【正文】 內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，積極主動(dòng)地獲取知識(shí)、技能，同時(shí)獲得積極的情感體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。當(dāng)前，要特別強(qiáng)調(diào)和致力于制度建設(shè)。同時(shí)，還可以建立民主協(xié)商對(duì)話制度、民主評(píng)議和競(jìng)爭(zhēng)上崗制度、班主任聯(lián)席會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)、學(xué)生代表會(huì)等，讓廣大教師和學(xué)生真正成為學(xué)校的主人，在學(xué)校改革教學(xué)管理中發(fā)揮主人翁作用。不進(jìn)行教育研究的教師，就不可能真正嘗到當(dāng)教師的樂(lè)趣，并成為出色的教師。通過(guò)各類教研活動(dòng)，提高教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平和教研水平。從這種意義上說(shuō)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)是發(fā)展的時(shí)代要求。即改革單一評(píng)價(jià)主體的現(xiàn)狀，加強(qiáng)自評(píng)、互評(píng)，使參與的交互活動(dòng)最大程度地接受評(píng)價(jià)。63．學(xué)生評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)是什么?①建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系。③打破關(guān)注教師的行為表現(xiàn)、忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式，建立“以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式。體現(xiàn)本次基礎(chǔ)教育課程改革的精神，保障基礎(chǔ)教育課程改革的順利實(shí)施。 建立發(fā)展性評(píng)價(jià)體系應(yīng)注意的問(wèn)題： ①要從單純通過(guò)書面測(cè)驗(yàn)、考試檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能掌握的情況轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)用多種方法綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀，知識(shí)與技能，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等方面的變化與進(jìn)步?！叭姘l(fā)展”強(qiáng)調(diào)在基礎(chǔ)教育階段，課程的功能和目標(biāo)著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，給予學(xué)生發(fā)現(xiàn)和發(fā)展多方面潛能的機(jī)會(huì)。之適合于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、興趣、知識(shí)水平、理解力和其他能力發(fā)展的現(xiàn)狀與需求；與學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供討論、質(zhì)疑、探究、合作、交流的機(jī)會(huì)；積極利用現(xiàn)代教育技術(shù)，選擇利用校內(nèi)外學(xué)習(xí)資源；④交流與反思。成長(zhǎng)記錄袋的評(píng)分程序一般為：①向每一個(gè)人介紹成長(zhǎng)記錄袋；②制定、交流計(jì)劃和保存、使用計(jì)劃。一直以來(lái)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)都是以“教師”為主，如教師的言語(yǔ)表達(dá)是否流暢、教師的板書設(shè)計(jì)是否合理、教師的情感投入是否具有感染力、教師的教學(xué)思路是否清晰，以及教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否結(jié)構(gòu)合理、詳略得當(dāng)?shù)鹊?，主要關(guān)注教師的課堂表現(xiàn)，關(guān)注教師是怎么講的。從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，這一視角的轉(zhuǎn)變對(duì)我國(guó)現(xiàn)行的課堂教學(xué)、教師教學(xué)行為及其相關(guān)的教學(xué)管理等都帶來(lái)了巨大的沖擊和全新的啟示。 ⑥是否能聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)，是否能聯(lián)系社會(huì)實(shí)際、生產(chǎn)實(shí)際。因此，新課堂提出建立“以學(xué)論教、教為了促進(jìn)學(xué)”的響亮口號(hào)。積極與學(xué)生、家長(zhǎng)、校長(zhǎng)、同事交流和溝通，能對(duì)自己的教育觀念、教育教學(xué)行為進(jìn)行反思，并制訂改進(jìn)計(jì)劃。成長(zhǎng)記錄袋的內(nèi)容通常涵蓋了一項(xiàng)任務(wù)從起始階段到完成階段的完整過(guò)程。應(yīng)注意避免教師只以顯性的評(píng)價(jià)指標(biāo)評(píng)價(jià)學(xué)生，即“考什么就教什么”“評(píng)價(jià)什么就重視什么、培養(yǎng)什么”的片面、僵化的做法。68．建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系需要注意哪些方面?　 建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系需要注意以下幾點(diǎn)： ①促進(jìn)“全面發(fā)展”不等同于追求“全優(yōu)發(fā)展”。⑤評(píng)價(jià)方式多樣化，將量化評(píng)價(jià)方法與質(zhì)性評(píng)價(jià)方法相生思想品德的評(píng)價(jià)不宜采用等級(jí)分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)定。淡化原有的甄別與選拔的功能，關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展的需要。包括教師的職業(yè)道德、對(duì)學(xué)生的了解和尊重、教學(xué)實(shí)施與設(shè)計(jì)以及交流與反思等。④評(píng)價(jià)方式多樣化。61．目前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)中存在的主要問(wèn)題是什么? 