【正文】 某方面能力差的學生勉為其難，不削長補短。表現(xiàn)性評價是過程評價的方法之一，表現(xiàn)性評價為學生提供了更廣闊的表現(xiàn)空間，學生能夠通過主動體驗和探究充分發(fā)揮其創(chuàng)造性。2．開展教育科研，進行教育探索面對全新的課程標準和新課程教材，我們必須積極探索新的教學方法，構建新的教學模式，加強信息技術與各學科課程的整合，就要求全體教師積極開展教育科研。3．在更高的層面上關心物理課程在過去的教學中，教師關心的只是知識和技能的教學，而現(xiàn)在教師更要關心的是全面的課程目標，是知識的選取，是課程的設置。從生活走向物理，從物理走向社會，新課標體現(xiàn)了更關注社會，更帖近學生的生活。與過去的教學大綱的不同的地方還在于，它除使用知道、理解等描寫學習結果的行為動詞外，還使用了描寫學習進程的行為動詞來表達對學習的要求，如經(jīng)歷探究浮力大小的進程等。過去的物理課程就科學論科學，很少觸及科學的意義，應當以物理學的內(nèi)容為素材，遭到科學的、技術的和人文的教育，著眼點不在于提出多少有實際價值的建議，而在于通過參與逐漸建立從社會發(fā)展的角度考慮科學技術題目的意識，以這類方式把人文精神滲透到科學課程中。在內(nèi)容標準中，科學探究是和科學內(nèi)容并列的，它提出了科學探究的主要環(huán)節(jié)、探究能力的表現(xiàn)，和探究教學的情勢，并分析了探究教學的實例。因此物理課程的構建應重視讓學生經(jīng)歷從自然到物理、從生活到物理的熟悉進程，經(jīng)歷基本的科學探究實踐，重視物理學科與其他學科的融會，使學生得到全面發(fā)展！義務教育階段的物理課程要讓學生學習初步的物理知識與技能，經(jīng)歷基本的科學探究進程，遭到科學態(tài)度和科學精神的熏陶；它是以進步全體學生的科學素質(zhì)、增進學生的全面發(fā)展為主要目標的自然科學的基礎課程。行動研究有利于學校的教學改革； 行動研究能促進教師的專業(yè)發(fā)展；行動研究有利于提高行政管理的效能；行動研究有利于學校與社會的溝通；可以給師范生提供大量的實際工作經(jīng)驗案例；行動研究克服了教育技術理論與教育技術實踐相脫節(jié)的弊端。因此面對新課標，新教材，新理念，新思路，新評價，對廣大教師也提出了更高的新要求。檔案式評價可以收集很多內(nèi)容，如單元學習記錄卡；表現(xiàn)性評價記錄；創(chuàng)造性作業(yè)（小論文、小設計、照片等）；重要的獨立性實驗的記錄；書面測驗成績和評語；學習中的出色表現(xiàn)等。第四，另外還有考察學生處理數(shù)據(jù)的能力及考察沒有學過的內(nèi)容的能力等等。第二，考察通過閱讀獲取知識的能力：閱讀“園藝家為什么失?。俊币粋€愛研究的園藝家猜想，植物葉子多數(shù)呈現(xiàn)綠色，可能是植物喜愛綠色的緣故吧。如閱讀說明書和嘗試性操作、學習使用電器和儀器的能力、用科學知識及科學思維路線發(fā)現(xiàn)并排除自行車或家庭供水供電系統(tǒng)故障……這種類型的能力具有較強的應用特征。注重學科滲透，如耳、眼；動物羅盤；牽牛花的莖；電鰩發(fā)電；蛙的叫聲、蟬鳴、蟬的口器。如“探究重力的大小跟什么因素有關？”實驗方法設計如下：第一步，問題的提出；第二步，讓學生猜想；第三步，用鉤碼和彈簧稱進行實驗；第四步，數(shù)據(jù)處理（數(shù)據(jù)表格、圖象作圖）；第五步，探究得出結論（數(shù)學函數(shù)表達式）新課標不過分追求邏輯體系的完整性和知識的嚴密性，標準不規(guī)定教學和教材的先后順序，知識要求有所降低。