【正文】 內(nèi)在學習動力，積極主動地獲取知識、技能，同時獲得積極的情感體驗的學習方式和學習過程。當前，要特別強調(diào)和致力于制度建設。同時，還可以建立民主協(xié)商對話制度、民主評議和競爭上崗制度、班主任聯(lián)席會、家長會、學生代表會等，讓廣大教師和學生真正成為學校的主人，在學校改革教學管理中發(fā)揮主人翁作用。不進行教育研究的教師，就不可能真正嘗到當教師的樂趣，并成為出色的教師。通過各類教研活動，提高教師的教學業(yè)務水平和教研水平。從這種意義上說，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)教學是發(fā)展的時代要求。即改革單一評價主體的現(xiàn)狀，加強自評、互評，使參與的交互活動最大程度地接受評價。63．學生評價的改革重點是什么?①建立評價學生全面發(fā)展的指標體系。③打破關(guān)注教師的行為表現(xiàn)、忽視學生參與學習過程的傳統(tǒng)的課堂教學評價模式，建立“以學論教”的發(fā)展性課堂教學評價模式。體現(xiàn)本次基礎教育課程改革的精神，保障基礎教育課程改革的順利實施。 建立發(fā)展性評價體系應注意的問題： ①要從單純通過書面測驗、考試檢查學生對知識、技能掌握的情況轉(zhuǎn)變?yōu)檫\用多種方法綜合評價學生在情感、態(tài)度、價值觀，知識與技能，創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的變化與進步。“全面發(fā)展”強調(diào)在基礎教育階段，課程的功能和目標著眼于學生的全面發(fā)展，給予學生發(fā)現(xiàn)和發(fā)展多方面潛能的機會。之適合于學生的經(jīng)驗、興趣、知識水平、理解力和其他能力發(fā)展的現(xiàn)狀與需求；與學生共同創(chuàng)設學習環(huán)境，為學生提供討論、質(zhì)疑、探究、合作、交流的機會；積極利用現(xiàn)代教育技術(shù)，選擇利用校內(nèi)外學習資源；④交流與反思。成長記錄袋的評分程序一般為：①向每一個人介紹成長記錄袋；②制定、交流計劃和保存、使用計劃。一直以來，課堂教學評價的關(guān)注點都是以“教師”為主，如教師的言語表達是否流暢、教師的板書設計是否合理、教師的情感投入是否具有感染力、教師的教學思路是否清晰，以及教師的教學設計是否結(jié)構(gòu)合理、詳略得當?shù)鹊?，主要關(guān)注教師的課堂表現(xiàn)，關(guān)注教師是怎么講的。從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注學生的“學”，這一視角的轉(zhuǎn)變對我國現(xiàn)行的課堂教學、教師教學行為及其相關(guān)的教學管理等都帶來了巨大的沖擊和全新的啟示。 ⑥是否能聯(lián)系學生生活實際，結(jié)合學生的經(jīng)驗、體驗，是否能聯(lián)系社會實際、生產(chǎn)實際。因此，新課堂提出建立“以學論教、教為了促進學”的響亮口號。積極與學生、家長、校長、同事交流和溝通，能對自己的教育觀念、教育教學行為進行反思，并制訂改進計劃。成長記錄袋的內(nèi)容通常涵蓋了一項任務從起始階段到完成階段的完整過程。應注意避免教師只以顯性的評價指標評價學生，即“考什么就教什么”“評價什么就重視什么、培養(yǎng)什么”的片面、僵化的做法。68．建立促進學生全面發(fā)展的評價體系需要注意哪些方面?　 建立促進學生全面發(fā)展的評價體系需要注意以下幾點： ①促進“全面發(fā)展”不等同于追求“全優(yōu)發(fā)展”。⑤評價方式多樣化，將量化評價方法與質(zhì)性評價方法相生思想品德的評價不宜采用等級分數(shù)來評定。淡化原有的甄別與選拔的功能，關(guān)注學生、教師、學校和課程發(fā)展的需要。包括教師的職業(yè)道德、對學生的了解和尊重、教學實施與設計以及交流與反思等。④評價方式多樣化。61．目前我國基礎教育課程評價中存在的主要問題是什么? 