【正文】 總之,在思品課教學中,通過設計情景問題的討論,使學生從被動學習的地位轉變成主動學習的地位,突出學生的主體地位,充分發(fā)揮學生的主觀能動性,讓學生在開放的教學模式中放飛思想,學以致用,從而使學生的創(chuàng)新意識、實踐能力得到提高。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。葉圣陶先生說過：語文教學的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。只有在教學中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實的語言文字的訓練之中，語文教學的理想境界才有可能實現(xiàn)。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務，達到什么目標。而時下不少教師片面地理解合作學習，追求所謂小組學習的形式，做無用功的甚多。以上種種的合作學習，未能充分發(fā)揮學生的獨立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實質上是流于形式，收效甚微。四、倡導探究性學習，但不能無度開放 探究性學習是指學生在教師的指導下通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，升華認識，學會學習。教師在進行開放性教學時要把握一個度：開放要有利于師生在閱讀實踐中與文本發(fā)生深層的有價值的對話，有利于引發(fā)學生的積極思考，有利于進行科學方法、健康情趣、積極向上的人生觀的滲透，有利于學生體驗母語的優(yōu)美和運用母語的實踐。包括：(1)教師與學生的對話。課堂上貌似平等的對話，但實際與《語文課程標準》倡導的對話還有不少距離：一是話語霸權嚴重，對話機會不等。“真理向前邁一小步，就會變成謬誤。四是對話到底，方式單一?？梢?，真正的“對話式閱讀”應該是對話主體間視界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是對話主體各自向對方的“精神敞開”和“彼此接納”。創(chuàng)設對話的主導問題。閱讀是富有個性化的行為，閱讀過程充滿了創(chuàng)造。只有在學生充分的獨立思考的基礎上，再加強學生之間的交流，才能使他們互相取長補短，實現(xiàn)真正意義上的合作。小組成員默不作聲，自己想自己的。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實能給人以享受與啟迪。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導虛設情境的情況下讓學生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時發(fā)揮主導作用，一堂課給學生大量的時間自讀，終結是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒。因此，我們強調提升學生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學生的基本語文訓練為代價。但要注意的是在教學中我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應當使語文的工具性與人文性水乳交融。一、突出人文性，但不能淡化工具性。我這次課的失誤之一就是沒有很好地做到“收放自如”,時間的安排不夠合理,比如在討論“情景體驗”時學生說了很多,但是我的引導不夠,學生很投入,自己的激情卻不夠,沒有及時地小結。比如我把“理解與寬容”這個內容設計成幾個環(huán)節(jié):我思我行、小品表演、情景體驗、換位認知。通過這堂較成功的討論課,我進行了深刻的反思,進一步認識到思想品德課教學不能僅僅停留在教學內容的灌輸上,而應通過設計情景問題討論,注重對學生創(chuàng)新意識、實踐能力的培養(yǎng)以及全面素質的提高。②放學路上,一個校外流氓向你敲詐勒索。為此我設計了一系列情景問題供學生討論。教師要變教書匠為課程開發(fā)者、設計者、研究者和創(chuàng)新者，變唱獨角戲為學習的合作者、指導者和管理者。例如本人就經歷過兩個風格決然不同的老師，高一的英語老師講課非常幽默風趣、氣氛活躍，班上同學大多數(shù)都學習熱情極高；而高二的英語老師是一個很死板保守的人，上課一板一眼、毫無生機可言，大多數(shù)學生都覺得英語枯燥無味，整體上都不肯學。五、對語文反思性學習習慣培養(yǎng)后的反思：把目光盯在成績上，是近視的，學習成績是一時的，這次考得好，下次未必考得好。正如人體的消化過程那樣，只學不思，那是不加咀嚼，囫圇吞棗；舉一而不能反三，那是未經消化吸收，所學知識無法化為“己有”。②對平時學習的感悟進行反思。從制度上為學生的自我反思提供了時間、指導方式等方面的保障。有的學生同情孔乙己，但也有的學生說他活該。如，在戲劇《威尼斯商人》的教學中，猶太人夏洛克的形象是豐富而復雜的，既帶有時代的烙印，又刻上了階級的標記，同時還具有民族的特色，他既是一個惟利是圖的高利貸者，又是一個遭人歧視的異教徒，同時也是一個民族矛盾的揭露者。這時，我就指導學生再次閱讀文本，并要求學生注意注釋“悲天憫人”是指人對事物的情感，而在文本中，又是什么使作者產生了對藏羚羊的憐憫之情呢？那是藏羚羊那孤獨無助、戰(zhàn)栗于鏡頭前的情景，因此組合這些必要因素，答案也就自然出來了。四、語文學科反思性學習能力的培養(yǎng)途徑1．明確反思的目的意義反思性語文學習的基本特征是它的探究性，在語文學習活動中探究其中的問題和答案，不斷學習策略，建構自己對問題的理解，產生超越已有信息外的信息。相對來說，我國對反思性教學研究了解得很少，華東師范大學教授熊川武著有《反思性教學》一書，他比較了西方流行的幾種反思性教學模型，指出其共同本質是“提出問題—探討問題—解決問題”?！边@席話中隱含著這樣幾方面的意思：一是反思是一種活動（考慮）；二是反思具有對象性（指向“信念或假定的知識形式”）、自覺性（“有意識和自愿的”）和技巧性（從支持反思的對象的“基礎”及“趨于達到的結論”上著手）。反思性學習是新課程倡導的一種重要的學習方式，它充分反映了新一輪課程改革的核心：以學生為本，以學生的學為本，以學生的發(fā)展為本。學生在反思過程中，如果有他人指點或與 他人合作進行，會加深理解，反思的效果會更佳。強化學生的反思意識：讓學生明白沒有反思便難有自我改錯糾偏的道理，明確反思不僅能及時改正錯誤，還能優(yōu)化已有認識，提高自身學習的合理性水平。①探究性：反思不僅僅是“回憶”或“回顧”已有的心理活動，而且要找到其中的“問題”以及“答案”，反思性學習的靈魂是“提出問題──探究問題──解決問題”；②自主性：反思性學習的整個過程是學生自主活動的過程，它通過自我認識、自我分析、自我評價，獲得自我體驗，它是建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”和建立在學生意志努力基礎上的“堅持學”；③發(fā)展性：反思性學習以“學會學習”為目的，既關注學習的直接結果又關注間接結果，即學生眼前的學習成績和學生自身未來的發(fā)展，反思性學習不僅要完成學習的任務，而且使學生的理性思維得到發(fā)展；④創(chuàng)造性：反思是一種積極的思維活動和探究行為，通過反思可以拓寬思路，優(yōu)化解法，完善思維過程。教師應將自己的教學活動作為認知的對象，對教學行為和教學過程進行批判的、有意識的分 析與再認識。培養(yǎng)學生的反思技能：反思從新的層次、新的角度看到現(xiàn)實的不足，這就決定了學生至少要有一些反思技能，如分析技能、評價技能、實踐技能、交往技能等等。例如有些成績中下的