【正文】 豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；作為學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生們分享自己的感情和想法；與學(xué)生一道探索真理，能夠承認(rèn)自己的過(guò)失和錯(cuò)誤。49．新課程中教師角色將發(fā)生怎樣轉(zhuǎn)變?創(chuàng)造這種新型的師生情感關(guān)系，需要從如下幾個(gè)方面努力：(一)教師要真情對(duì)待學(xué)生，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，公平地對(duì)待學(xué)生，尤其對(duì)于學(xué)業(yè)成績(jī)不夠理想的學(xué)生，教師要多鼓勵(lì)，多關(guān)心，多幫助；(二)教師要展現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的魅力，提高教學(xué)活動(dòng)的吸引力；(三)教師要自覺(jué)提高自身修養(yǎng)，拓展知識(shí)視野，強(qiáng)化敬業(yè)精神，提升教育藝術(shù)，完善個(gè)性，努力成為富有個(gè)性魅力的人。它是師生創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮的催化劑，是促進(jìn)教師與學(xué)生的性情和靈魂提升的沃土。新型的良好師生情感關(guān)系應(yīng)該是建立在師生個(gè)性全面交往基礎(chǔ)上的情感關(guān)系。為此，需要從以下幾個(gè)方面努力：(一)樹(shù)立教育民主思想；(二)提高法制意識(shí)，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利；(三)加強(qiáng)師德建設(shè)，純化師生關(guān)系。建立新型的師生關(guān)系既是新課程實(shí)施與教學(xué)改革的前提和條件，又是新課程實(shí)施與教學(xué)改革的內(nèi)容和任務(wù)。48．如何建立新型的師生關(guān)系?在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、見(jiàn)解和知識(shí)，交流彼此的情感、觀念與理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。生成性是指建構(gòu)主義教學(xué)觀主張的生活性和生長(zhǎng)性，教學(xué)是師生以?xún)?nèi)在體驗(yàn)的方式參與教學(xué)生活之中，是師生發(fā)掘生命意義的生命活動(dòng)過(guò)程，是以認(rèn)識(shí)為主要活動(dòng)方式的生命成長(zhǎng)過(guò)程。 ②學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師不可代替和包辦； (三)學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人作為一個(gè)社會(huì)人，學(xué)生應(yīng)該受到尊重、愛(ài)護(hù)；作為自然的人，我們應(yīng)該尊重他們生理、心理上的特點(diǎn)，把“孩子看做孩子”。 ②每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性，珍視學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和培養(yǎng)具有獨(dú)特個(gè)性的人，應(yīng)成為我們對(duì)待學(xué)生的基本態(tài)度； (二)學(xué)生是獨(dú)特的人學(xué)生是不是能生活得很有趣味，是不是能學(xué)得很好，是不是能健康成長(zhǎng)，是不是幸?？鞓?lè)，都和他們所在的學(xué)校和所遇到的教師有極大的關(guān)系。學(xué)生是在教育過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，是在教師指導(dǎo)下成長(zhǎng)起來(lái)的。 ②學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，?yīng)該堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都是可以積極成長(zhǎng)的，是有培養(yǎng)前途的，是可以獲得成功的，因而對(duì)教育好每一位學(xué)生應(yīng)充滿(mǎn)信心； (一)學(xué)生是發(fā)展的人“一切為了每位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。46．新課程倡導(dǎo)怎樣的學(xué)生觀?學(xué)科教學(xué)依然要體現(xiàn)和重視學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)，遵循學(xué)科發(fā)展的規(guī)律，但是，學(xué)科教學(xué)一定要以人的發(fā)展為本，服從、服務(wù)于人的全面健康發(fā)展。改革教學(xué)必須進(jìn)行價(jià)值本位的轉(zhuǎn)移，即由以學(xué)科為本位轉(zhuǎn)向以人的發(fā)展為本位。過(guò)分關(guān)注學(xué)科，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的獨(dú)立性和重要性，是學(xué)科本位論的反映。中小學(xué)教學(xué)是分學(xué)科進(jìn)行的。