目前我國基礎教育課程評價中存在的主要問題表現(xiàn)為： ①評價內(nèi)容——仍然過多倚重學科知識，特別是課本上的知識，而忽視了實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習慣等綜合素質(zhì)的考查； ②評價標準——仍然過多強調(diào)共性和一般趨勢，忽略了個性差異和個體化發(fā)展的價值； ③評價方法——仍以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，仍過多地倚重量化的結(jié)果，而很少采用體現(xiàn)新評價思想的、質(zhì)性的評價手段與方法； ④評價主體——被評價者仍多處于消極的被評價地位，基本上沒有形成教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式；⑤評價重心——仍過于關(guān)注結(jié)果，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，沒有形成真正意義的形成性評價，不能很好地發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。個人電腦、網(wǎng)絡技術(shù)和多媒體技術(shù)為主要內(nèi)容的現(xiàn)代技術(shù)革命的出現(xiàn)，為教學方式與教學模式的變革提供了新的物質(zhì)基礎。教師要養(yǎng)成學習與反思的習慣，增強研究意識，以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中遇到的問題，把日常教學工作與教學研究融為一體。最后在考評結(jié)果的使用上，要防止片面化和絕對化，杜絕分數(shù)主義，要從教師專業(yè)成長的全過程來看待每次考評的成果，為教師建立成長檔案袋，幫助教師全面了解自己明確自己所處的成長階段和進一步努力的方向。 ②建立民主科學的教學管理機制。教師要改變過去事事包辦，要么“滿堂灌”，要么“滿堂問，的教學方式，充分落實學生的主體地位，充分相信學生的學習能力和發(fā)展?jié)撃?，幫助學生設計恰當?shù)膶W習活動，激勵學生完成富有挑戰(zhàn)性的任務，引導學生創(chuàng)設融洽和諧的學習氛圍，通過改變教學方式來促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變。54．新課程倡導什么樣的學習方式?新課程倡導的學習方式是自主學習、合作學習，重視操作實踐。學習方式對學生的學習結(jié)果具有決定性的影響。在教育教學過程中，教師除了面對學生外，還要與周圍其他教師發(fā)生聯(lián)系，課程的綜合化趨勢特別需要教師之間的合作。引導可以表現(xiàn)為一種啟迪，引導學生辨明方向；可以表現(xiàn)為一種激勵，喚起學生內(nèi)在的精神動力，鼓勵學生不斷進取。50．新課程中教師的教學行為將發(fā)生怎樣變化?　 新課程要求教師提高素質(zhì)，更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，必然要求教師的教學行為發(fā)生相應的變化： (一)在對待師生關(guān)系上，新課程強調(diào)尊重、贊賞。④從學校與社區(qū)的關(guān)系來看，新課程要求教師應該是社區(qū)型的開放的教師。49．新課程中教師角色將發(fā)生怎樣轉(zhuǎn)變?　 ①從教師與學生關(guān)系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者。師生關(guān)系包括師生倫理關(guān)系和師生情感關(guān)系。 (二)學生是獨特的人 ①學生是完整的人，學生不僅具備全部的智慧力量和人格力量，而且體驗著全部的教育生活，要還給學生完整的生活世界，豐富學生的精神生活，給予學生全面展現(xiàn)個性力量的時間和空間； ②每個學生都有自身的獨特性，珍視學生的獨特個性和培養(yǎng)具有獨特個性的人，應成為我們對待學生的基本態(tài)度；③學生與成人之間存在著巨大的差異，所以，“應當把成人看做成人，把孩子看做孩子”。學科本位的錯誤不在于學科本身，而在于指導思想。更重要的是，沒有多樣性、豐富性為前提的教學過程，學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神就不可能培養(yǎng)起來。這樣，師生可以互相幫助，互相促進”。42．如何建立師生積極互動、立足于促進學生主動發(fā)展的教學雙邊關(guān)系? 