質(zhì)和能力作為教育目標。不僅在課堂教學中，還要在課程的設計、社會實踐活動中，都要滲透創(chuàng)新教育的要求，處處體現(xiàn)對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。 （三）創(chuàng)造良好的創(chuàng)新教育環(huán)境和氛圍為學生創(chuàng)新性學習能力的培養(yǎng)提供和創(chuàng)造各種良好的環(huán)境，讓學生創(chuàng)新性學習能力的培養(yǎng)成為一項自覺選擇與行動。⑦在實施獎勵時，務必做到公正、公平、公開，不可因?qū)W生來自不同種族、群體、社會階層、男性和女性等而有不同的對待。⑤如按能力實施分組教學，要不斷檢視學生在分組中的位置，以便隨時更動。③在課堂教學中，要盡量給每位學生同等的參與討論的機會。（二）創(chuàng)新教育的實施原則 教師需要做到以下幾點：①堅信每個學生都有學習的潛力，每個學生都有可能成才。創(chuàng)新注重的不只是知識，更重要的是人的思想、情感、人格及個性。你認為如何實施創(chuàng)新教育？ 答：（一）教育觀念的轉(zhuǎn)變觀念決定行動，改變過去重知識傳授輕學生能力培養(yǎng)的“傳統(tǒng)”。（三）多元智能理論提倡學生智能的多維度發(fā)展。四、論述題結(jié)合教育實踐談談多元智能理論對我國教育改革的啟示？（新理念p263265）答：（一）多元智能理論為教育提供了更加廣闊的智能領域。它還有一個價值引導過程，要堅持尊重與要求相統(tǒng)一的原則。３）、尊重不等同于放任尊重是有底限的，并非無邊界。２）、平等是尊重的教育實現(xiàn)的前提尊重是一視同仁的，并無層次劃分。如何處理尊重學生與嚴格要求的統(tǒng)一性？ １）、“尊重的教育”是一種先進的理念“尊重的教育”是一種理念，并非是一種特殊的教育形式。教育者的自尊，就是熱愛生命、維護尊嚴、發(fā)展自己。4）、教育者和受教育者的自尊尊重的教育，特別強調(diào)培養(yǎng)受教育的自尊，就是培養(yǎng)學生認識自我、意識到自己每一分成長的能力，并學會自我控制，對自己負責。再次，尊重教師的社會地位。尊重教師，必須做好以下幾個方面：首先，尊重教師的勞動。最后，要尊重學生的勞動。其次，尊重學生的權(quán)利。在具體的教育過程中，尊重的教育強調(diào)尊重教育深層的各個方面的規(guī)律，特別是教學規(guī)律。后者是指教育要適應并促進人的發(fā)展。尊重的教育包括哪些基本內(nèi)容？ 答：1）、尊重教育規(guī)律尊重教育的一般規(guī)律，具體包括兩條：尊重教育與社會發(fā)展之間的規(guī)律；尊重教育與人的發(fā)展之間的規(guī)律。第二，活動教學倡導以主動學習為基本習得方式。（2）教育應對復雜的社會生活發(fā)揮簡化、凈化和平衡的功能，應有計劃、有系統(tǒng)、有組織地融入現(xiàn)時的社會生活，（3）教育本身不僅僅是一種生活，更是兒童生長和發(fā)展的過程，是一種見夠理想生活的活動。創(chuàng)新教育需要創(chuàng)新人格的生成，創(chuàng)新人格有利于創(chuàng)新性成果的產(chǎn)生。創(chuàng)新性技能主要包括創(chuàng)新主體掌握和應用創(chuàng)新技法的能力，以及創(chuàng)新成果的表達能力和表現(xiàn)能力及物化能力等。創(chuàng)新思維具有五個明顯的特征，即積極的求異性、敏銳的觀察力、創(chuàng)造性的想象、獨特的知識結(jié)構(gòu)以及活躍的靈感。新課程理念試題 一 選擇 1983年提出面向（現(xiàn)代化）（世界）（未來）教育的個性化包含三層含義：人性化 個性化（學校的個性化）提出不憤不啟不悱不發(fā)的教育家是（孔子）孟子 荀子 老子 孔子 4 美國心理學加德納提出的理論是（多元智能理論）教育的最高宗旨是（培養(yǎng)人）服務政治 發(fā)展經(jīng)濟 培養(yǎng)人 提高升學率 6 創(chuàng)新教育核心是培養(yǎng)（創(chuàng)新思維）創(chuàng)新意識 創(chuàng)新態(tài)度 創(chuàng)新方法 創(chuàng)新能力 7 提出教育生活理論的教育家是（杜威）杜威 布魯納 布魯姆 加涅 8 陶行知生活教育的方法論是（教學做合一）新課程回歸生活最明顯的體現(xiàn)在（綜合實踐活動課程）10 現(xiàn)代活動教育理論形成的心理學基礎是（發(fā)生認識論）主張教法要根據(jù)學法的教育家是（陶行知）葉圣陶 陶行知 贊可夫 蘇霍姆林斯基 12 1992年第一次以國家課程身份出現(xiàn)在課程計劃中的課程是（活動課程）13 現(xiàn)代發(fā)現(xiàn)法的倡導者是（布魯納）布魯納 奧蘇貝爾 杜威 