【正文】 48．如何建立新型的師生關系?　 “師生之間的關系決定著學校的面貌”。新課程強調(diào)，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補充，隨著教學活動過程的不斷展開，新的目標不斷生成，新的主題不斷生成，認識和體驗不斷加深。 (三)學生是具有獨立意義的人 ①每個學生都是獨立于教師頭腦之外，不以教師意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，教師必須使自己的教育和教學適應他們的情況、條件、要求和思想認識的發(fā)展規(guī)律； ②學生是學習的主體，教師不可代替和包辦；③學生在教育系統(tǒng)中既享有一定的法律權(quán)利并承擔著一定的法律責任，也承擔一定的倫理責任和享受特定的倫理權(quán)利，學校和教師要保護學生的合法權(quán)利，引導學生學會對學習、對生活，對自己、對他人負責，學會承擔責任。 (二)學生是獨特的人 ①學生是完整的人，學生不僅具備全部的智慧力量和人格力量，而且體驗著全部的教育生活，要還給學生完整的生活世界，豐富學生的精神生活，給予學生全面展現(xiàn)個性力量的時間和空間； ②每個學生都有自身的獨特性，珍視學生的獨特個性和培養(yǎng)具有獨特個性的人，應成為我們對待學生的基本態(tài)度；③學生與成人之間存在著巨大的差異，所以，“應當把成人看做成人，把孩子看做孩子”。從某種意義上說學生的生活和命運是掌握在學校和教師的手里。那么，新課程倡導哪些具體的學生觀呢? (一)學生是發(fā)展的人 ①學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的，教師應熟悉不同年齡階段學生身心發(fā)展的特點，并依據(jù)學生身心發(fā)展的規(guī)律和特點開展教育教學活動，從而有效促進學生身心健康發(fā)展； ②學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽瑧搱孕琶總€學生都是可以積極成長的，是有培養(yǎng)前途的，是可以獲得成功的，因而對教育好每一位學生應充滿信心； ③學生是處于發(fā)展過程中的人。46．新課程倡導怎樣的學生觀?　 怎么看待學生，把學生看成什么樣的人，對學生采取什么態(tài)度(即學生觀)，一直是教育理論和實踐的重要問題。學科本位的錯誤不在于學科本身，而在于指導思想。以學科為本位的教學在強化和突出學科知識的同時，從根本上失去了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關懷，從而使學生成為被肢解的人，甚至被窒息的人。學科教學的重心在學科還是在人，反映了兩種不同的教育價值觀?；诖耍抡n程把過程方法本身作為課程目標的重要組成部分，從課程目標的高度突出了過程方法的地位。更重要的是，沒有多樣性、豐富性為前提的教學過程，學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神就不可能培養(yǎng)起來。毋庸置疑，教學的重要目的之一，就是使學生理解和掌握正確的結(jié)論，所以必須重結(jié)論。在對話中，師生都為教學活動所吸引，共同創(chuàng)設交往的情境，他們平等參與、真誠合作、積極創(chuàng)造共同成長的精神氛圍。師生交往互動要求教師以真正平等的態(tài)度對待學生，在教學過程中，要努力實現(xiàn)在課程生態(tài)環(huán)境下的與學生的“對話”，從而改變過去那種教師居高臨下向?qū)W生“傳話”的單向信息傳遞模式，讓課堂在教師和學生的積極互動中創(chuàng)生出新的智慧來。這樣，師生可以互相幫助，互相促進”。43．如何認識并進行課堂教學對話? 教學對話是指教師基于相互尊重、信任和平等的立場，通過言談和傾聽而進行雙向溝通、共同學習的方式。 ④采取多樣而恰當?shù)慕虒W方法，使學生保持高昂的積極性。