所以，不僅要重結(jié)論，更要重過(guò)程。但是，如果不經(jīng)過(guò)學(xué)生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，即如果沒(méi)有多樣化的思維過(guò)程和認(rèn)知方式，沒(méi)有多種觀點(diǎn)的碰撞、論爭(zhēng)和比較，結(jié)論就難以獲得，也難以真正理解和鞏固。結(jié)論與過(guò)程的關(guān)系是教學(xué)過(guò)程中一對(duì)十分重要的關(guān)系，從教學(xué)角度來(lái)講，所謂教學(xué)的結(jié)論，即教學(xué)所要達(dá)到的目的所需獲得的結(jié)果；所謂教學(xué)的過(guò)程，即達(dá)到教學(xué)目的或獲得需結(jié)論而必須經(jīng)歷的活動(dòng)程序。在進(jìn)行對(duì)話(huà)教學(xué)時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：一是要相互尊重，相互理解，它的對(duì)象不僅僅指對(duì)方，還指對(duì)方的觀點(diǎn)；二是要尊重彼此的傳統(tǒng)習(xí)俗或經(jīng)歷；三是言論、信仰和行動(dòng)的自由；四是共同決定對(duì)話(huà)的形式和內(nèi)容；五是關(guān)心具體的生活經(jīng)驗(yàn)；六是通過(guò)具體行動(dòng)(實(shí)踐)驗(yàn)證。這樣，師生可以互相幫助，互相促進(jìn)”。43．如何認(rèn)識(shí)并進(jìn)行課堂教學(xué)對(duì)話(huà)? ③強(qiáng)調(diào)師生交往，構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系。創(chuàng)新觀念應(yīng)貫串于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，統(tǒng)帥教學(xué)的全過(guò)程。 ①要把學(xué)生的發(fā)展作為課堂教學(xué)改革的起點(diǎn)和依據(jù)，加大對(duì)原有傳統(tǒng)教學(xué)中不合理的行為方式和思想觀念進(jìn)行變革的力度，確立學(xué)生主體性地位并促使學(xué)生積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑地全面發(fā)展。42．如何建立師生積極互動(dòng)、立足于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)雙邊關(guān)系?④教學(xué)中。 ③教學(xué)應(yīng)是認(rèn)知與情意的統(tǒng)一，情感、態(tài)度、價(jià)值觀也是課程目標(biāo)的重要組成部分，應(yīng)有機(jī)貫串于教學(xué)全過(guò)程。 ②教學(xué)不僅要重結(jié)論，更要重過(guò)程與方法。 ①課堂教學(xué)的本質(zhì)是交流，是溝通，是對(duì)話(huà)；是師生交流、生生交流；是師生對(duì)話(huà)、生生對(duì)話(huà)；是師生與教材的對(duì)話(huà)。41．新課程強(qiáng)調(diào)的教學(xué)觀是什么? 我國(guó)基礎(chǔ)教育中的信息技術(shù)教育面臨三個(gè)相互承接的任務(wù)：①加強(qiáng)中小學(xué)信息基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè)，全面實(shí)施“校校通”工程，使全國(guó)90％左右的中小學(xué)師生都能共享網(wǎng)上教育資源，提高中小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量。⑥注重了學(xué)校、家庭和社會(huì)等負(fù)有一定教育使命的不同教育主體在勞動(dòng)與教育中的功能區(qū)分。④拓展了勞動(dòng)與技術(shù)的學(xué)習(xí)空間，勞動(dòng)與技術(shù)教育學(xué)習(xí)內(nèi)容在范圍上的拓展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。③建構(gòu)了包含性和拓展性?xún)刹糠值倪@種富有彈性的目標(biāo)體系，使各地方、各學(xué)校以及學(xué)校中的教師和學(xué)生作為課程內(nèi)容的選擇主體成為可能。②進(jìn)行了課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性重組，確立了勞動(dòng)、家政、技術(shù)、職業(yè)準(zhǔn)備等方面的教育內(nèi)容，形成了既相互聯(lián)系又相互區(qū)別，既有一定獨(dú)立性又有一定滲透性的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。①形成了綜合形態(tài)的課程設(shè)置，將勞動(dòng)與技術(shù)教育列為綜合實(shí)踐活動(dòng)中的一個(gè)國(guó)家指定性學(xué)習(xí)領(lǐng)域。39．新課程中的勞動(dòng)與技術(shù)教育具有哪些特點(diǎn)? 作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的一部分，社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐服從于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的總目標(biāo)。