【正文】 基本技能，在具體的教學情境中尋找有效的策略。努力發(fā)現學生的“閃光點”，為他們學習的成功創(chuàng)設條件。怎樣做能使我們迷失的課堂回歸本真，從而真正達到提高教學的有效性？下面我就“如何實施有效的小學數學課堂教學？”這一問題，談談自己的一些策略一、深入鉆研教材，實施有效備課，提高課堂教學效率。因此，在教學中，教師應利用教材提供的素材，激發(fā)學生的學習興趣與探究欲望。如何在短短40分鐘的課堂中整體落實三維目標呢？加德納指出：“貪多，是現代課程設置的致命傷。備課必須要考慮學生的生活經驗。整個課堂氣氛其樂融融，洋溢著濃濃的生活氣息。也就是教師在自己的教學中觀察自己的教學行為、教學事件和教學效果并及時地對自己的教學做合宜的調整和修改。課改以來，“創(chuàng)設情境”成為小學數學課堂中一道亮麗的風景線。這種情境能激發(fā)學生的求知欲望，同時將抽象知識具體化，有利于學生理解和掌握。教學中，這種具有挑戰(zhàn)性的問題對學生很具吸引力，他們都愿意通過自己的探索、嘗試、合作交流，想辦法找到問題的答案。學生對數學的體驗主要是通過動手操作，動手操作能促進學生在“做數學”的過程中對所學知識產生深刻的體驗，從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會數學學習的過程與方法，獲得數學活動的經驗。把“想”的時間還給學生。教師要把“問”的權力還給學生，讓學生在學習過程中提出有價值的問題來。對于學生見解，無論是否正確，是否完整，只要在思考，只要敢說，就應表揚、鼓勵，讓各個層次的學生都嘗到成功的樂趣。四是認識圓的各部分名稱，分組討論圓的特征。課堂教學中實施及時、適度、多樣的評價，既能激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展，同時教師也可以通過評價所提供的大量信息，適時調整教學過程。通過自我評價，能夠提高學生的積極性和主動性，更重要的是自我評價能夠促進學生對學習進行反思，培養(yǎng)學生的自我發(fā)展、自我成長的能力。凡是學生自己能學會的, 就應該創(chuàng)造條件讓學生自己學。總之, 要實現有效教學, 提高小學數學的教學效果, 就必須引導學生主動參與教學過程。不僅要注重結果，更要重視學生學習的過程，解決問題的思考過程，關注學生的參與度，合作交流的意識與情感、態(tài)度的發(fā)展?，F代教學論和評價論認為，有效的課堂教學其實是在一步步或明或隱、或大或小的評價活動基礎上展開的。二是小組合作，放手讓學生用教師提供的圖釘、線繩、鉛筆頭在作業(yè)線上畫圓。而組織課堂討論，能最大限度地讓每一個學生都有發(fā)表自己見解的機會，真正使學生動起來，課堂“活”起來。多問是開拓創(chuàng)新之門的鑰匙。教師要有目的地選擇這些重演或再現的教學內容，給學生提供自主探索的空間和時間，讓學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證等數學活動。因此，教師要從“以學論教”的理念出發(fā)，精心設計數學活動，讓學生“在參與中體驗，在活動中發(fā)展”，真正體現以學生主體實踐活動為基礎的有效課堂教學。好的數學問題能夠激發(fā)學生的學習積極性，促使學生主動地參與學習活動。新課標指出：“數學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動。新教材最大的特點和優(yōu)點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。在這個過程中，反思應成為教師有效備課的一個至關重要的環(huán)節(jié)和內容，基于自我反思的備課過程顯得尤為重要。“泡制一杯400毫升的果汁飲料，果汁與水的比為：1:7。