建立師生積極互動、立足于促進學生主動發(fā)展的教學雙邊關(guān)系要做到以下幾點： ①要把學生的發(fā)展作為課堂教學改革的起點和依據(jù)，加大對原有傳統(tǒng)教學中不合理的行為方式和思想觀念進行變革的力度，確立學生主體性地位并促使學生積極主動、生動活潑地全面發(fā)展。40．信息技術(shù)教育的主要任務是什么? 我國基礎教育中的信息技術(shù)教育面臨三個相互承接的任務： ①加強中小學信息基礎設施和信息資源建設，全面實施“校校通”工程，使全國90％左右的中小學師生都能共享網(wǎng)上教育資源，提高中小學的教育教學質(zhì)量。它的基本目標是拓展知識，增長經(jīng)驗，增進學生的社會適應與創(chuàng)新能力；融人生活，獲得感受，形成學生健康、進取的生活態(tài)度；主動參與社會實踐，增強學生公民意識和責任感；使學生自覺服務社會，對他人、對社會富有愛心；讓學生親近、關(guān)愛自然，懂得與自然和諧相處；促進學生自我了解，肯定自我價值，發(fā)展興趣與專長。 ③課時安排雖集中排在某一單位時間內(nèi)，但除此以外學生在規(guī)定的課時外還要安排大量時間學習，同時學生完全自主決定其活動的內(nèi)容和方式。教師則要針對學生的實際，進行一些方法指導和思路點撥，不失時機地發(fā)展和發(fā)揚學生的創(chuàng)意和其他閃光點。研究性學習課程是一門主要由學生自己完成的課程，強調(diào)以學生的自主性、探究性學習為基礎o⑤重過程。其特點是： ①開放性。 作為一種課程形態(tài)，“研究性學習”課程是為“研究性學習方式”的充分展開所提供的相對獨立的、有計劃的學習機會。 ③在某些情況下，綜合實踐活動也可以和某些學科教學打通進行。 ③課時集中使用與分散使用相結(jié)合。設置綜合實踐活動課程是這次課程改革的一個特色與亮點，也體現(xiàn)了世界基礎教育課程改革的方向。 ④生成性。與其他課程相比，綜合實踐活動具有如下特點： ①整體性。經(jīng)常出現(xiàn)的情況是把許多知識信息機械地甚至牽強地拼合起來，從而導致知識的瑣碎化。 ①在課程目標上，強調(diào)知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀三個方面的整合，摒棄了以往分科課程片面強調(diào)知識與技能的傾向，從而使分科課程的目標也實現(xiàn)了由知識本位向?qū)W生發(fā)展本位的轉(zhuǎn)向。就一門課程而言，要強調(diào)“連續(xù)性”，使課程內(nèi)容在循環(huán)中加深、拓展,并不斷得到強化、鞏固；就各門課程關(guān)系而言，要強調(diào)“順序性”,使不同課程有序地開設，前后相互連貫，同時使課程門類由低年級到高年級逐漸增加，從而使學習者的學習產(chǎn)生累積效應,促進學生可持續(xù)發(fā)展。本次課程改革不僅開設了與分科課程相對應的綜合課程，而且規(guī)定，小學階段以綜合課程為主，初中階段設置分科與綜合相結(jié)合的課程，高中以分科課程為主。課程之間的協(xié)調(diào)與合作是整體發(fā)揮課程功能，全面實現(xiàn)課程目標的必然要求。學校課程體系中具體科目比重關(guān)系的調(diào)整，體現(xiàn)了我國開展此次基礎教育課程改革的基本思想，即重點培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新意識與能力、收集和處理信息的能力、主動和自主獲取知識的能力、分析與解決問題的能力、交流與合作的能力以及對自然環(huán)境和人類社會責任感與使命感。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步技術(shù)能力。學校應努力創(chuàng)造條件開設選修課程。 ③三維目標的落實是一個靈活創(chuàng)新求真的過程，要根據(jù)實際情況，靈活有序地落實。 ②突破學科中心，盡可能體現(xiàn)義務教育階段各學科課程應首先服務于學生發(fā)展的功能。 ③教材是對課程標準的一次再創(chuàng)造、再組織。 ③課程標準突破學科中心，為學生終身發(fā)展打基礎；而教學大綱則以學科為中心。 ⑤改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。⑤學生死記硬背、題海訓練的狀況普遍存在。這些問題的存在，以及它們對實施素質(zhì)教育的制約和不良影響，正說明了推進課程改革的必要性和針對性。