施瓦布1教學要志在學生發(fā)展和全面的理論根據(jù)是（A、主題教育理論）1以建構(gòu)主義理論為指導形式的教學模式有：支架式、認知學徒式、隨機訪取式和（D、拋錨式）二、判斷新課程改革要求中小學生要打好基礎，即要學好主要學科（如語文、數(shù)學）（F）中心教育不只是一種指導思想，而且要提供某種固定的教學模式（F）現(xiàn)代教育是教育機會均等的教育，但并不意味著必須讓所有的兒童接受同一種教育（T）“以人為本”是終身教育理論的精神內(nèi)容（T）培養(yǎng)學生學會創(chuàng)新并不是要求每個學生都成為發(fā)明家（T）教師起主導作用是無條件的（F）生活教育回歸之時，也是教育真正走向振興之日（T）創(chuàng)新教育就是組織學生多搞小制作、小發(fā)明活動（F）教育教學活動中要民主，但不能完全否定教師的權(quán)威作用（T）注意基礎知識的教學與培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是不可能統(tǒng)一起來的（F）1科學教育與人文教育有著內(nèi)在的契合點（T）1今天大力提倡人文教育就是因為過去科學教育過頭了，要讓人文教育超過科學教育（F）1“教育即生活”并不是要在教育與生活之間劃上等號（T）1今天的我國的活動課程也就是過去杜威主張的那種活動課程（F）1教師必須尊重學生，所以我們主張建立無批評的學校（F）1先進的信息技術普及化將會導致教師職業(yè)的消亡（F）1陶行知在美國留學多年師從杜威并深受其影響，但他的生活教育理論并不是杜威理論的翻版（T）1尊重的教育要求尊重教師的個性（T）1發(fā)生認識論是建構(gòu)主義思想的最主要的來源（T）加德納認為：認為在多元智能結(jié)構(gòu)中各種智能的地位是不平等的（F）三、簡答題創(chuàng)新教育的內(nèi)容主要有哪些？答：1.）創(chuàng)新意識的培養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)新意識就是培養(yǎng)推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮的觀念和意識。（C）的主體地位，重視發(fā)揮每個學生的主體性?！窘馕觥俊痘A教育課程改革指導綱要（試行）》中明確指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。經(jīng) 典 真 題 回 顧一、單項選擇題，關注學生創(chuàng)新意識和實踐能力的提升，關注學生合作精神的培養(yǎng)。其次，要正確處理學習方式創(chuàng)新與繼承的關系，防止將“自主、合作、探究”形式化、絕對化。三、如何正確把握學習方式的變革首先，要積極推進學習方式的轉(zhuǎn)變。（二）合作學習合作學習是指促進學生在異質(zhì)小組中彼此互助，共同完成學習任務，并以小組總體表現(xiàn)為獎勵依據(jù)的教學理論與策略體系。二、新課程倡導的學習方式（一）研究性學習研究性學習有兩種含義：一是作為一種學習方式；二是作為一種課程領域。（二）學生是獨特的人把學生看成是獨特的人,包含以下幾個基本含義：。在目標的陳述上，都包括了知識與、過程與以及情感態(tài)度與三個方面。C項中我們知道，教師可以根據(jù)具體課的需要，調(diào)整“教學順序”，D項中“評價的具體方法”非課程標準的硬性規(guī)定。在目標的陳述上，都包括了知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀三個方面的內(nèi)容。二、多項選擇題課程標準對下列哪些內(nèi)容沒有作硬性的規(guī)定？（CD）、內(nèi)容 、教學順序和課時安排 【解析】本題主要考查對課程標準框架的了解。正是由于隱性課程的特點，要求在隱性課程的實施過程中，應該注意：首先，優(yōu)化學校的整體育人環(huán)境；其次，要特別重視學習過程；最后，通過隱性課程的實施，塑造與完善學生的人格結(jié)構(gòu)。下列名稱中屬于隱性課程資源的是(D) 【解析】隱性課程是學校情境中以間接內(nèi)隱方式呈現(xiàn)的課程。改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多且缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應終身學習要求的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人?！?5.Ⅹ 6.Ⅹ7.Ⅹ 8.Ⅹ 9.√ 10.√ 11.Ⅹ 12.Ⅹ11√1111√1 2√2 15√√√ 610√√ 1115√√ 1620√√√第三篇：新課程理念試題 一、新課程概念新一輪基礎教育課程改革，確立了體現(xiàn)時代精神的新的課程觀，力圖根治現(xiàn)行課程體系的弊端，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的課程體系，實現(xiàn)課程概念的重建。（）2新課程提倡的教學過程中的師生互動，就是要求老師講課時多提問，學生積極地舉手回答。（）強調(diào)教師做學生學習的促進者，表明傳授知識已經(jīng)不再是新課程對教師的要求了。（）1《綱要》提出要使學生“具有良好的心理素質(zhì)”這一培養(yǎng)目標很有必要，不但應該在心理健康教育課中培養(yǎng)，其他課程也都應該關注和培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)。