初中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)淺探(存儲(chǔ)版)
【正文】 受與體會(huì)。教師對(duì)問題的設(shè)計(jì)與提出目的在于給學(xué)生一個(gè)范例，是學(xué)生明確“學(xué)源于思，思源于疑”的道理。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的合理評(píng)價(jià)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的激情。學(xué)生是發(fā)展的主體，韓愈說得好：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已。反之，對(duì)于不感興趣的事，盡管迫于種種壓力，不得已而為之，效果卻總不盡人意。只要內(nèi)容健康，盡可以放開手腳，讓學(xué)生自主選擇。以此加深學(xué)生對(duì)作品的理解，引起學(xué)生理性的思考，實(shí)現(xiàn)閱讀的終極目標(biāo)：認(rèn)識(shí)社會(huì)人生。學(xué)生閱讀時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，以課內(nèi)閱讀實(shí)踐來指導(dǎo)課外閱讀，教師也可適當(dāng)做一些方法的指導(dǎo)，但主要以學(xué)生自讀為主，尊重學(xué)生不同層面的獨(dú)特體驗(yàn)。除了一些規(guī)定的中外名著，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些時(shí)代感較強(qiáng)，學(xué)生樂于接受的作品，同時(shí)，要允許學(xué)生擁有一定的閱讀自主權(quán)。所以，尊重學(xué)生的閱讀興趣就顯得至關(guān)重要。一個(gè)心理和生理尚未完全成熟的青少年，時(shí)時(shí)企盼的就是對(duì)個(gè)體閱讀價(jià)值的肯定。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解”，的確如此，閱讀是個(gè)性化的行為，因?yàn)槿魏嗡硕紵o法替代閱讀主體的閱讀感受。學(xué)生的問題意識(shí)需要長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)，尤其在“個(gè)性化閱讀”教學(xué)中，更應(yīng)以提高問題質(zhì)量，提高感悟能力、欣賞水平和思維的深刻性為核心，將學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)貫穿于“個(gè)性化閱讀”教學(xué)的始終。這時(shí)學(xué)生的思維就得到了激發(fā)，得到了訓(xùn)練。二、預(yù)設(shè)充分，引導(dǎo)得力。老師和學(xué)生之間應(yīng)消解尊卑長(zhǎng)幼之間的“師道尊嚴(yán)”，在課堂閱讀層面上，雙方的地位應(yīng)該沒有高下之分，教師能理解的，學(xué)生并非不能理解，學(xué)生不明白的，教師不一定就能明白，教師的優(yōu)勢(shì)在于首先占據(jù)了教學(xué)資源和具有相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)化程度。在閱讀教學(xué)中，我尊重閱讀規(guī)律，充分尊重學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生自己的感悟，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀。以現(xiàn)代對(duì)話理論為基礎(chǔ)的現(xiàn)代閱讀觀認(rèn)為，一半以上的閱讀，是搜集處理 信息 、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。（一），不少教師、學(xué)生對(duì)“個(gè)性化閱讀”的理解有失偏差。是個(gè)人根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)得來的。但我們往往發(fā)現(xiàn)在老師的教學(xué)活動(dòng)中，整堂課教學(xué)流于形式，轟轟烈烈，熱鬧非凡，結(jié)果學(xué)生一無所獲，教師也一頭霧水，將“尊重”簡(jiǎn)單化、庸俗化，其課堂教學(xué)效果還不如原來的一講到底。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。個(gè)性化是閱讀的顯著特征，對(duì)中小學(xué)生來說，也概莫能外。如果教師不注意引導(dǎo)，一堂課只要有這么一個(gè)問題，七嘴八舌爭(zhēng)個(gè)不休，這堂課就算玩完了。學(xué)生是閱讀的主體，每個(gè)主體的差異又決定了他們的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。久而久之，導(dǎo)致心理痼疾，越怕說越不敢說，越不敢說就越怕說，個(gè)體的、獨(dú)到的甚至哲理性的頓悟在一而再再而三的遮遮掩掩中消弭殆盡了。平等對(duì)話的心靈之約，原創(chuàng)思維火花自成燎燃之勢(shì)；奴役橫蠻的絕對(duì)接受，個(gè)性壓抑在劫難逃。（一）、教師在課的開始時(shí)精心設(shè)計(jì)新課的導(dǎo)語，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在課堂教學(xué)中要處理好民主與集中、放與收的關(guān)系，加強(qiáng)教師的引導(dǎo)作用，如在《最后一課》中分析韓麥爾是一個(gè)什么樣的人時(shí)，學(xué)生從不同角度提出了“是一個(gè)可憐的人；是一個(gè)有較高教學(xué)水平的人；是一個(gè)不負(fù)責(zé)任的人；是一個(gè)嚴(yán)厲的人；是一個(gè)普通的人；是一個(gè)有勇氣的人；是一個(gè)愛國(guó)的人；是一個(gè)留下了高大形象的人；
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