目前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)中存在的主要問(wèn)題表現(xiàn)為： ①評(píng)價(jià)內(nèi)容——仍然過(guò)多倚重學(xué)科知識(shí)，特別是課本上的知識(shí)，而忽視了實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查； ②評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——仍然過(guò)多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，忽略了個(gè)性差異和個(gè)體化發(fā)展的價(jià)值； ③評(píng)價(jià)方法——仍以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，仍過(guò)多地倚重量化的結(jié)果，而很少采用體現(xiàn)新評(píng)價(jià)思想的、質(zhì)性的評(píng)價(jià)手段與方法； ④評(píng)價(jià)主體——被評(píng)價(jià)者仍多處于消極的被評(píng)價(jià)地位，基本上沒(méi)有形成教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)模式；⑤評(píng)價(jià)重心——仍過(guò)于關(guān)注結(jié)果，忽視被評(píng)價(jià)者在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，沒(méi)有形成真正意義的形成性評(píng)價(jià)，不能很好地發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。個(gè)人電腦、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為主要內(nèi)容的現(xiàn)代技術(shù)革命的出現(xiàn)，為教學(xué)方式與教學(xué)模式的變革提供了新的物質(zhì)基礎(chǔ)。教師要養(yǎng)成學(xué)習(xí)與反思的習(xí)慣，增強(qiáng)研究意識(shí)，以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，把日常教學(xué)工作與教學(xué)研究融為一體。最后在考評(píng)結(jié)果的使用上，要防止片面化和絕對(duì)化，杜絕分?jǐn)?shù)主義，要從教師專業(yè)成長(zhǎng)的全過(guò)程來(lái)看待每次考評(píng)的成果，為教師建立成長(zhǎng)檔案袋，幫助教師全面了解自己明確自己所處的成長(zhǎng)階段和進(jìn)一步努力的方向。 ②建立民主科學(xué)的教學(xué)管理機(jī)制。教師要改變過(guò)去事事包辦，要么“滿堂灌”，要么“滿堂問(wèn)，的教學(xué)方式，充分落實(shí)學(xué)生的主體地位，充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展?jié)撃?，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生完成富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)改變教學(xué)方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。54．新課程倡導(dǎo)什么樣的學(xué)習(xí)方式?新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，重視操作實(shí)踐。學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果具有決定性的影響。在教育教學(xué)過(guò)程中，教師除了面對(duì)學(xué)生外，還要與周圍其他教師發(fā)生聯(lián)系，課程的綜合化趨勢(shì)特別需要教師之間的合作。引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪，引導(dǎo)學(xué)生辨明方向；可以表現(xiàn)為一種激勵(lì)，喚起學(xué)生內(nèi)在的精神動(dòng)力，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取。50．新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生怎樣變化?　 新課程要求教師提高素質(zhì)，更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，必然要求教師的教學(xué)行為發(fā)生相應(yīng)的變化： (一)在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞。④從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來(lái)看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開(kāi)放的教師。49．新課程中教師角色將發(fā)生怎樣轉(zhuǎn)變?　 ①?gòu)慕處熍c學(xué)生關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。師生關(guān)系包括師生倫理關(guān)系和師生情感關(guān)系。 (二)學(xué)生是獨(dú)特的人 ①學(xué)生是完整的人，學(xué)生不僅具備全部的智慧力量和人格力量，而且體驗(yàn)著全部的教育生活，要還給學(xué)生完整的生活世界，豐富學(xué)生的精神生活，給予學(xué)生全面展現(xiàn)個(gè)性力量的時(shí)間和空間； ②每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性，珍視學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和培養(yǎng)具有獨(dú)特個(gè)性的人，應(yīng)成為我們對(duì)待學(xué)生的基本態(tài)度；③學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異，所以，“應(yīng)當(dāng)把成人看做成人，把孩子看做孩子”。學(xué)科本位的錯(cuò)誤不在于學(xué)科本身，而在于指導(dǎo)思想。更重要的是，沒(méi)有多樣性、豐富性為前提的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神就不可能培養(yǎng)起來(lái)。這樣，師生可以互相幫助，互相促進(jìn)”。42．如何建立師生積極互動(dòng)、立足于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)雙邊關(guān)系? 