【正文】 的故事情節(jié)。如我在講解《關雎》這首詩時，我對學生提出了一個問題：“詩中為什么要寫荇菜？”學生們通過思考討論，得出了不同的個性化的結論：有的說是因為小伙子也想去采荇菜，為自己靠近姑娘找點理由；有的說是為了對姑娘的美麗姣好進行渲染；有的說是為了表達小伙子的心里的情感，巴不得自己也是一顆荇菜被姑娘采來采去??學生們積極的發(fā)言注入了自己的情感體驗，說出了自己獨特的心里感受。五、把朗讀貫穿始終古語云：書讀百遍，其義自見，新課程理念下的閱讀教學，同樣講究朗讀。在學生們深情并茂的朗讀中，人物形象躍然紙上：唐雎的冷靜沉著、不畏強權、有膽有識；秦王的外強中干、盛氣凌人，陰險狡詐。要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。顯然，這樣的閱讀教學法必然不能提高學生的閱讀能力，注定是失敗的。通過這樣的方式，不僅能夠讓學生更深地體會文章的內涵，而且能夠調動學生閱讀的積極性。因此，只有讓學生掌握了不同體裁的閱讀規(guī)律，學生才能學會閱讀的方法。四、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣教師在教學的時候，一定要注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，良好的閱讀習慣有助于學生的閱讀能力的提高，同時也有助于閱讀教學質量的提高?！緟⒖嘉墨I】[1][J].語文天地（初中版），2015，01[2]陸亞明.“微寫作”大文章――“微寫作”嵌入初中語文閱讀教學初探[J].語文知識，2015，01[3][J].雜文月刊（學術版），2014，11（作者單位：貴州省遵義市匯川區(qū)婁山關中學）。當學生都回想起自己的那次大膽的活動及父母的反應之后，我又提問學生，若是相似的情況，在美國的家庭，他們又會是怎樣的呢？于是，我讓學生對該文閱讀，領略東西方文化的差異。對于議論文，教師要讓學生理解議論文是表達作者的觀點或主張的文體。其次，需要教師轉變教學方式，采用情境教學法，激發(fā)學生閱讀的興趣。而語文教學中最重要的部分之一便是閱讀的教學，教師可以借助閱讀教學，完成對學生德育及情感的教育。要引導學生掌握不同體裁的閱讀規(guī)律。詩歌教學如此，散文類、小說類教學也是如此。學生們極盡夸張諷刺的語言、動作、神態(tài)，讓同學們在捧腹大笑中領悟到科舉制度對人們精神領域的戕害。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。二、展開豐富的想象，拓展空間想象，擁有一種神奇的魔力，既能豐富某種意象，開拓某種意境，又有助于學生更好的理解文本主旨。一、尋找課文教學的最佳突破口課堂閱讀教學中，學生對同一篇課文的閱讀教學可以是多角度的，但課堂教學對時空有著嚴格的規(guī)定性，教師如果想引導學生“面面俱到”的閱讀，其結果只會適得其反，“處處不到”。一個國家，一個民族乃至個人，只有正視歷史，才能在理想與現(xiàn)實之間飛翔。察今》中云“時變法亦變”，意思是說，時代變了，法律或法令制度也要隨之相應地變化。不錯，李時珍“逆境成才”38歲；牛頓和萊布尼茨發(fā)明微積分22歲，后來寫出了著名的《物種31歲；貝爾發(fā)明電話時是31歲；愛因斯坦提出狹義相對論時才2729歲；26，唐朝時被用作學校的課本，后來傳到日本、朝鮮等國。綜觀世界科技發(fā)展史，不難看出，許多科學家的重要發(fā)明創(chuàng)造，都是產生于風華正茂、思維敏捷的青少年時期。不僅如此，祖沖之還撰寫了一部數(shù)學著作《綴術》在這段史料教學中，要著意分析其思想意義和教育價值。”學生乍一聽，驚呆了：我們的歷史老師真棒！接下來教室內爆發(fā)出雷鳴般的掌聲。至此，民國紀年結T=(t+1)1912，1912≤t≤1949；1≤TT=38為民國38年。羅馬帝國與西漢并存了36年，與東漢并存了195次領略到數(shù)學的力量。為了準確迅速地反映這種換算關系，我創(chuàng)造了這樣一個函數(shù)關系式：其中T表示民國紀年，t表示公元紀年，它們的取值范圍分別是：≤38。