以研究性學(xué)習(xí)為開(kāi)端，教師將從思想觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、工作方式和行為方式等方面挑戰(zhàn)自己，改變自己和完善自己。教師上述角色的變化，反映了時(shí)代對(duì)教師的新要求。37．研究性學(xué)習(xí)中教師的角色發(fā)生了什么變化?④學(xué)生的活動(dòng)場(chǎng)所已不再固定在校園內(nèi)、教室里，而是離開(kāi)了教師的視野所及的范圍，在更大的空間內(nèi)流動(dòng)學(xué)習(xí)。③課時(shí)安排雖集中排在某一單位時(shí)間內(nèi)，但除此以外學(xué)生在規(guī)定的課時(shí)外還要安排大量時(shí)間學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)生完全自主決定其活動(dòng)的內(nèi)容和方式。 ②課程組織形式已不再是班級(jí)授課制的形式，而主要以學(xué)生小組為活動(dòng)單位，學(xué)生通過(guò)小組協(xié)作共同完成課題研究的訓(xùn)練。①課程的組織實(shí)施過(guò)程類(lèi)似科學(xué)研究的過(guò)程，學(xué)生沒(méi)有了固定的教材、固定的教師，學(xué)習(xí)內(nèi)容各異，指導(dǎo)教師可以自由聘請(qǐng)。這種課程實(shí)施的流程與學(xué)科教學(xué)相比，有很多不同。在交流、研討中，學(xué)生要學(xué)會(huì)理解和寬容，學(xué)會(huì)客觀地分析和辯證地思考，也要敢于和善于申辯。在這一階段，學(xué)生要將自己或小組經(jīng)過(guò)實(shí)踐、體驗(yàn)所取得的收獲進(jìn)行歸納整理、總結(jié)提煉，形成書(shū)面材料和口頭報(bào)告材料。 本階段中，學(xué)生實(shí)踐、體驗(yàn)的內(nèi)容包括：在開(kāi)放情境中主動(dòng)搜集和加工處理信息，小組合作與各種形式的人際交往、溝通，以科學(xué)態(tài)度解決實(shí)際問(wèn)題，從一定角度認(rèn)識(shí)環(huán)境、認(rèn)識(shí)自我，形成記錄了實(shí)踐過(guò)程的文字、音像等多種形式的“作品”。本階段首先要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，布置研究任務(wù)。?⑤重過(guò)程。④自主性。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，親身參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。③實(shí)踐性。在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主確定的課題；學(xué)習(xí)的方式不是被動(dòng)的記憶、理解教師傳授的知識(shí)，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)地提出問(wèn)題，積極地尋求解決問(wèn)題的方法，探求結(jié)論的主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究解決問(wèn)題的方法并自己得出結(jié)論。研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是特定的知識(shí)體系,而是來(lái)源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活，立足于研究、解決學(xué)生關(guān)注的一些社會(huì)問(wèn)題或其他問(wèn)題，涉及的范圍很廣泛，具有較大的靈活性，為學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)和才能提供了廣闊的空間，從而形成一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)過(guò)程。研究性學(xué)習(xí)是師生共同探索新知的學(xué)習(xí)過(guò)程，是師生圍繞著解決問(wèn)題共同完成研究?jī)?nèi)容的確定、方法的選擇以及解決問(wèn)題相互合作和交流的過(guò)程。⑥激活知識(shí)儲(chǔ)存，嘗試相關(guān)知識(shí)的綜合運(yùn)用。④培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德；②提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；研究性學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生： 研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)指向主要是學(xué)生自主探究的能力和情感體驗(yàn)、意識(shí)態(tài)度、意志品質(zhì)的培養(yǎng)，是學(xué)生全面素質(zhì)的提高。研究性學(xué)習(xí)課程是學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)的歸納、整合、開(kāi)拓、提升；學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)則可從學(xué)科領(lǐng)域細(xì)化、深化生活中的主題。 