課程集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念；課程是實施培養(yǎng)目標的施工藍圖；課程是組織教育教學的最主要的依據(jù)。 ③課程是學生吸取知識的主要來源。學生與教師的經(jīng)驗即課程，生活即課程，社會即課程，自然即課程?！? 課程，是英國著名哲學家、教育家赫伯特課程是教師、學生、教材、環(huán)境四因素動態(tài)交互作用的“生態(tài)系統(tǒng)”。教師備課，進行教學設計，選擇教學方法，實施課程教學等，都必須根據(jù)課程計劃和課程標準來進行，不能脫離這個根本。3．為什么要突出地強調(diào)進行基礎教育課程改革?課程改革之所以被如此重要而緊迫地提出來，首先是由于它是整個基礎教育改革的核心內(nèi)容。教育觀念滯后，人才培養(yǎng)目標同時代發(fā)展的需求不能完全適應；思想品德教育的針對性和實效性不強；課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”的狀況仍然存在；課程結(jié)構(gòu)單一，學科體系相對封閉，難以反映現(xiàn)代科技、社會發(fā)展的新內(nèi)容，脫離學生經(jīng)驗和社會實際；學生死記硬背、題海訓練的狀況普遍存在；課程評價過于強調(diào)學業(yè)成績和甄別與選拔的功能；課程管理強調(diào)統(tǒng)一，致使課程難以適應當?shù)亟?jīng)濟、社會發(fā)展的需求和學生多樣發(fā)展的需求等。 ④課程結(jié)構(gòu)單一，學科體系相對封閉，難以反映現(xiàn)代科技、社會發(fā)展的新內(nèi)容，脫離學生經(jīng)驗和社會實際。 ④改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。 ②課程標準在關(guān)注知識和技能目標的同時，要關(guān)注學生學習的過程、方法、情感、態(tài)度及價值觀；教學大綱側(cè)重強調(diào)的是知識和技能目標，關(guān)注的是基本的教學目標、教學內(nèi)容、教學要求及若干教學建議。 ②義務教育的課程標準應適應普及義務教育的要求，絕大多數(shù)學生經(jīng)過努力都能達到，是一個最低限度的基本要求，為編寫多樣化的教科書提供了廣闊的空間。12．新頒布的課程標準有哪些主要特點? 新頒布的課程標準有以下五個特點： （1）努力將素質(zhì)教育的理念切實體現(xiàn)在課程標準的各個部分。 ②“三維目標”(知識與技能，方法與過程，情感、態(tài)度與價值觀)是—個有機整體，不是三項并列目標，不能將其硬性割裂分開。積極倡導各地選擇綜合課程。課程的實施過程中，加強信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)的意識和能力。新的課程結(jié)構(gòu)將扭轉(zhuǎn)長期以來困擾我國的中小學課類型單一、科目比重失衡的局面，從而實現(xiàn)學校課程類型多樣化、具體科目比重均衡化的要求。 ②其次要承認每門課程的特殊性和局限性，沒有一門課程能夠包打天下，實現(xiàn)所有的課程目標。 ②設置綜合課程?！罢w”指將各類課程按橫向關(guān)系組織起來,通過課程的橫向組織，使各門課程在差異得以尊重的前提下互相整合起來，消除以往學科本位所造成的學科之間彼此孤立甚至壁壘森嚴的對立局面，使各門課程、各個學科產(chǎn)生合力,使學習者的學習產(chǎn)生整體效應，從而促進學生人格整體發(fā)展．“一貫”指將各類課程按縱向的發(fā)展序列組織起來。新課程中的分科課程具有以下特點。這對習慣于傳統(tǒng)分科教學的教師而言是很難適應的。這是一種以學生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性課程。綜合實踐活動關(guān)注學生在活動過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學經(jīng)驗和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其評價標準具有多元性，因而其動過程與結(jié)果具有開放性。26．從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課有何意義？　 從小學到高中設置綜合實踐