【正文】 怎樣把課前備課和課后反思相結(jié)合，是我們要進(jìn)行研究的問題。這堂課有哪幾項活動，怎樣安排，在活動過程中教師怎樣指導(dǎo)，怎樣與學(xué)生互動，在活動中怎樣進(jìn)行評估和調(diào)控等等應(yīng)該是教師著重考慮的問題。三、研究內(nèi)容。二、研究目標(biāo)，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略得到較大程度的開發(fā)和應(yīng)用，形成操作性很強(qiáng)的策略體系，用以指導(dǎo)教師的教學(xué)實踐，取得顯著的課堂教學(xué)效益。07年地區(qū)組織的課題推進(jìn)會上李曉萍出課《掌聲》，在“金燭杯”大賽活動講課教師也紛紛取得好成績，在擔(dān)任地區(qū)校本教研現(xiàn)場會研討活動中學(xué)校三、五年組的帶著問題進(jìn)課堂的教學(xué)研討獲得與會的贊賞。一、簡要回顧在實踐與研究中，我們以分析課堂教學(xué)行為為研究基礎(chǔ)，教師在圍繞學(xué)生發(fā)展精心設(shè)計的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用自己的教育智慧，根據(jù)已定的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特征，有針對性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成具有效率意義的教學(xué)策略。第二篇：“新課程理念下有效教學(xué)策略研究”“新課程理念下有效教學(xué)策略研究”課題研究階段總結(jié)加格達(dá)奇區(qū)第一小學(xué)教育科研是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的動力，也是提高教師素質(zhì)的必然選擇。有學(xué)生說他為了炫耀新衣故意為之……我就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本文的寫作背景及作者的創(chuàng)作意圖思考，到底怎樣理解這一問題才更為準(zhǔn)確，學(xué)生的思維再次被啟動，他們經(jīng)過思考討論后，答案趨于“同”，他們在比較中得到了最佳答案。有學(xué)生說他被揭穿沒穿衣服心慌。有創(chuàng)新意識的教師總是運(yùn)用求同思維對知識進(jìn)行不斷總結(jié)、歸納，把新舊知識聯(lián)系起來，概括出最基本的要領(lǐng)和系統(tǒng)的知識，得出規(guī)律，達(dá)到獲得閱讀知識益于理解的目的?？磥韺W(xué)生的確讀懂了課文，也讀出了自己的理解。如在和學(xué)生共同研讀《孔乙己》一文時，為了理解本文的主題，我給學(xué)生提供了自主思考的空間，引導(dǎo)學(xué)生思路可向不同方向發(fā)散，鼓勵學(xué)生暢所欲言，言之成理即可。四、注重學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)創(chuàng)新思維是創(chuàng)造力的源頭活水。例如，在學(xué)習(xí)《社戲》這篇課文時，因課文篇幅較長，結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，理清文章脈絡(luò)，理解圍繞主題選擇材料是本課的重點和難點。三、在閱讀方法上加強(qiáng)教師的引導(dǎo)作用在語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生主體性閱讀還體現(xiàn)為要強(qiáng)化閱讀方法的指導(dǎo)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。例如學(xué)習(xí)《月亮上的足跡》時，課前可以設(shè)計一項開放性的預(yù)習(xí)作業(yè)――“走近月球”：（1）關(guān)于月亮的傳統(tǒng)故事你知道哪些？（2）有關(guān)月亮的成語、對聯(lián)、詩詞名句你知道多少？（3）月球上的環(huán)境和我們地球一樣嗎？它上面究竟有些什么？（4）人類什么時候首次登上月球，我們國家的登月計劃叫什么？（5）你認(rèn)為人類該如何開發(fā)利用月球？這些問題的設(shè)計，給了學(xué)生查找資料、合作交流的機(jī)會。課堂上應(yīng)聽不到指責(zé)聲，感受不到壓抑感。要保護(hù)好學(xué)生的好奇心和求知欲。教師要營造自由和諧的學(xué)習(xí)氛圍，建立民主平等的師生關(guān)系。例如教學(xué)《散步》之前，我先讓學(xué)生回憶自己的一次（或幾次）散步經(jīng)歷，回想自己在散步的過程中產(chǎn)生分歧時，父母的反應(yīng)及態(tài)度，然后水到渠成地追問學(xué)生：“如果類似這樣的事情發(fā)生在美國的家庭，情況又會怎樣呢？”以上案例就是在教學(xué)的起始階段密切聯(lián)系學(xué)生的知識積累和生活經(jīng)驗，拉近學(xué)生與文本的距離，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待與探索新知的興趣，較好地體現(xiàn)了利用原有知識、經(jīng)驗的遷移促進(jìn)新知識建構(gòu)的教學(xué)策略。這是因為長期以來，閱讀教學(xué)忽視了學(xué)生的生活經(jīng)驗和情感經(jīng)歷，把閱讀教學(xué)局限在課堂、課文和各類語文知識點上。這一互動過程激活了讀者的社會知識、先前經(jīng)驗、期望以及直覺，使其與文本進(jìn)行交流、碰撞和對話，并理解文本，從而獲得精神參與的愉悅。本文針對初中語文閱讀教學(xué)方法進(jìn)行探討。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解。新課程提倡尊重學(xué)生的主題閱讀和多元化解讀，選擇學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式，在探究活動中注重學(xué)生的審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。語文教師應(yīng)成為課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。