建立師生積極互動(dòng)、立足于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)雙邊關(guān)系要做到以下幾點(diǎn)： ①要把學(xué)生的發(fā)展作為課堂教學(xué)改革的起點(diǎn)和依據(jù)，加大對(duì)原有傳統(tǒng)教學(xué)中不合理的行為方式和思想觀念進(jìn)行變革的力度，確立學(xué)生主體性地位并促使學(xué)生積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑地全面發(fā)展。40．信息技術(shù)教育的主要任務(wù)是什么? 我國(guó)基礎(chǔ)教育中的信息技術(shù)教育面臨三個(gè)相互承接的任務(wù)： ①加強(qiáng)中小學(xué)信息基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè)，全面實(shí)施“校校通”工程，使全國(guó)90％左右的中小學(xué)師生都能共享網(wǎng)上教育資源，提高中小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量。它的基本目標(biāo)是拓展知識(shí)，增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)與創(chuàng)新能力；融人生活，獲得感受，形成學(xué)生健康、進(jìn)取的生活態(tài)度；主動(dòng)參與社會(huì)實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生公民意識(shí)和責(zé)任感；使學(xué)生自覺(jué)服務(wù)社會(huì)，對(duì)他人、對(duì)社會(huì)富有愛(ài)心；讓學(xué)生親近、關(guān)愛(ài)自然，懂得與自然和諧相處；促進(jìn)學(xué)生自我了解，肯定自我價(jià)值，發(fā)展興趣與專長(zhǎng)。 ③課時(shí)安排雖集中排在某一單位時(shí)間內(nèi)，但除此以外學(xué)生在規(guī)定的課時(shí)外還要安排大量時(shí)間學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)生完全自主決定其活動(dòng)的內(nèi)容和方式。教師則要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行一些方法指導(dǎo)和思路點(diǎn)撥，不失時(shí)機(jī)地發(fā)展和發(fā)揚(yáng)學(xué)生的創(chuàng)意和其他閃光點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)課程是一門主要由學(xué)生自己完成的課程，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)o⑤重過(guò)程。其特點(diǎn)是： ①開(kāi)放性。 作為一種課程形態(tài)，“研究性學(xué)習(xí)”課程是為“研究性學(xué)習(xí)方式”的充分展開(kāi)所提供的相對(duì)獨(dú)立的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。 ③在某些情況下，綜合實(shí)踐活動(dòng)也可以和某些學(xué)科教學(xué)打通進(jìn)行。 ③課時(shí)集中使用與分散使用相結(jié)合。設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是這次課程改革的一個(gè)特色與亮點(diǎn)，也體現(xiàn)了世界基礎(chǔ)教育課程改革的方向。 ④生成性。與其他課程相比，綜合實(shí)踐活動(dòng)具有如下特點(diǎn)： ①整體性。經(jīng)常出現(xiàn)的情況是把許多知識(shí)信息機(jī)械地甚至牽強(qiáng)地拼合起來(lái)，從而導(dǎo)致知識(shí)的瑣碎化。 ①在課程目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的整合，摒棄了以往分科課程片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的傾向，從而使分科課程的目標(biāo)也實(shí)現(xiàn)了由知識(shí)本位向?qū)W生發(fā)展本位的轉(zhuǎn)向。就一門課程而言，要強(qiáng)調(diào)“連續(xù)性”，使課程內(nèi)容在循環(huán)中加深、拓展,并不斷得到強(qiáng)化、鞏固；就各門課程關(guān)系而言，要強(qiáng)調(diào)“順序性”,使不同課程有序地開(kāi)設(shè)，前后相互連貫，同時(shí)使課程門類由低年級(jí)到高年級(jí)逐漸增加，從而使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)產(chǎn)生累積效應(yīng),促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。本次課程改革不僅開(kāi)設(shè)了與分科課程相對(duì)應(yīng)的綜合課程，而且規(guī)定，小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，高中以分科課程為主。課程之間的協(xié)調(diào)與合作是整體發(fā)揮課程功能，全面實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的必然要求。學(xué)校課程體系中具體科目比重關(guān)系的調(diào)整，體現(xiàn)了我國(guó)開(kāi)展此次基礎(chǔ)教育課程改革的基本思想，即重點(diǎn)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力、收集和處理信息的能力、主動(dòng)和自主獲取知識(shí)的能力、分析與解決問(wèn)題的能力、交流與合作的能力以及對(duì)自然環(huán)境和人類社會(huì)責(zé)任感與使命感。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步技術(shù)能力。學(xué)校應(yīng)努力創(chuàng)造條件開(kāi)設(shè)選修課程。 ③三維目標(biāo)的落實(shí)是一個(gè)靈活創(chuàng)新求真的過(guò)程，要根據(jù)實(shí)際情況，靈活有序地落實(shí)。 ②突破學(xué)科中心，盡可能體現(xiàn)義務(wù)教育階段各學(xué)科課程應(yīng)首先服務(wù)于學(xué)生發(fā)展的功能。 ③教材是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造、再組織。 ③課程標(biāo)準(zhǔn)突破學(xué)科中心，為學(xué)生終身發(fā)展打基礎(chǔ)；而教學(xué)大綱則以學(xué)科為中心。 ⑤改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。⑤學(xué)生死記硬背、題海訓(xùn)練的狀況普遍存在。