將“米”和“分米”兩個面積單位的認識安排到了下一課時。備課必須要強化目標意識。內容太深，學生不能接受；內容太淺，又不利于學生的數學學習。但在一些“熱鬧”的課堂之后，冷靜下來，反思那些已經被廣大教師認同并積極采用的新的教學方法，比如情境創(chuàng)設、動手操作、主動探究、合作學習、算法多樣化等，感到我們在理解新課程、新理念上還有偏差?！闭n堂教學中，教師必須曉之以理，動之以情，努力創(chuàng)建平等合作、和諧親密的師生關系，以教師的良好情緒使學生形成一種良好的心理定勢，以教師的樂教促進學生的樂學。有效教學不取決于教師教多少內容，而是取決于單位時間內學生的學習結果。我們到超市購一盒冰箱除臭劑需要四五塊錢，而我們可利用常見的木炭，放在冰箱里，即節(jié)約經濟，而且除臭效果顯著還可循環(huán)使用，這也符合了現在“低碳生活”的理念?！巴庖蚴亲兓臈l件，內因是變化的根據，外因通過內因而起作用”(毛主席《矛盾論》)，但變化如何，是否與人的愿望或發(fā)展目標相一致，則不是單純由內因決定，它取決于內外因的互動。教師演示：氫氧化鈉和鹽酸混合，無明顯變化討論：怎樣證明此反應確有發(fā)生？經過討論，學生提出了用酚酞、石蕊、pH試紙測定等方法。在傳統(tǒng)教學中，學習方式以“接受性學習”為主，學習以“識記”與“掌握”為基本追求。引起學生學習的意向，教師首先要激發(fā)學生的學習動機，在學生“想學”的基礎上進行教學。在新課程理念下，筆者認為提高初中化學教學的有效性在于激發(fā)學生持續(xù)學習的興趣、活用教材、因地制宜、培養(yǎng)學生有效自主學習的能力，而這些都有賴于教師專業(yè)化能力的提升。倡導互動的合作交流學習，要構建安全的心理環(huán)境、合理的時空環(huán)境、熱情的幫助環(huán)境、真誠的激勵環(huán)境，培養(yǎng)合作的技能、指導合作的方法、優(yōu)化合作的對象、精選合作的內容、重視合作的評價。優(yōu)化自主探索的學習方式：在操作上應注意選材呈現實踐性、應用性和發(fā)展性；過程要突出自主性、建構性和獨創(chuàng)性；結論要體現多元性、開放性和創(chuàng)造性。為此，在課堂教學中，教師要多提供學生從事化學活動的的機會，要留給他們充足的探索時間和空間，要鼓勵學生質疑問難，鼓勵學生自己發(fā)現、探索、解決問題。如氫氣還原氧化銅時先加熱后通氫氣、稀釋濃硫酸時將水加入濃硫酸溶液中，老師都會強調后果的嚴重性，但學生機械地記憶，印象肯定不深。在化學教學中，很多內容都可以開展啟發(fā)式、討論式教學。因此如何創(chuàng)設問題情景，就成為這一學習方式能否有效的前提條件。有效教學需要教師掌握有關的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景做出決策。教師的教應以學生的存在為前提，教學應定位在學生的全面發(fā)展上。關鍵詞新課程 理念 有效教學模式 有效教學策略新課程必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化,有效教學是一重要途徑。第一，提高教學研討活動的實效，保證每位參與教師有明顯收獲，在個性與共性上如何體現與結合好課堂有效教學策略，設計自己個性化的教學，創(chuàng)造獨特的教學風格將是我們下一步要研究的問題。（四）建立了以分析有效教學策略為基礎的課堂教學評價表 在研究和實踐過程中，我們迫切地感受到：課堂教學實施策略是有效、低效還是無效，必須建立一個相應的評價細則去衡量。在教師中大力推進讀書活動，每月至少去閱覽室讀書兩次，開展教師讀書筆記展覽活動。建立了校長——分管副校長——教務處主任—— 課題組長——課題組成員的科研管理體系。這堂課有哪幾項活動，怎樣安排，在活動過程中教師怎樣指導，怎樣與學生互動，在活動中怎樣進行評估和調控等等應該是教師著重考慮的問題。