第一篇：新課程理念下初中語文閱讀教學(xué)的策略新課程理念下初中語文閱讀教學(xué)的策略【摘 要】閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，在新課程改革背景下，中學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，要自始至終圍繞“讀”做文章。只有多讀，學(xué)生才能充分地接觸語言材料，進(jìn)而達(dá)到吸收和積累語言、積淀語感的目的?！娟P(guān)鍵詞】初中語文閱讀教學(xué)策略閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，而課堂教學(xué)是閱讀教學(xué)的主渠道。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出閱讀教學(xué)的重點是：“培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解和評價的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀?！币虼?，語文閱讀教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。一、找準(zhǔn)閱讀教學(xué)切入點，促進(jìn)學(xué)生的知識建構(gòu)閱讀教學(xué)作為文本解讀活動，它是一場多向度的對話，即通過讀者對語言文字的確認(rèn)，以及對單詞意義和音像視圖的解碼，然后進(jìn)行意義重構(gòu)和綜合，使讀者與文本之間相互作用。然而，在我們的閱讀教學(xué)活動中，學(xué)生似乎很少產(chǎn)生這種愉悅。其實，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)把學(xué)生的個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界當(dāng)作重要的課程資源，盡可能以學(xué)生原有的知識積累和生活經(jīng)驗作為教學(xué)的切入點，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，從而激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)與探究的興趣，更有效地促進(jìn)學(xué)生新知識的建構(gòu)。二、自主探究，激發(fā)興趣傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)只注重教師的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)，給學(xué)生自主探究的空間很狹小，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對所教文章的導(dǎo)語進(jìn)行設(shè)計，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感體驗，加強(qiáng)閱讀教學(xué)效果。哪怕學(xué)生得出的是不正確的結(jié)論，教師都應(yīng)滿腔熱情地予以引導(dǎo)和糾正，切忌生硬否定甚至諷刺，以免泯滅學(xué)生積極探究的熱情。課堂上，學(xué)生在自主閱讀時，就有了探究興趣，就能達(dá)到既立足于文本又跳出文本，進(jìn)行遷移性、發(fā)散性多角度地探究的閱讀效果。教師要根據(jù)不同的文本和教學(xué)內(nèi)容的要求，在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生學(xué)會朗讀、默讀、連讀、精讀、瀏覽等閱讀方法。教師要結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計出“粗讀――細(xì)讀――精讀――連讀”等一系列閱讀活動，在閱讀方法上加以指導(dǎo)，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)會由淺入深、從現(xiàn)象到本質(zhì)、由個別到一般的領(lǐng)悟，探究文章的發(fā)展脈絡(luò)和主題。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，必須擺脫傳統(tǒng)思想的束縛，提倡開放式的創(chuàng)新思維教學(xué)，因此，教師在課堂要創(chuàng)設(shè)開放的互動的教學(xué)環(huán)境。學(xué)生很快就說出了自己的認(rèn)識，有對封建教育的反思，還有對封建禮教的批判等?；钴S靈動的課堂氣氛，標(biāo)志著學(xué)生的求異思維得到了發(fā)展，創(chuàng)新思維得到了彰顯。如在教學(xué)《皇帝的新裝》一文結(jié)局一節(jié)時，我設(shè)計了這樣一個問題：為什么當(dāng)小孩子說出真相時，皇帝“抖”了一下？有學(xué)生說因為他沒穿衣服太冷。有學(xué)生說他也意識到自己被騙感到丟人。新課改下的語文閱讀教學(xué)，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，又要有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，積極關(guān)注學(xué)生情感體驗、基礎(chǔ)知識積累、寫作積累，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，從而達(dá)到新課程改革的語文閱讀教學(xué)目標(biāo)。我們學(xué)校以教育科研為先導(dǎo)，在加區(qū)教委的指導(dǎo)下，在全校教師的共同努力下，以教改實踐帶動學(xué)校的學(xué)科教學(xué)，全面提高教學(xué)質(zhì)量為指導(dǎo)思想，堅持實事求是、理論聯(lián)系實際的原則，倡導(dǎo)全員參與、全方位投入、全過程管理，通過多種形式、多個層面的課題研究活動，大興教科研之風(fēng)，為學(xué)校的創(chuàng)建與發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。在研究的過程中，轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，改善了教師的教學(xué)行為，提高了教師的研究能力，2006年11月,學(xué)校承擔(dān)了地區(qū)和加區(qū)組織的《小學(xué)語文能力評價研究與實驗 》課題推進(jìn)會的教學(xué)研討活動,推出的語文研究課兩節(jié),省語委辦到加區(qū)進(jìn)行小學(xué)一年語文