在義務教育的物理課程中，使學生學到獲取知識的方法、增強探究未知世界的興趣和能力，以及學生對于科學本質(zhì)的理解和科學價值觀的樹立，是與科學知識的學習同等重要的。第三，重視學生對科學與技術、科學技術與社會之間關系的認識。新課標考慮課程目標、課程內(nèi)容等問題的出發(fā)點與此不同，它不以物理學本身的內(nèi)容、結構為出發(fā)點，而是首先考慮公民科學素質(zhì)的提高，著眼于學生的發(fā)展。科學探究活動也由教室擴展到社區(qū)乃至整個社會，使課內(nèi)、課外、生活、社會互相結合。學生學習科學知識是接受的過程，更是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程。所以培養(yǎng)科學素養(yǎng)是科學課程在小學生素質(zhì)發(fā)展中所應起作用的科學定位。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑”。新課標還強調(diào)了知識與技能、科學能力與科學方法、情感態(tài)度和價值觀都可以通過科學探究來實現(xiàn)。強調(diào)過程與方法的教學，注重科學探究，提倡學習方式的多樣化。第四篇：讀《初中物理新課程標準》學習心得讀《初中物理新課程標準》學習心得三溪中學曾毅財從初中就開始學習物理，到現(xiàn)在教物理，居然已經(jīng)有十四年了。新課標把“過程與方法”作為課程目標之一，與“知識與技能”、“情感、態(tài)度與價值觀”并列。（一）物理課程的基本理念是：注重全體學生的發(fā)展，改變學科本位的觀念，重視物理課程在情感、態(tài)度、價值觀方面的教育功能。有人曾這樣說，既然課堂是生成的，可化簡備課或不備課。學生在學習過程中表現(xiàn)出來的情緒多種多樣，積極的情緒他們會樂意的、愉快的、主動的；消極情緒就會出現(xiàn)不情愿的、反感的、被動的。三是看你是否運用了十分適宜的方法、手段來激發(fā)學生的學習情感，端正學習態(tài)度，營造出師生和諧積極的學習氛圍。二、看兩個重點的培養(yǎng)－－創(chuàng)新意識和實踐能力。在全新的教育理念下，老師轉(zhuǎn)變觀念是新課改的核心問題。在更高的層面上關心物理課程：在過去的教學中，教師關心的只是知識和技能的教學，而現(xiàn)在教師更要關心的是全面的課程目標，是知識的選取，是課程的設置。與過去的教學大綱的不同之處還在于，它除了使用“知道”、“理解”等描述學習結果的行為動詞外，還使用了描述學習過程的行為動詞來表達對學習的要求，如“經(jīng)歷探究浮力大小的過程”等。從生活走向物理，從物理走向社會，新課標體現(xiàn)了更關注社會，更帖近學生的生活。構建新的評價體系 : 以往的評價體系在評價內(nèi)容上過多地倚重學科知識，特別是課本上的知識，忽視對解決實際問題的能力、創(chuàng)新能力、實踐或動手能力、良好的心理素質(zhì)與科學精神、積極的學習情緒等方面綜合素質(zhì)的評定；有關評價指標單一，忽視了個體之間的差異；評價結果則過分強調(diào)終結性評價結果，而忽視各個時期個體的進步狀況，因此不能起到促進發(fā)展的作用。新課程中知識的選取及要求的高低是為課程的總體目標服務的，在物理學龐大的知識體系中，一些不同的知識可以用來達到相同的課程目標。注重學科滲透，關心學科發(fā)展，加強STS教育。