【正文】 革中發(fā)揮主體性作用。教師的教育工作不能僅僅局限于學校、課堂了?！? 新課程要求教師提高素質(zhì)，更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，必然要求教師的教學行為發(fā)生相應(yīng)的變化： 教師不僅要尊重每一位學生，還要學會贊賞每一位學生：①贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；②贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的進步；③贊賞每一位學生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的美好品行；④贊賞每一位學生對教師、教科書等權(quán)威觀點的質(zhì)疑和對自己的超越。家庭教育的重要性是不言而喻的，教師必須處理好與家長的關(guān)系，加強與家長的聯(lián)系與合作，共同促進學生的健康成長。54．新課程倡導什么樣的學習方式?只有那些能激發(fā)學生強烈的學習興趣與需要，給學生帶來理智上的挑戰(zhàn)，并能給學生足夠自主的空間和活動機會的教學，才能最大限度地調(diào)動學生學習積極性，從而促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變。學校要改變以往“家長式”的管理方式，建立民主、科學的教學管理機制，建立健全由教師、學生、學生家長、教育專家或社會知名人士共同組成的校務(wù)委員會以及以教師為主的教職工代表大會制度，加強民主管理和民主監(jiān)督。最后在考評結(jié)果的使用上，要防止片面化和絕對化，杜絕分數(shù)主義，要從教師專業(yè)成長的全過程來看待每次考評的成果，為教師建立成長檔案袋，幫助教師全面了解自己明確自己所處的成長階段和進一步努力的方向。校長要為教師參加教研和培訓提供條件支持，建立直接服務(wù)于教師發(fā)展的、開放的學校教研網(wǎng)絡(luò)，充分發(fā)揮各級教研組織的作用；要建立教研激勵機制，定期獎勵教學研究成果，為教師和各級教研組織的教學研究和教學改革排憂解難，為教師、教研人員和研究者創(chuàng)造良好的環(huán)境條件。以校為本的教研，還要有寬松自由的學術(shù)研究氛圍。從某種意義上說，隨著社會發(fā)展而不斷更新設(shè)備、優(yōu)化教學技術(shù)，是教學發(fā)展的歷史規(guī)律和客觀要求。60．新課程關(guān)于評價的基本理念是什么? ④評價主體——被評價者仍多處于消極的被評價地位，基本上沒有形成教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式；即不僅關(guān)注學業(yè)成績，還關(guān)注的創(chuàng)新精神、實踐能力、心理素質(zhì)、學習興趣、學習方法和積極的情感體驗等。 ②重視采用靈活多樣、具有開放性的質(zhì)性評價方法，而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學生發(fā)展證據(jù)的手段。包括教師的職業(yè)道德、對學生的了解和尊重、教學實施與設(shè)計以及交流與反思等。結(jié)合本次課程改革三級課程管理的要求，從教育行政部門、學校和教師多個層面，周期性地對課程執(zhí)行的情況、課程實施中的問題進行分析評估?！? 新課程提出的發(fā)展性評價，其基本內(nèi)涵表現(xiàn)為：關(guān)注全人的發(fā)展，強調(diào)評價的民主化和人性化的發(fā)展?！叭姘l(fā)展”強調(diào)在基礎(chǔ)教育階段，課程的功能和目標著眼于學生的全面發(fā)展，給予學生發(fā)現(xiàn)和發(fā)展多方面潛能的機會。促進學生全面發(fā)展的評價體系，要求教師在更高層次上關(guān)注課程功能的變化對教育和評價提出的新要求，即無論是顯性、可客觀測評的，還是隱性、難以進行客觀測評的內(nèi)容，只要是學生全面發(fā)展的內(nèi)容，都應(yīng)成為教師教育教學的關(guān)注點。①向每一個人介紹成長記錄袋； ①職業(yè)道德。通過了解學生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論及其過程等學生的行為表現(xiàn)，評價課堂教學的成敗。72．按照新課程的要求，評價一堂課的主要標尺有哪些? ④是否體現(xiàn)了平等對話，體現(xiàn)學生自主學習、合作學習和探究學習。 ⑧是否能體現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，做到自主學習，合作 學習，探究學習，教師講得少，學生講得多，動腦動手。這是一些地區(qū)長期以來將考試作為評價學生、教師和學校發(fā)展的惟一手段而造成的。74．中小學評價與考試制度改革應(yīng)遵循哪些原則?73．評價改革就是考試改革嗎? ⑦是否能適度向課外延伸，體現(xiàn)課內(nèi)外結(jié)合。③是否體現(xiàn)了學生在學習活動中的主體地位，是否面向全體，全員參與。 ④交流與反思。70．促進教師不斷發(fā)展的評價體系的內(nèi)容、標準應(yīng)包括哪些方面?成長記錄袋的形成一般應(yīng)包括明確目的、確定評價的內(nèi)容、確定評價的對象在什么年級水平和技能水平、確定要收集的內(nèi)容和收集的次數(shù)及頻率、調(diào)動學生參與這幾個步驟。一般發(fā)展性目標通常是蘊涵在學科教學中的，如學習的情感、態(tài)度、習慣、好奇心、投入程度、合作能力、探索精神等，就很難以一些客觀的、量化的指標加以測評。 ①促進“全面發(fā)展”不等同于追求“全優(yōu)發(fā)展”。 ③考試只是課程評價的一種方式，要將考試與其他課程評價方式有機結(jié)合，靈活運用；根據(jù)考試的目的、性質(zhì)、對象，選擇相應(yīng)的考試方式、方法、手段，并對考試結(jié)果進行不同的處理，盡可能減輕考試對學生的壓力。③搜集和分析反映學生發(fā)展情況的數(shù)據(jù)和證據(jù)；⑤評價方式多樣化，將量化評價方法與質(zhì)性評價方法相生思想品德的評價不宜采用等級分數(shù)來評定。65．課程實施評價改革的重點是什么?64．教師評價的改革重點是什么?評價指標體系包括學生的學科學習目標和一般性發(fā)展目標，如學生在道德品質(zhì)、學習的愿望和能力、交流與合作、個性與情感以及創(chuàng)新意識和實踐能力等諸多方面的發(fā)展。④評價方式多樣化。 ②評價標準——仍然過多強調(diào)共性和一般趨勢，忽略了個性差異和個體化發(fā)展的價值；59．為什么要大力推進信息技術(shù)在教學過程中的應(yīng)用?通過各類教研活動，提高教師的教學業(yè)務(wù)水平和教研水平。要堅決擯棄過去把學生的學業(yè)成績作為評價教師工作成績的唯一標準的做法，而要把教師的教學研究、教改實驗、創(chuàng)造性教學和校本課程開發(fā)以及師生關(guān)系引入考評的內(nèi)容。重建學校教學管理制度，一方面要堅決改變傳統(tǒng)的落后管理模式和不合理的規(guī)章制度，另一方面要積極探索符合素質(zhì)教育理念和體現(xiàn)新課程精神的新舉措。、合作學習與探究學習?這樣學生的學習負擔很重，形成學生的高分低能，不利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。教師之間一定要相互尊重、相互學習、團結(jié)互助，這不僅具有教學的意義，而且還具有教育的功能。在教學前進行反思，可教學成為一種自覺的實踐；在教學中進行反思，可以使教學高質(zhì)高效地進行；教學后的反思，可以及時發(fā)現(xiàn)教學過程中得失，使教學經(jīng)驗理論化。 引導的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括價值觀和做人。 尊重學生同時意味著不傷害學生的自尊心：①不體罰、辱罵學生；②不訓斥、羞辱、嘲笑學生；③不隨意當眾批評學生；④不冷落學生。重視挖掘社區(qū)的教育資源。為此，需要從以下幾個方面努力：(一)樹立教育民主思想；(二)提高法制意識，保護學生的合法權(quán)利；(三)加強師德建設(shè)，純化師生關(guān)系。 ②學生是學習的主體，教師不可代替和包辦； (二)學生是獨特的人 (一)學生是發(fā)展的人學科教學依然要體現(xiàn)和重視學科知識的特點，遵循學科發(fā)展的規(guī)律，但是，學科教學一定要以人的發(fā)展為本，服從、服務(wù)于人的全面健康發(fā)展。結(jié)論與過程的關(guān)系是教學過程中一對十分重要的關(guān)系，從教學角度來講，所謂教學的結(jié)論，即教學所要達到的目的所需獲得的結(jié)果；所謂教學的過程，即達到教學目的或獲得需結(jié)論而必須經(jīng)歷的活動程序。42．如何建立師生積極互動、立足于促進學生主動發(fā)展的教學雙邊關(guān)系? ②教學不僅要重結(jié)論，更要重過程與方法。