作為一種課程形態(tài)，“研究性學(xué)習(xí)”課程是為“研究性學(xué)習(xí)方式”的充分展開(kāi)所提供的相對(duì)獨(dú)立的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。 作為一種學(xué)習(xí)方式，“研究性學(xué)習(xí)”是指教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結(jié)論的過(guò)程。主要包括：(一)規(guī)劃與設(shè)計(jì)的技能；(二)組織、管理與協(xié)調(diào)的能力；(三)探究與解決問(wèn)題的能力；(四)收集和處理信息的能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生有序高效地開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生、管理學(xué)生，教師還要主動(dòng)地為學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)造有利的教育環(huán)境。31．綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施對(duì)教師提出了怎樣的要求?具體說(shuō)來(lái)，綜合實(shí)踐活動(dòng)與各學(xué)科領(lǐng)域存在以下三方面的聯(lián)系：在新的基礎(chǔ)教育課程體系中，綜合實(shí)踐活動(dòng)與各學(xué)利域形成一個(gè)有機(jī)整體。⑥把信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容和實(shí)施過(guò)程有初整合起來(lái)。②恰當(dāng)處理學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動(dòng)具體展開(kāi)過(guò)程中的生成性目標(biāo)、生成性主題的關(guān)系。①正確處理學(xué)生的自主選擇、主動(dòng)探究與教師的有效指導(dǎo)的關(guān)系。29．綜合實(shí)踐活動(dòng)在實(shí)施上應(yīng)遵循哪些原則?③勞動(dòng)與技術(shù)教育；①研究性學(xué)習(xí)；28．綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要內(nèi)容是什么?綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施基于以下基本理念： 從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程是強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力；增進(jìn)學(xué)校和社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感；在課程的實(shí)施過(guò)程中，加強(qiáng)信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力；了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步技術(shù)能力。學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式及指導(dǎo)教師，自己決定活動(dòng)結(jié)果呈現(xiàn)的形式，指導(dǎo)教師只對(duì)其進(jìn)行必要的指導(dǎo)，不包攬學(xué)生的工作。⑤自主性。對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的整體規(guī)劃和周密設(shè)計(jì)不是為了限制其生成性，而是為了使其成性發(fā)揮得更具有方向感、更富有成效。綜合實(shí)踐活動(dòng)的每一個(gè)活動(dòng)都是一個(gè)有機(jī)整體，而非根據(jù)預(yù)定目標(biāo)的機(jī)械裝配過(guò)程。綜合實(shí)踐活動(dòng)面向?qū)W生的整個(gè)生活世界，隨著學(xué)生生活的變化而變化，其課程內(nèi)容具有開(kāi)放性。②實(shí)踐性。綜合實(shí)踐活動(dòng)必須立足于人的個(gè)性的整體性，立足于每一個(gè)學(xué)生的健全發(fā)展。①整體性。綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切學(xué)生自身生活和社會(huì)生活、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。要在教師的工作量計(jì)算、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估和學(xué)生學(xué)業(yè)考試上充分考慮綜合課程的特點(diǎn)，營(yíng)造有利于實(shí)施綜合課程的外部環(huán)境。成功地實(shí)施綜合課程需要教師掌握相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，如果教師缺乏相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)技能，就不可能將這些知識(shí)技能有效地整合起來(lái)，這樣就很可能導(dǎo)致綜合課程形同虛設(shè)。這對(duì)習(xí)慣于傳統(tǒng)分科教學(xué)的教師而言是很難適應(yīng)的。①知識(shí)的瑣碎化問(wèn)題。24．實(shí)施綜合課程要注意哪些問(wèn)題?