建立數(shù)學函數(shù)關系式，年代計算“別有洞天”大家知道，現(xiàn)在世界上通用公元紀年。例如，在一些歷史考卷中，我們經常發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)一些意外情況，像“西安事變”和“西安事變和平解決”，部分學生?；鞛橐徽?，看成同一概念，其實差異很大。以“新文化運動”為例，教材中對“新文化運動”大致是這樣表述的：1915年，以陳獨秀、李大釗、胡適、魯迅等進步知識分子為代表，為從根本上改造國民性，高舉“民主”和“科學”兩面大旗，以《新青年》雜志為主要陣地，掀起的一場文化運動。一、此情猶思：加強歷史概念教學，仍是基礎知識教學的主旋律歷史概念仍是歷史基礎知識的重要組成部分。今后，我們要在繼續(xù)抓好課題研究的礎上，重視理論水平的提高，使實驗成果上升為理論，為更好的服務于教學而不懈努力。經過三年的研究與實踐，回顧研究之路，我們發(fā)現(xiàn)教師在教學實施策略上發(fā)生了可喜的變化。而這次評課，評課者有備而來，緊緊圍繞“在閱讀教學中培養(yǎng)學生語感的有效策略”這一研究課題來評課。為了保證課題正常運作，我們要求教師做到“五個一”：①開學初制訂一份課題研究階段性計劃；②每月參加一次教科研例會；③每學期上好一節(jié)課改實驗課；④每月上交一篇理論摘抄和教育隨筆；⑤期末寫好一篇高質量的論文或總結。如何創(chuàng)設有益于構建合作學習、探究性學習的課堂氛圍，以及一些具體的操作方法等是我們要進行研究的問題。第二篇：“新課程理念下有效教學策略研究”“新課程理念下有效教學策略研究”課題研究階段總結加格達奇區(qū)第一小學教育科研是學?？沙掷m(xù)發(fā)展的動力，也是提高教師素質的必然選擇?？磥韺W生的確讀懂了課文，也讀出了自己的理解。三、在閱讀方法上加強教師的引導作用在語文閱讀教學中，培養(yǎng)學生主體性閱讀還體現(xiàn)為要強化閱讀方法的指導，教會學生學習的方法。教師要營造自由和諧的學習氛圍，建立民主平等的師生關系。本文針對初中語文閱讀教學方法進行探討。第一篇：新課程理念下初中語文閱讀教學的策略新課程理念下初中語文閱讀教學的策略【摘 要】閱讀教學是語文教學的中心環(huán)節(jié)，在新課程改革背景下，中學語文閱讀教學應突出學生的主體地位，要自始至終圍繞“讀”做文章?！币虼?，語文閱讀教學要充分發(fā)揮學生的主體作用，從而提高語文閱讀教學質量。二、自主探究，激發(fā)興趣傳統(tǒng)的語文閱讀教學只注重教師的教，而忽視了學生的學，給學生自主探究的空間很狹小，難以激發(fā)學生的學習興趣，不利于培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。課堂上，學生在自主閱讀時，就有了探究興趣，就能達到既立足于文本又跳出文本，進行遷移性、發(fā)散性多角度地探究的閱讀效果。學生很快就說出了自己的認識，有對封建教育的反思，還有對封建禮教的批判等。新課改下的語文閱讀教學，應充分體現(xiàn)學生的認知主體作用，又要有效發(fā)揮教師的主導作用，積極關注學生情感體驗、基礎知識積累、寫作積累，促進學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，從而達到新課程改革的語文閱讀教學目標。我們確立了學校的主課題，并形成了從主課題到教研組到教師個人的三級課題網絡。在一次研究課后，三年級組的幾位老師的評課讓大家耳目一新——以前大家評課就是走走過場，泛泛而談。不僅觀念發(fā)生了變化，而且還落實到了教學行為上。第三，加強課題管理，提高教師研究課題能力。下面我結合自己在新一輪歷史教學改革中的收獲與體會和大家共同交流與商榷。進行概念的比較與辨析，也能使學生獲得對歷史事物的本質認識。注意概念的細微區(qū)分，也是學生準確清晰地把握歷史知識的重要途徑。下面結合幾個典型事例加以分析。年就是民國2年，1914年就是民國束。如果將它們存在的時間反映到歷史數(shù)軸上，運用數(shù)學不等式組的公共解集觀點，即覆蓋原理，問題的答案便顯而易見了。“中華民國八年五月四日是年元旦，孫中山在南京宣誓1年，191338年。為了增加教學