④拓展了勞動與技術(shù)的學習空間，勞動與技術(shù)教育學習內(nèi)容在范圍上的拓展，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。39．新課程中的勞動與技術(shù)教育具有哪些特點? 作為綜合實踐活動課程的一部分，社區(qū)服務(wù)與社會實踐服從于綜合實踐活動課程的總目標。37．研究性學習中教師的角色發(fā)生了什么變化?①課程的組織實施過程類似科學研究的過程，學生沒有了固定的教材、固定的教師，學習內(nèi)容各異，指導教師可以自由聘請。在這一階段，學生要將自己或小組經(jīng)過實踐、體驗所取得的收獲進行歸納整理、總結(jié)提煉，形成書面材料和口頭報告材料。本階段首先要求教師為學生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，布置研究任務(wù)。⑤重過程。在研究性學習過程中，學習的內(nèi)容是在教師的指導下，學生自主確定的課題；學習的方式不是被動的記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結(jié)論的主動學習的過程，鼓勵學生自主探究解決問題的方法并自己得出結(jié)論。⑥激活知識儲存，嘗試相關(guān)知識的綜合運用。 研究性學習的目標指向主要是學生自主探究的能力和情感體驗、意識態(tài)度、意志品質(zhì)的培養(yǎng)，是學生全面素質(zhì)的提高。 作為一種學習方式，“研究性學習”是指教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學生，而是學生自己在教師指導下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。教師要引導學生有序高效地開展綜合實踐活動，組織學生、管理學生，教師還要主動地為學生開展綜合實踐活動創(chuàng)造有利的教育環(huán)境。②恰當處理學校對綜合實踐活動的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動具體展開過程中的生成性目標、生成性主題的關(guān)系。⑤自主性。綜合實踐活動面向?qū)W生的整個生活世界，隨著學生生活的變化而變化，其課程內(nèi)容具有開放性。①整體性。要在教師的工作量計算、教學質(zhì)量評估和學生學業(yè)考試上充分考慮綜合課程的特點，營造有利于實施綜合課程的外部環(huán)境。這對習慣于傳統(tǒng)分科教學的教師而言是很難適應(yīng)的。⑥《藝術(shù)》(1～9年級)；②在課程內(nèi)容的選擇和組織上，注重體現(xiàn)基礎(chǔ)性、時代性、實用性和綜合性。 分科課程是一種單學科的課程組織模式，它強調(diào)不同學科門類之間的相對獨立性，強調(diào)一門學科的邏輯體系的完整性。新課程結(jié)構(gòu)重視了學科知識、社會生活和學生經(jīng)驗的整合，加強了學科之間的相互滲透，從而改變了現(xiàn)行課程過分強調(diào)學科本位的現(xiàn)象。③再次要承認課程之問在教學任務(wù)上有輕重之分。根據(jù)新課程的培養(yǎng)目標，新課程結(jié)構(gòu)包容了各種類型的課程和多種與現(xiàn)實社會生活以及學生的自身生活密切相關(guān)的科目,同時通過課時比例調(diào)整，使其保持適當?shù)谋戎仃P(guān)系。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步技術(shù)能力。①整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。②“三維目標”(知識與技能，方法與過程，情感、態(tài)度與價值觀)是—個有機整體，不是三項并列目標，不能將其硬性割裂分開。②突破學科中心，盡可能體現(xiàn)義務(wù)教育階段各學科課程應(yīng)首先服務(wù)于學生發(fā)展的功能。④教材的編寫和實驗可以檢驗課程標準的合理性，課程標準可以通過教材不斷檢驗來完善。④課程標準注重學生的學，強調(diào)學習的過程和方法；而教學大綱則強調(diào)教師的教。本次課程改革中，將廣大教師所熟悉的“教學大綱”改成了“課程標準”。6．新課程的培養(yǎng)目標是什么?當前，世界各國基礎(chǔ)教育課程改革的基本走向和趨勢是：④課程結(jié)構(gòu)單一，學科體系相對封閉，難以反映現(xiàn)代科技、社會發(fā)展的新內(nèi)容，脫離學生經(jīng)驗和社會實際。