強調(diào)過程與方法的教學，注重科學探究，提倡學習方式的多樣化。例：由火車時刻表計算平均速度；水果電池；電冰箱的技術參數(shù)；學讀汽車速度表；用兩個不同焦距的凸透鏡制作望遠鏡；了解微波爐的基本原理；了解數(shù)字信號和模擬信號的基本區(qū)別。這種表述體現(xiàn)了一種理念：與過去的義務教育物理課程相比，課程標準更強調(diào)學習的過程。在更高的層面上關心物理課程：在過去的教學中，教師關心的只是知識和技能的教學，而現(xiàn)在教師更要關心的是全面的課程目標，是知識的選取，是課程的設置。面對這些問題，人類開始客觀地評價科學和技術的發(fā)展，理智的思考科學技術的社會功能，而肩負培養(yǎng)學生科學觀的科學教育應重視及時反應科學技術發(fā)展狀況及其對人類文明的影響，使學生在涉及科學技術問題時，能有意識地從它對社會的正反兩反面的影響去考慮，能積極地發(fā)表自己的看法。（一）物理課程的基本理念是：注重全體學生的發(fā)展，改變學科本位的觀念，重視物理課程在情感、態(tài)度、價值觀方面的教育功能。新課標把“過程與方法”作為課程目標之一，與“知識與技能”、“情感、態(tài)度與價值觀”并列。擴大知識面：從新的課程標準、新的教科書可以看出，新物理課程內(nèi)容涵蓋的知識面極廣泛，注重了學科的滲透，使物理更走向社會，走近學生，帖近生活，它不僅滲透到生活中的各個層面，也滲透到化學、生物、天文、地理、科技、人文、社會等各個領域，所以要求未來的物理教師不僅是一個“百科全書”，還需是一個“技術能手“，一個能運用現(xiàn)代教育技術（主要是多媒體和網(wǎng)絡技術）進行物理教學的全能型教師。《初中物理課程標準》（以下簡稱《標準》）的基本理念可以概括為“注重全體學生的發(fā)展，改變學科本位的觀念；從生活走向物理，從物理走向社會；注重科學探究，提倡學習方式多樣化；注意學科滲透，關心科技發(fā)展；構建新的評價體系．”這對物理教師素質(zhì)提出了更高的要求，向傳統(tǒng)的教學方法和教師角色定位提出新的要求，新課標迫切呼喚教學觀念的轉(zhuǎn)變和教師角色的轉(zhuǎn)變．結合本人的工作實踐，在新課標的要求下，衡量我們的教學優(yōu)劣不妨從以下幾方面著手一、看一個標志的轉(zhuǎn)變——教學方法的轉(zhuǎn)變。所以從根本上改變廣大教師的教學方法可以說是任重而道遠。二是看該讓學生經(jīng)歷（感受）、體驗的是否讓學生經(jīng)歷了，體驗了，使學生在經(jīng)歷、體驗中獲得學習知識、思想、方法和經(jīng)驗。情緒狀狀。教學生成，就是自然形成知識與方法，它是與你的教學預設緊密聯(lián)系在一起的。因此物理、化學課程的構建注重了讓學生經(jīng)歷從自然到物理、化學，從生活到物理、化學的認識過程，經(jīng)歷基本的科學探究實踐，注重物理、化學學科與其他學科的融合，使學生得到全面了發(fā)展！在我?guī)ьI教研組內(nèi)教師培訓和學習之后，我主要就物理課程標準的學習作簡要如下總結：義務教育階段的物理課程要讓學生學習初步的物理知識與技能，經(jīng)歷基本的科學探究過程，受到科學態(tài)度和科學精神的熏陶；它是以提高全體學生的科學素質(zhì)、促進學生的全面發(fā)展為主要目標的自然科學的基礎課程。在“內(nèi)容標準”中，科學探究是和科學內(nèi)容并列的，它提出了科學探究的主要環(huán)節(jié)、探究能力的表現(xiàn)，以