⑥《藝術(shù)》(1～9年級(jí))；④《歷史與社會(huì)》(7～9年級(jí))；①《品德與生活》(1～2年級(jí))；總之，新分科課程內(nèi)容呈現(xiàn)出嶄新的面貌，從而與課程內(nèi)容存在“繁、難、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的傳統(tǒng)分科課程有顯著區(qū)別23．本次課程改革設(shè)置了哪些綜合課程?②在課程內(nèi)容的選擇和組織上，注重體現(xiàn)基礎(chǔ)性、時(shí)代性、實(shí)用性和綜合性。這是課程目標(biāo)和教育價(jià)值觀的重大改變。 本次課程改革在改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的前提下根據(jù)新課程的理念，對(duì)分科課程本身進(jìn)行了改革，使分科課程得以改善。現(xiàn)行分科課程也存在著一定的缺點(diǎn)：容易導(dǎo)致輕視學(xué)生的需要、經(jīng)驗(yàn)和生活，容易導(dǎo)致忽略當(dāng)代社會(huì)生活的現(xiàn)實(shí)需要，容易導(dǎo)致將學(xué)科與學(xué)科彼此之間割裂，從而限制了學(xué)生的視野，束縛了學(xué)生思維的廣度。②有助于體現(xiàn)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性、學(xué)術(shù)性和結(jié)構(gòu)性，從而有效地促進(jìn)學(xué)科尖端人才的培養(yǎng)和國(guó)家科技的發(fā)展；③有助于組織教學(xué)與評(píng)價(jià)，便于提高教學(xué)效率。 分科課程是一種單學(xué)科的課程組織模式，它強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科門(mén)類(lèi)之間的相對(duì)獨(dú)立性，強(qiáng)調(diào)一門(mén)學(xué)科的邏輯體系的完整性。就一門(mén)課程而言，要強(qiáng)調(diào)“連續(xù)性”，使課程內(nèi)容在循環(huán)中加深、拓展,并不斷得到強(qiáng)化、鞏固；就各門(mén)課程關(guān)系而言，要強(qiáng)調(diào)“順序性”,使不同課程有序地開(kāi)設(shè)，前后相互連貫，同時(shí)使課程門(mén)類(lèi)由低年級(jí)到高年級(jí)逐漸增加，從而使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)產(chǎn)生累積效應(yīng),促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。 本次課程改革將義務(wù)教育作為一個(gè)整體，九年一貫地進(jìn)行課程設(shè)置。 選擇性是針對(duì)地方、學(xué)校和學(xué)生的差異而言，要求地方課程、學(xué)校課程以充分的靈活性適應(yīng)地方社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，以顯著的特色性適應(yīng)學(xué)校的辦學(xué)宗旨和方向，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性展。在義務(wù)教育階段，將lO％～12％的時(shí)給予了地方課程和校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，從而形成了家課程、地方課程和學(xué)校課程三級(jí)課程并行的層次結(jié)構(gòu)。19．新課程結(jié)構(gòu)的選擇性集中體現(xiàn)在哪些方面?②設(shè)置綜合課程。新課程結(jié)構(gòu)重視了學(xué)科知識(shí)、社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的整合，加強(qiáng)了學(xué)科之間的相互滲透，從而改變了現(xiàn)行課程過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的現(xiàn)象。 課程結(jié)構(gòu)的綜合性是針對(duì)過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀而提出的。③再次要承認(rèn)課程之問(wèn)在教學(xué)任務(wù)上有輕重之分。課程之間的協(xié)調(diào)與合作是整體發(fā)揮課程功能，全面實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的必然要求。在實(shí)踐層面上落實(shí)必須做到以下幾點(diǎn)：根據(jù)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，新課程結(jié)構(gòu)包容了各種類(lèi)型的課程和多種與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活以及學(xué)生的自身生活密切相關(guān)的科目,同時(shí)通過(guò)課時(shí)比例調(diào)整，使其保持適當(dāng)?shù)谋戎仃P(guān)系。17．新課程結(jié)構(gòu)的均衡性應(yīng)如何理解并落實(shí)?《綱要》明確要求課程設(shè)置必須“體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性”。學(xué)校課程體系中具體科目比重關(guān)系的調(diào)整，體現(xiàn)了我國(guó)開(kāi)展此次基礎(chǔ)教育課程改革的