這些問(wèn)題的存在，以及它們對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育的制約和不良影響，正說(shuō)明了推進(jìn)課程改革的必要性和針對(duì)性。課程集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念；課程是實(shí)施培養(yǎng)目標(biāo)的施工藍(lán)圖；課程是組織教育教學(xué)的最主要的依據(jù)。 ③課程是學(xué)生吸取知識(shí)的主要來(lái)源。學(xué)生與教師的經(jīng)驗(yàn)即課程，生活即課程，社會(huì)即課程，自然即課程?！? 課程，是英國(guó)著名哲學(xué)家、教育家赫伯特課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素動(dòng)態(tài)交互作用的“生態(tài)系統(tǒng)”。教師備課，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇教學(xué)方法，實(shí)施課程教學(xué)等，都必須根據(jù)課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行，不能脫離這個(gè)根本。3．為什么要突出地強(qiáng)調(diào)進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革?課程改革之所以被如此重要而緊迫地提出來(lái)，首先是由于它是整個(gè)基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi)容。教育觀念滯后，人才培養(yǎng)目標(biāo)同時(shí)代發(fā)展的需求不能完全適應(yīng)；思想品德教育的針對(duì)性和實(shí)效性不強(qiáng)；課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”的狀況仍然存在；課程結(jié)構(gòu)單一，學(xué)科體系相對(duì)封閉，難以反映現(xiàn)代科技、社會(huì)發(fā)展的新內(nèi)容，脫離學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際；學(xué)生死記硬背、題海訓(xùn)練的狀況普遍存在；課程評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成績(jī)和甄別與選拔的功能；課程管理強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，致使課程難以適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的需求和學(xué)生多樣發(fā)展的需求等。 ④課程結(jié)構(gòu)單一，學(xué)科體系相對(duì)封閉，難以反映現(xiàn)代科技、社會(huì)發(fā)展的新內(nèi)容，脫離學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際。 ④改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。 ②課程標(biāo)準(zhǔn)在關(guān)注知識(shí)和技能目標(biāo)的同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法、情感、態(tài)度及價(jià)值觀；教學(xué)大綱側(cè)重強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)和技能目標(biāo)，關(guān)注的是基本的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求及若干教學(xué)建議。 ②義務(wù)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適應(yīng)普及義務(wù)教育的要求，絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都能達(dá)到，是一個(gè)最低限度的基本要求，為編寫多樣化的教科書提供了廣闊的空間。12．新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)有哪些主要特點(diǎn)? 新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)有以下五個(gè)特點(diǎn)： （1）努力將素質(zhì)教育的理念切實(shí)體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的各個(gè)部分。 ②“三維目標(biāo)”(知識(shí)與技能，方法與過(guò)程，情感、態(tài)度與價(jià)值觀)是—個(gè)有機(jī)整體，不是三項(xiàng)并列目標(biāo)，不能將其硬性割裂分開(kāi)。積極倡導(dǎo)各地選擇綜合課程。課程的實(shí)施過(guò)程中，加強(qiáng)信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力。新的課程結(jié)構(gòu)將扭轉(zhuǎn)長(zhǎng)期以來(lái)困擾我國(guó)的中小學(xué)課類型單一、科目比重失衡的局面，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程類型多樣化、具體科目比重均衡化的要求。 ②其次要承認(rèn)每門課程的特殊性和局限性，沒(méi)有一門課程能夠包打天下，實(shí)現(xiàn)所有的課程目標(biāo)。 ②設(shè)置綜合課程?！罢w”指將各類課程按橫向關(guān)系組織起來(lái),通過(guò)課程的橫向組織，使各門課程在差異得以尊重的前提下互相整合起來(lái)，消除以往學(xué)科本位所造成的學(xué)科之間彼此孤立甚至壁壘森嚴(yán)的對(duì)立局面，使各門課程、各個(gè)學(xué)科產(chǎn)生合力,使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)產(chǎn)生整體效應(yīng)，從而促進(jìn)學(xué)生人格整體發(fā)展．“一貫”指將各類課程按縱向的發(fā)展序列組織起來(lái)。新課程中的分科課程具有以下特點(diǎn)。這對(duì)習(xí)慣于傳統(tǒng)分科教學(xué)的教師而言是很難適應(yīng)的。這是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學(xué)經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有多元性，因而其動(dòng)過(guò)程與結(jié)果具有開(kāi)放性。26．從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課有何意義？　 從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