課程是必須不斷改革、不斷建設(shè)、不斷創(chuàng)新的。3．為什么要突出地強調(diào)進行基礎(chǔ)教育課程改革?在學校中，學生以課程為基本的學習內(nèi)容，為自己今后學習和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。學校是培養(yǎng)人才的場所，辦一所學校首先要有明確的教育目標和培養(yǎng)目標，要規(guī)定相應(yīng)的教學任務(wù)，這一切并不是憑空就能實現(xiàn)的，而是要通過制訂課程目標，規(guī)定課程內(nèi)容及課程結(jié)構(gòu)，實施課程計劃和標準等環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。狹義的課程是指各級各類學校為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標而開設(shè)的學科及其目的、內(nèi)容、范圍、活動、進程等的總和，它主要體現(xiàn)在課程計劃、課程標準和教科書之中。新課程基本理念與操作策略100問其中包括有目的有計劃的學科設(shè)置、教學活動、教學進程、課外活動以及學校的環(huán)境和氛圍的影響。 ①課程是學校培養(yǎng)人才的施工藍圖。學生在學校學習的知識，無論是間接的還是直接的，都要通過課程呈現(xiàn)。這些成績?yōu)楫斍暗恼n程改革打下了基礎(chǔ)，積累了經(jīng)驗。我們必須從實施科教興國戰(zhàn)略的高度，從提高民族素質(zhì)、增強綜合國力的高度來認識推進素質(zhì)教育課程改革，建立具有中國特色符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系的重大意義，從而懷著強烈的使命感、責任感和緊迫感，積極地高度負責地參加并做好基礎(chǔ)教育課程改革的各項工作。③課程內(nèi)容存在著“繁、難、偏、舊”的狀況。5．當前，世界各國基礎(chǔ)教育課程改革的基本走向和趨勢是什么?②改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)的學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。⑥改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應(yīng)性。9．為什么本次課程改革要將“教學大綱”改成“課程標準”?③課程標準突破學科中心，為學生終身發(fā)展打基礎(chǔ)；而教學大綱則以學科為中心。據(jù)此，可以看出課程標準與教材的關(guān)系。②課程目標——知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。在義務(wù)教育階段的語文、藝術(shù)、美術(shù)課應(yīng)加強寫字教學。課程的實施過程中，加強信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)的意識和能力。 課程結(jié)構(gòu)調(diào)整就其實質(zhì)而言，就是重新認識和確立名課程類型以及具體科目在學校課程體系中的價值、地位、作用和相互關(guān)系。 課程結(jié)構(gòu)的均衡性是指學校課程體系中的各種課程類型、具體科目和課程內(nèi)容能夠保持一種恰當、合理的比重。①加強學科的綜合性。③增設(shè)綜合實踐活動。21．如何正確認識分科課程及其優(yōu)缺點?⑤《科學》(7～9年級)；在分科課程中，教師只需要處理某一學科領(lǐng)域中的問題；而在綜合課程中，教師必須根據(jù)活動或任務(wù)的需要，選擇許多學科領(lǐng)域中的知識并加以整合。③管理問題。與其他課程相比，綜合實踐活動具有如下特點：③開放性。設(shè)置綜合實踐活動課程是這次課程改革的一個特色與亮點，也體現(xiàn)了世界基礎(chǔ)教育課程改革的方向。③推進學生對自我、社會和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認識和體驗，謀求自我與社會、自然的和諧發(fā)展。④信息技術(shù)教育。②綜合實踐活動中所發(fā)現(xiàn)的問題、所獲得的知識技能可以在各學科領(lǐng)域的教學中拓展和加深。 在綜合實踐活動中，教師不應(yīng)該成為一個簡單的知識的傳授者，而是學生活動的指導者、組織者、領(lǐng)導者?！把芯啃詫W習”與作為課程的“研究性學習”，二者是什么關(guān)系?33．研