【正文】 的故事情節(jié)。如我在講解《關(guān)雎》這首詩時，我對學(xué)生提出了一個問題：“詩中為什么要寫荇菜？”學(xué)生們通過思考討論，得出了不同的個性化的結(jié)論：有的說是因?yàn)樾』镒右蚕肴ゲ绍舨?，為自己靠近姑娘找點(diǎn)理由；有的說是為了對姑娘的美麗姣好進(jìn)行渲染；有的說是為了表達(dá)小伙子的心里的情感，巴不得自己也是一顆荇菜被姑娘采來采去??學(xué)生們積極的發(fā)言注入了自己的情感體驗(yàn)，說出了自己獨(dú)特的心里感受。五、把朗讀貫穿始終古語云：書讀百遍，其義自見，新課程理念下的閱讀教學(xué)，同樣講究朗讀。在學(xué)生們深情并茂的朗讀中，人物形象躍然紙上：唐雎的冷靜沉著、不畏強(qiáng)權(quán)、有膽有識；秦王的外強(qiáng)中干、盛氣凌人，陰險(xiǎn)狡詐。要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。顯然，這樣的閱讀教學(xué)法必然不能提高學(xué)生的閱讀能力，注定是失敗的。通過這樣的方式，不僅能夠讓學(xué)生更深地體會文章的內(nèi)涵，而且能夠調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性。因此，只有讓學(xué)生掌握了不同體裁的閱讀規(guī)律，學(xué)生才能學(xué)會閱讀的方法。四、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣教師在教學(xué)的時候，一定要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，良好的閱讀習(xí)慣有助于學(xué)生的閱讀能力的提高，同時也有助于閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】[1][J].語文天地（初中版），2015，01[2]陸亞明.“微寫作”大文章――“微寫作”嵌入初中語文閱讀教學(xué)初探[J].語文知識，2015，01[3][J].雜文月刊（學(xué)術(shù)版），2014，11（作者單位：貴州省遵義市匯川區(qū)婁山關(guān)中學(xué)）。當(dāng)學(xué)生都回想起自己的那次大膽的活動及父母的反應(yīng)之后，我又提問學(xué)生，若是相似的情況，在美國的家庭，他們又會是怎樣的呢？于是，我讓學(xué)生對該文閱讀，領(lǐng)略東西方文化的差異。對于議論文，教師要讓學(xué)生理解議論文是表達(dá)作者的觀點(diǎn)或主張的文體。其次，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，采用情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。而語文教學(xué)中最重要的部分之一便是閱讀的教學(xué)，教師可以借助閱讀教學(xué)，完成對學(xué)生德育及情感的教育。要引導(dǎo)學(xué)生掌握不同體裁的閱讀規(guī)律。詩歌教學(xué)如此，散文類、小說類教學(xué)也是如此。學(xué)生們極盡夸張諷刺的語言、動作、神態(tài)，讓同學(xué)們在捧腹大笑中領(lǐng)悟到科舉制度對人們精神領(lǐng)域的戕害。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。二、展開豐富的想象，拓展空間想象，擁有一種神奇的魔力，既能豐富某種意象，開拓某種意境，又有助于學(xué)生更好的理解文本主旨。一、尋找課文教學(xué)的最佳突破口課堂閱讀教學(xué)中，學(xué)生對同一篇課文的閱讀教學(xué)可以是多角度的，但課堂教學(xué)對時空有著嚴(yán)格的規(guī)定性，教師如果想引導(dǎo)學(xué)生“面面俱到”的閱讀，其結(jié)果只會適得其反，“處處不到”。一個國家，一個民族乃至個人，只有正視歷史，才能在理想與現(xiàn)實(shí)之間飛翔。察今》中云“時變法亦變”，意思是說，時代變了，法律或法令制度也要隨之相應(yīng)地變化。不錯，李時珍“逆境成才”38歲；牛頓和萊布尼茨發(fā)明微積分22歲，后來寫出了著名的《物種31歲；貝爾發(fā)明電話時是31歲；愛因斯坦提出狹義相對論時才2729歲；26，唐朝時被用作學(xué)校的課本，后來傳到日本、朝鮮等國。綜觀世界科技發(fā)展史，不難看出，許多科學(xué)家的重要發(fā)明創(chuàng)造，都是產(chǎn)生于風(fēng)華正茂、思維敏捷的青少年時期。不僅如此，祖沖之還撰寫了一部數(shù)學(xué)著作《綴術(shù)》在這段史料教學(xué)中，要著意分析其思想意義和教育價(jià)值?！睂W(xué)生乍一聽，驚呆了：我們的歷史老師真棒！接下來教室內(nèi)爆發(fā)出雷鳴般的掌聲。至此，民國紀(jì)年結(jié)T=(t+1)1912，1912≤t≤1949；1≤TT=38為民國38年。羅馬帝國與西漢并存了36年，與東漢并存了195次領(lǐng)略到數(shù)學(xué)的力量。為了準(zhǔn)確迅速地反映這種換算關(guān)系，我創(chuàng)造了這樣一個函數(shù)關(guān)系式：其中T表示民國紀(jì)年，t表示公元紀(jì)年，它們的取值范圍分別是：≤38。建立數(shù)學(xué)函數(shù)關(guān)系式，年代計(jì)算“別有洞天”大家知道，現(xiàn)在世界上通用公元紀(jì)年。例如，在一些歷史考卷中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)一些意外情況，像“西安事變”和“西安事變和平解決”，部分學(xué)生?；鞛橐徽?