07年地區(qū)組織的課題推進會上李曉萍出課《掌聲》，在“金燭杯”大賽活動講課教師也紛紛取得好成績，在擔任地區(qū)校本教研現場會研討活動中學校三、五年組的帶著問題進課堂的教學研討獲得與會的贊賞。另外為了檢測學生是否真正掌握了學習內容，教師通常通過檢測手段對學生掌握所講授的知識情況進行了解。學生客觀存在的差異性，要求生物學習的過程必須讓學生盡可能地經歷合作與交流。過程要突出自主性、建構性和獨創(chuàng)性。再如用“一個氧分子歷險記”的故事(課件)向同學們展示呼吸系統(tǒng)的各個器官，由學生們總結出呼吸系統(tǒng)的組成和呼吸道的概念，使抽象的知識形象化，使簡單的知識充實化。要做到上述要求，教師本身應具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，即教師對每個問題的提出及教學過程都必須是再現式思維和創(chuàng)新性思維有機地結合的典范。，激發(fā)學生探索欲望學生學習的過程本身就是一個不斷創(chuàng)設問題情景，引起學生認知沖突，激發(fā)學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發(fā)展的過程。為此，我在教學中開展逐步嘗試構建生物課堂“有效教學策略”的探索，把動手實踐、自主探究與合作交流作為學生學習的重要方式，力求通過實驗，把學生這一主體充分激活，最大限度地發(fā)揮他們的潛能，使他們感到自己是知識的發(fā)現者、探索者、研究者。3有效教學策略的探索，樹立服務意識教師在課堂中要樹立服務意識，做到把“玩”的權利還給學生，把“做”的任矢派給學生，把“說”的機會讓給學生，把“創(chuàng)”的機會留給學生?！钡谴蠹蚁脒^嗎，什么樣的雨是酸雨呢，酸雨對生物有影響嗎，這一問題情景的創(chuàng)設激發(fā)了學生的探究興趣。例如在《保護環(huán)境，珍愛生命》的教學中，我是這樣設計的:(一)親近自然〔師〕:大自然常常以不同的形式感動著我們每一個人，下面就讓我們一同感受自然的神奇與壯美。老師可變示范性教材為探究性材料、變封閉性提問為開放性課題、變終結性結論為過程式探究。突出探究性學習，教師要深人了解并科學調控探究性學習的過程，要廣泛提供并不斷豐富探究性學習的資源，使探究性學習成為可能、變成現實，讓學生在自主探索中獲得進一步發(fā)展和提高的各方面素養(yǎng)。這樣，學生在民主平等的自由空間里表述和傾聽，在爭辯與討論的動態(tài)過程中感悟和體驗，在思維的碰撞中創(chuàng)新，在思想的交流中揚棄，在情感的溝通中融合，使合作交流的互性學習成為學生持續(xù)發(fā)展的重要支柱。相信只要我們在今后的教學中不斷探索和研究，一定會使有效教學策略研究得更深刻和更具體，從而更好地在教學中實施。我們確立了學校的主課題，并形成了從主課題到教研組到教師個人的三級課題網絡。在一次研究課后，三年級組的幾位老師的評課讓大家耳目一新——以前大家評課就是走走過場，泛泛而談。不僅觀念發(fā)生了變化，而且還落實到了教學行為上。第三，加強課題管理，提高教師研究課題能力。一、新課程背景下對有效教學的理解有效教學首先出現在英文教育文獻中，它的核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效教學？有效教學貫徹于實際的課堂教學，即為課堂教學效率。有效教學的實現要以教師自身的發(fā)展為基礎。從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人。課堂教學是教學的主渠道，因此，課堂教學應以創(chuàng)新要求為歸宿，創(chuàng)新是課堂教學的核心。要求比較兩者的共性和差異性。(2).模擬微觀粒子運動：化學是研究分子、原子及核外電子等微粒運動的科學，而微觀粒子的運動又是用