創(chuàng)新觀念應貫串于教學的各個環(huán)節(jié)之中，統(tǒng)帥教學的全過程。42．如何建立師生積極互動、立足于促進學生主動發(fā)展的教學雙邊關系? 建立師生積極互動、立足于促進學生主動發(fā)展的教學雙邊關系要做到以下幾點： ①要把學生的發(fā)展作為課堂教學改革的起點和依據(jù)，加大對原有傳統(tǒng)教學中不合理的行為方式和思想觀念進行變革的力度，確立學生主體性地位并促使學生積極主動、生動活潑地全面發(fā)展。④教學中。 ②教學不僅要重結(jié)論，更要重過程與方法。③加快信息技術教育與其他課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式以及教學過程中師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和勞動提供豐富多彩的教育環(huán)境和信息化課程資源以及高效的學習工具。40．信息技術教育的主要任務是什么? 我國基礎教育中的信息技術教育面臨三個相互承接的任務： ①加強中小學信息基礎設施和信息資源建設，全面實施“校校通”工程，使全國90％左右的中小學師生都能共享網(wǎng)上教育資源，提高中小學的教育教學質(zhì)量。 ⑤確立了旨在促進學生發(fā)展的評價體系，在初中實行勞動與技術學習的“合格證書”制度。 ③建構(gòu)了包含性和拓展性兩部分的這種富有彈性的目標體系，使各地方、各學校以及學校中的教師和學生作為課程內(nèi)容的選擇主體成為可能。39．新課程中的勞動與技術教育具有哪些特點? 新課程中的勞動與技術教育具有以下幾個特點： ①形成了綜合形態(tài)的課程設置，將勞動與技術教育列為綜合實踐活動中的一個國家指定性學習領域。它的基本目標是拓展知識，增長經(jīng)驗，增進學生的社會適應與創(chuàng)新能力；融人生活，獲得感受，形成學生健康、進取的生活態(tài)度；主動參與社會實踐，增強學生公民意識和責任感；使學生自覺服務社會，對他人、對社會富有愛心；讓學生親近、關愛自然，懂得與自然和諧相處；促進學生自我了解，肯定自我價值，發(fā)展興趣與專長。38．社區(qū)服務與社會實踐的基本目標和主要內(nèi)容是什么？ 作為綜合實踐活動課程的一部分，社區(qū)服務與社會實踐服從于綜合實踐活動課程的總目標。一個只會把教科書的內(nèi)容搬到學生頭腦中的教師顯然已經(jīng)落伍。37．研究性學習中教師的角色發(fā)生了什么變化? 研究性學習的開設，要求教師從知識的權(quán)威者變?yōu)閷W生課題研究的參與者；從知識的傳遞者變?yōu)閷W生學習的促送者、組織者、指導者；從僅僅關注教科書變?yōu)橥瑫r關注本學科知識與實踐的聯(lián)系、本學科的前沿知識、本學科與相關學科的聯(lián)系及懂得科研；從單純的知識傳授變?yōu)殛P心學生的終身發(fā)展。 ③課時安排雖集中排在某一單位時間內(nèi)，但除此以外學生在規(guī)定的課時外還要安排大量時間學習，同時學生完全自主決定其活動的內(nèi)容和方式。其中最主要的是： ①課程的組織實施過程類似科學研究的過程，學生沒有了固定的教材、固定的教師，學習內(nèi)容各異，指導教師可以自由聘請。在交流、研討中，學生要學會理解和寬容，學會客觀地分析和辯證地思考，也要敢于和善于申辯。在這一階段，學生要將自己或小組經(jīng)過實踐、體驗所取得的收獲進行歸納整理、總結(jié)提煉，形成書面材料和口頭報告材料。教師則要針對學生的實際，進行一些方法指導和思路點撥，不失時機地發(fā)展和發(fā)揚學生的創(chuàng)意和其他閃光點。 ②實踐體驗階段。本階段首先要求教師為學生創(chuàng)設一定的問題情境，布置研究任務。?研究性學習的實施一般可分三個階段，即選擇課題、進行課題研究和結(jié)題，換種說法，即提出問題、分析和研究問題、解決問題。研究性學習課程是一門主要由學生自己完成的課程，強調(diào)以學生的自主性、探究性學習為基礎o⑤重過程。引導學生關注現(xiàn)實生活，親身參與社會實踐活動。 ③實踐性。 ②探究性。其特點是： ①開放性。研究性學習的主要目標是讓學生：①獲得親身參與科學探索的積極體驗；②提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；③學會合作與分享；④培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德；⑤培養(yǎng)對社會的責任心和使命感；⑥激活知識儲存，嘗試相關知識的綜合運用。33．研究性學習的主要目標是什么? 研究性學習的目標指向主要是學生自主探究的能力和情感體驗、意識態(tài)度、意志品質(zhì)的培養(yǎng)，是學生全面素質(zhì)的提高。學科中的研究性學習與研究性學習課程的內(nèi)在聯(lián)系是：二者都強調(diào)研究性學習這種學習方式；二者的終極目的都指向?qū)W生的個性發(fā)展，盡管直接目的有別。 作為一種課程形態(tài)，“研究性學習”課程是為“研究性學習方式”的充分展開所提供的相對獨立的、有計劃的學習機會。主要包括：(一)規(guī)劃與設計的技能；(二)組織、管理與協(xié)調(diào)的能力；(三)探究與解決問題的能力；(四)收集和處理信息的能力。協(xié)調(diào)學生、學校與家長的關系，協(xié)調(diào)社會有關部門、機構(gòu)與學生活動的關系，為學生開展實踐性學習創(chuàng)設良好的外部環(huán)境和課程資源。31．綜合實踐活動的實施對教師提出了怎樣的要求? 在綜合實踐活動中，教師不應該成為一個簡單的知識的傳授者，而是學生活動的指導者、組織者、領導者。 ③在某些情況下，綜合實踐活動也可以和某些學科教學打通進行。具體說來，綜合實踐活動與各學科領域存在以下三方面的聯(lián)系：①學科領域的知識可能在綜合實踐中延伸、綜合、重組與提升。30．綜合實踐活動與各學科領域之間是怎樣的關系? 在新的基礎教育課程體系中，綜合實踐活動與各學利域形成一個有機整體。 ⑤以融合的方式設計和實施研究性學習、社區(qū)服務和會實踐、勞動技術教育這三大指定領域。 ③課時集中使用與分散使用相結(jié)合。29．綜合實踐活動在實施上應遵循哪些原則? 有效實施綜合實踐活動，需要遵循下列原則： ①正確處理學生的自主選擇、主動探究與教師的有效指導的關系。28．綜合實踐活動的主要內(nèi)容是什么?綜合實踐活動的主要內(nèi)容包括以下幾個方面：①研究性學習；②社區(qū)服務與社會實踐；③勞動與技術教育；④信息技術教育。 ②面向?qū)W生的生活世界和社會實踐，幫助學生體驗生活并學以致用。設置綜合實踐活動課程是這次課程改革的一個特色與亮點，也體現(xiàn)了世界基礎教育課程改革的方向。學生自己選擇學習的目標、內(nèi)容、方式及指導教師，自己決定活動結(jié)果呈現(xiàn)的形式，指導教師只對其進行必要的指導，不包攬學生的工作。⑤自主性。隨著活動的不斷展開，新的目標不斷生成，新的主題不斷生成，學生在這個過程中產(chǎn)生興趣，認識和體驗不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā),這是綜合實踐活動生成性的集中表現(xiàn)。 ④生成性。綜合實踐活動面向?qū)W生的整個生活世界，隨著學生生活的變化而變化，其課程內(nèi)容具有開放性。綜合實踐活動以活動為主要開展形式，強調(diào)學生的親身經(jīng)歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”“考察”“實驗”“探究”等二系列的活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。綜合實踐活動必須立足于人的個性的整體性，立足于每一個學生的健全發(fā)展。與其他課程相比，綜合實踐活動具有如下特點： ①整體性。25．如何認識綜合實踐活動及其特點?