（）1新課程把中小學教材由“國定制”改為“國審制”，形成了教材編寫、出版、選用混亂的局面，不利于教師把握教學和考試的標準。（）1新課程改革的核心目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。（）12．發(fā)展性評價體系中的評價改革就是考試內(nèi)容和考試方式的改革。（）10．在新課程推進過程中，課程的建設、實施與發(fā)展將成為學校評價中的重要內(nèi)容。（）8．在考試改革方面，紙筆測驗仍然是考試的惟一方式，只有這樣，才能將過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。（）6．在教學中，我們要拋棄一切傳統(tǒng)的教學技術，發(fā)展現(xiàn)代教學技術，大力推進信息技術在教學過程中的應用。（）4．教學是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。（）3．教師是既定課程的闡述者和傳遞者，學生是既定課程的接受者和吸收者。其中，利用網(wǎng)絡資源（）A．有利于開闊學習思路，拓寬知識面 B．促使人們之間的交流更及時、更開放 C．能夠突破傳統(tǒng)課程的狹隘性和時空的局限性 D．有利于形成個性化的學習方式三、判斷題1．在新課程背景下，課程是教學內(nèi)容和進展的總和。三級課程管理制度的確立（）A．有助于教材的多樣化B．有利于滿足地方經(jīng)濟、文化發(fā)展的需要 C．有利于學生的發(fā)展D．有利于擴大國家課程在整個課程計劃中的比重12．實施素質(zhì)教育，必須端正教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念。校外課程資源主要有()A、校外圖書館； B、科技館：c、博物館： D、網(wǎng)絡資源以及鄉(xiāng)土資源等。在下列選項中，屬于現(xiàn)代學習方式的基本特征的是(A、主動性；B、獨立性；C、體驗性；D、問題性對課程實施評價的改革重點包括()A、建立評價學生全面發(fā)展的指標體系；B、建立“以學論教”的發(fā)展性課堂教學評價模式： C、建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系；D、以學校評價為基礎，促進新課程的實施與發(fā)展。了本門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架； B、提出了指導性的教學原則和評價建議；C、提出了教學的重點、難點、時間分配等具體內(nèi)容； D、規(guī)定了不同階段的學生所應達到的基本要求。A、為了國家的發(fā)展B、為了學校的發(fā)展C、為了每一個教師的發(fā)展D、為了每一個學生的發(fā)展 2001年6月8日，教育部印發(fā)了，標志著新世紀的基礎教育課程改革進入了一個新的發(fā)展階段。必修 1 1 C．選修 3 3 D。）第二篇：新課程理念試題及答案一、單項選擇題1．本次課程改革的核心目標是（）A．實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變 B．體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性 C．實行三級課程管理制度 D．改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀2．綜合實踐活動是新的基礎教育課程體系中設置的___課程，自小學___年級開始設置，每周平均____課時。從理解的意義上講，教育過程是一種“喚醒”，是一種體驗，是一種“視界融合”，是一種對話，也是一種學生自我理解的過程。⑸教學是教師與學生的理解。⑷教學是教師與學生的合作。哈泰帕把互動分為“水平互動”和“垂直互動”，“水平互動”是年齡特征、知識經(jīng)驗與發(fā)展水平大體相近的學生之間的互動，這種“互動”常采用小組討論、相互教學等形式，它可以使學生學會傾聽、比較和發(fā)現(xiàn)從不同角度提出的有差異的見解，促進“節(jié)約思維”、深入思考與反觀自身而獲得創(chuàng)見。實現(xiàn)對話要求師生雙方內(nèi)心世界的敞開，真正的傾聽和接納對方。⑵教學是教師與學生的對話。⑴教學是教師與學生的交往。教師要細致分析學生的“學情”，根據(jù)教材提供的各種可能，耐心地有計劃地引導學生掌握自主學習的技能，增強信心，勇于踐履。教師善“導”充分地表現(xiàn)在巧妙的提示上，巧妙，應當是不著痕跡地提醒，不事張揚地啟示，要言不煩地點到為止。學習習得自主學習的方式，離不開教師的具體指點，教師應當對學生怎樣做提出明確的要求，引導他們有效地把握、逐步地遷移。教師要把學生放到一個自由的天地中去，讓他們有機會放飛想像、抒發(fā)創(chuàng)意、釋放潛能。教師要有目的、有步驟地指導學生認清應該做什么，每一步要解決什么問題，怎么去做，做的情況怎么樣，讓他們通過自主的活動逐步地掌握有效學習的策略。3．簡述指導自主學習要抓哪些環(huán)節(jié)。2．簡述新課程下教師在教學活動中應充當?shù)慕巧＂坜D(zhuǎn)變學生的學習方式，強調(diào)學生“主動參與、樂于探索、勤于動手”，倡導