，看成同一概念，其實(shí)差異很大。以“新文化運(yùn)動”為例，教材中對“新文化運(yùn)動”大致是這樣表述的：1915年，以陳獨(dú)秀、李大釗、胡適、魯迅等進(jìn)步知識分子為代表，為從根本上改造國民性，高舉“民主”和“科學(xué)”兩面大旗，以《新青年》雜志為主要陣地，掀起的一場文化運(yùn)動。一、此情猶思：加強(qiáng)歷史概念教學(xué)，仍是基礎(chǔ)知識教學(xué)的主旋律歷史概念仍是歷史基礎(chǔ)知識的重要組成部分。今后，我們要在繼續(xù)抓好課題研究的礎(chǔ)上，重視理論水平的提高，使實(shí)驗(yàn)成果上升為理論，為更好的服務(wù)于教學(xué)而不懈努力。經(jīng)過三年的研究與實(shí)踐，回顧研究之路，我們發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)實(shí)施策略上發(fā)生了可喜的變化。而這次評課，評課者有備而來，緊緊圍繞“在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語感的有效策略”這一研究課題來評課。為了保證課題正常運(yùn)作，我們要求教師做到“五個一”：①開學(xué)初制訂一份課題研究階段性計(jì)劃；②每月參加一次教科研例會；③每學(xué)期上好一節(jié)課改實(shí)驗(yàn)課；④每月上交一篇理論摘抄和教育隨筆；⑤期末寫好一篇高質(zhì)量的論文或總結(jié)。如何創(chuàng)設(shè)有益于構(gòu)建合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的課堂氛圍，以及一些具體的操作方法等是我們要進(jìn)行研究的問題。第二篇：“新課程理念下有效教學(xué)策略研究”“新課程理念下有效教學(xué)策略研究”課題研究階段總結(jié)加格達(dá)奇區(qū)第一小學(xué)教育科研是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的動力，也是提高教師素質(zhì)的必然選擇。看來學(xué)生的確讀懂了課文，也讀出了自己的理解。三、在閱讀方法上加強(qiáng)教師的引導(dǎo)作用在語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生主體性閱讀還體現(xiàn)為要強(qiáng)化閱讀方法的指導(dǎo)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。教師要營造自由和諧的學(xué)習(xí)氛圍，建立民主平等的師生關(guān)系。本文針對初中語文閱讀教學(xué)方法進(jìn)行探討。第一篇：新課程理念下初中語文閱讀教學(xué)的策略新課程理念下初中語文閱讀教學(xué)的策略【摘 要】閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，在新課程改革背景下，中學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，要自始至終圍繞“讀”做文章?！币虼耍Z文閱讀教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。二、自主探究，激發(fā)興趣傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)只注重教師的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)，給學(xué)生自主探究的空間很狹小，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。課堂上，學(xué)生在自主閱讀時，就有了探究興趣，就能達(dá)到既立足于文本又跳出文本，進(jìn)行遷移性、發(fā)散性多角度地探究的閱讀效果。學(xué)生很快就說出了自己的認(rèn)識，有對封建教育的反思，還有對封建禮教的批判等。新課改下的語文閱讀教學(xué)，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，又要有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，積極關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)、基礎(chǔ)知識積累、寫作積累，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，從而達(dá)到新課程改革的語文閱讀教學(xué)目標(biāo)。我們確立了學(xué)校的主課題，并形成了從主課題到教研組到教師個人的三級課題網(wǎng)絡(luò)。在一次研究課后，三年級組的幾位老師的評課讓大家耳目一新——以前大家評課就是走走過場，泛泛而談。不僅觀念發(fā)生了變化，而且還落實(shí)到了教學(xué)行為上。第三，加強(qiáng)課題管理，提高教師研究課題能力。下面我結(jié)合自己在新一輪歷史教學(xué)改革中的收獲與體會和大家共同交流與商榷。進(jìn)行概念的比較與辨析，也能使學(xué)生獲得對歷史事物的本質(zhì)認(rèn)識。注意概念的細(xì)微區(qū)分，也是學(xué)生準(zhǔn)確清晰地把握歷史知識的重要途徑。下面結(jié)合幾個典型事例加以分析。年就是民國2年，1914年就是民國束。如果將它們存在的時間反映到歷史數(shù)軸上，運(yùn)用數(shù)學(xué)不等式組的公共解集觀點(diǎn)，即覆蓋原理，問題的答案便顯而易見了?！爸腥A民國八年五月四日是年元旦，孫中山在南京宣誓1年，191338年。為了增加教學(xué)