綜合實踐活動是基于學生的直接經(jīng)驗、密切學生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程形態(tài)。③管理問題。成功地實施綜合課程需要教師掌握相關學科的知識，如果教師缺乏相關學科領域的知識技能，就不可能將這些知識技能有效地整合起來，這樣就很可能導致綜合課程形同虛設。經(jīng)常出現(xiàn)的情況是把許多知識信息機械地甚至牽強地拼合起來，從而導致知識的瑣碎化。在分科課程中，教師只需要處理某一學科領域中的問題；而在綜合課程中，教師必須根據(jù)活動或任務的需要，選擇許多學科領域中的知識并加以整合?？傊?，新分科課程內(nèi)容呈現(xiàn)出嶄新的面貌，從而與課程內(nèi)容存在“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的傳統(tǒng)分科課程有顯著區(qū)別23．本次課程改革設置了哪些綜合課程? 本次課程改革在義務教育階段設置的綜合課程有： ①《品德與生活》(1～2年級)； ②《品德與社會》(3～6年級)； ③《科學》(3～6年級)； ④《歷史與社會》(7～9年級)； ⑤《科學》(7～9年級)； ⑥《藝術》(1～9年級)；⑦《體育與健康》(7～9年級)。 ②在課程內(nèi)容的選擇和組織上，注重體現(xiàn)基礎性、時代性、實用性和綜合性。 ①在課程目標上，強調(diào)知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀三個方面的整合，摒棄了以往分科課程片面強調(diào)知識與技能的傾向，從而使分科課程的目標也實現(xiàn)了由知識本位向?qū)W生發(fā)展本位的轉(zhuǎn)向。22．新課程體系中現(xiàn)行的分科課程有什么變化發(fā)展? 本次課程改革在改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的前提下根據(jù)新課程的理念，對分科課程本身進行了改革，使分科課程得以改善。②有助于體現(xiàn)教學的專業(yè)性、學術性和結(jié)構(gòu)性，從而有效地促進學科尖端人才的培養(yǎng)和國家科技的發(fā)展；③有助于組織教學與評價，便于提高教學效率。從課程開發(fā)來說，分科課程堅持以學科知識及其發(fā)展為基礎，強調(diào)本學科知識的優(yōu)先性；從課程組織來說，分科課程堅持以學科知識的邏輯體系為線索，強調(diào)本學科自成一體。就一門課程而言，要強調(diào)“連續(xù)性”，使課程內(nèi)容在循環(huán)中加深、拓展,并不斷得到強化、鞏固；就各門課程關系而言，要強調(diào)“順序性”,使不同課程有序地開設，前后相互連貫，同時使課程門類由低年級到高年級逐漸增加，從而使學習者的學習產(chǎn)生累積效應,促進學生可持續(xù)發(fā)展。20．如何理解“整體設置九年一貫的義務教育課程”?本次課程改革將義務教育作為一個整體，九年一貫地進行課程設置。在義務教育階段，將lO％～12％的時給予了地方課程和校本課程的開發(fā)與實施，從而形成了家課程、地方課程和學校課程三級課程并行的層次結(jié)構(gòu)。 ③增設綜合實踐活動。本次課程改革不僅開設了與分科課程相對應的綜合課程，而且規(guī)定，小學階段以綜合課程為主，初中階段設置分科與綜合相結(jié)合的課程，高中以分科課程為主。新課程結(jié)構(gòu)重視了學科知識、社會生活和學生經(jīng)驗的整合，加強了學科之間的相互滲透，從而改變了現(xiàn)行課程過分強調(diào)學科本位的現(xiàn)象。它體現(xiàn)在以下三個方面。各門課程要區(qū)別對待，但這種區(qū)別對待的目的正是使課程之間保持一種均衡，從而實現(xiàn)課程的整體優(yōu)化。課程之間的協(xié)調(diào)與合作是整體發(fā)揮課程功能，全面實現(xiàn)課程目標的必然要求。在實踐層面上落實必須做到以下幾點： ①首先要承認每門課程的獨特性和獨特價值，它