【正文】 細胞直徑的比較”、“細胞膜主要化學成分的含量”等。緊接第66頁又補充了礦質(zhì)元素在生產(chǎn)中的合理應用問題。這個問題的提出勝于舊教材中對這個問題的平鋪直敘。在計算過程中，不僅使學生思考辨別清楚了基因的顯隱性關(guān)系、基因型和表現(xiàn)型的關(guān)系等概念間題，還加強了師生之間、學生之間的交流。初中學生的認識運動依然是從直觀到抽象，教學中要尊重這個規(guī)律。又如，在遺傳學部分，學生通過對“小問題”中遺傳病概率饒有趣味的計算，既明確了基本概念，又激發(fā)了學習興趣，正所謂是“趣中得知，知中生趣”。第二種講述是片面強調(diào)外國實力強大，這會使學生形成崇洋媚外的觀點。一個歷史事件有不同的層面，對于中學生來說，很難全面、準確把握某一事件的性質(zhì)、影響，而且他們世界觀尚未成熟，分析、觀察問題的觀點極具易變性，如果以一種片面、消極的教學觀去引導他們，在其抵制錯誤力極低的情況下，他們會毫無防范地接受這種片面觀點，一旦這種觀點被他們所接受，在他們個體中產(chǎn)生的影響又是很深遠的，因為中學時期又是他們世界觀的形成時期。二、如何弘揚中學歷史課教學的和平文化我們必須轉(zhuǎn)變觀念，提高認識，更新中學歷史課教學內(nèi)容，樹立和平發(fā)展的歷史觀，以歷史的“和平文化”為主流。總之，我們要通過中學歷史課教學來弘揚人類的文明與文化，熱愛進步與和平，反對貓權(quán)、反對強權(quán)、反對戰(zhàn)爭，這具有重大的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義。作為21世紀中國公民所必備的化學知識的部分，整個教材是將原來高中三冊化學課本里的部分知識有機的融為一體，顯得貼切而自然，但其要求不高，與后續(xù)模塊之間形成一定的梯度，如（必修1）中第一章：《從實驗學化學》，介紹的一些實驗基本方法、物質(zhì)的量相關(guān)的知識等是貫穿于整個化學學科的一條主線，承上啟下，拋磚引玉的作用，在后續(xù)課程中會加深與鞏固的，不求一步到位。以往高中化學中的較難的理論知識總是夾在新元素物質(zhì)學習中進行的，而新的教材把這些難的內(nèi)容分成有機、電化學、物質(zhì)結(jié)構(gòu)等幾個模塊讓高年級的學生選修，這無疑是減輕了學生的負擔，又注重了知識的階梯層次，有利于發(fā)揮學生的自主學習。教師要千方百計調(diào)動學生的積極性，在學習中要建立一個健康、平等的新型的師生關(guān)系。有了這兩大轉(zhuǎn)變的教師就能獲得學生的愛戴和尊重，也做到了徹底地從傳統(tǒng)型教學思想中解放出來，新的創(chuàng)新教學方法其實確立在“授人以魚而不如授人以漁”的思想上。例如，在學習“燃料的燃燒對環(huán)境的影響”這一課題時，可以設(shè)計這樣一個化學問題情景：某中學組織自然科學興趣小組針對我市某熱電廠下游幾十千米內(nèi)河水中魚類幾乎絕跡的現(xiàn)象，進行了一次調(diào)查，并取得了一些資料。同時，最好讓學生代表參與關(guān)鍵的化學課堂實驗。知識的學習是為了應用，而最直接的應用就是解題，只要高考指揮棒還在，就必須培養(yǎng)、訓練學生的解題能力，因此，教師要做到精選例題、習題，優(yōu)化習題教學，培養(yǎng)學生解題能力。講解時，要講活講透，不要就題論題，要注意一題多解和多題一解的訓練。在指導中多跟學生交流：你是怎么想的？哪個信息是有什么作用？這道題有什么樣的創(chuàng)新之處？有什么樣的創(chuàng)新方法？這些都是教師應該多鞏固和實踐的。新課改要求教師不僅是知識的傳授者，更重要的是學生學習的促進者，教學的研究者，師生關(guān)系也不再是過去的“師徒關(guān)系”，而是一種新型的平等、民主的關(guān)系。（三）時間上的壓力在調(diào)查訪談中，我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)中小學教師都感到太忙，時間太緊。（一）營造新課改寬松、舒適的環(huán)境新課改的實施是一個系統(tǒng)全面的工程，僅僅靠中小學教師單槍匹馬是不行的，它需要全社會的關(guān)心、理解和支持。新課程的設(shè)計者、決策者、組織者要廣泛地深入教學第一線，深入不同的地方，不同的對象，尋求成功的實施范例，以幫助和指導教師，從而減輕教師的壓力。無論是“應試教育”，還是“素質(zhì)教育”，大概考試這一評價形式至少在目前情況下是不會取消的，但是僅僅把考試作為評價教師的惟一標準，是不合理的。建立合理的科學的評價體系是為教師營造輕松、和諧的環(huán)境氣氛的重要舉措，是教師積極參與新課改的必要條件，應引起教育行政部門和學校領(lǐng)導的高度重視?？茖W完善的課程改革應該讓教師感到輕松、愉快，而不應該給教師帶來許多壓力。新課程改革理應給廣大教師帶來輕松愉快的工作空間，可實際上卻給廣大教師帶來了無形而重大的精神壓力和心理壓力，應引起我們的高度重視。而新課改卻要求廣大教師不僅要有先進的教育觀念，更重要的要有廣博的知識，不僅要有自己學科的扎實的知識體系，更重要的要有邊緣學科的知識，不僅要有豐富的教育教學閱歷，還要有豐富的社會、生活的閱歷，不僅要掌握運用常規(guī)的教學手段，更重要的要掌握和運用現(xiàn)代先進的教學技術(shù)等等。一、新課改實施中的壓力新課程實施過程中教師的壓力主要有以下幾個方面：（一）角色變換的壓力也許受傳統(tǒng)教育的影響，幾千年所形成的教師具有絕對的思想權(quán)威、知識權(quán)威，教師是思想道德的說教者，是知識的傳授者。創(chuàng)新型教學法的課堂是生動活潑的，學生學的有味，教師上的輕松，值得推廣與拓展。首先要符合學生的認知規(guī)律、思維特征和知識水平，既不拔高，又不降低，設(shè)計不當就可能會影響學生情緒，挫傷學生的學習積極性。探索性實驗不僅要求有一定的操作能力、觀察能力，還要求把觀察實驗的過程和抽象思維的過程結(jié)合起來，要求有“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的分析方法，通過宏觀現(xiàn)象，認識到微觀世界的本質(zhì)變化，把感性認識上升到理性高度。良好的課堂氣氛是討論交流的前提。它涉及到提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃、進行實驗、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達與交流等要素”。抓緊課堂45分鐘，課余讓給學生。新的教學理念可概括為以下四點：逐步培養(yǎng)學生主動探究式學習模式，提高學生的實驗能力；加強人文教育，增加化學教學的文化底蘊，使學生對化學的學習興趣具有持久性；滲透安全教育、環(huán)境教育，教學與科學、技術(shù)、社會相結(jié)合；精選例題、習題，優(yōu)化習題教學，培養(yǎng)學生解題能力；二、創(chuàng)新型教學設(shè)計和教學構(gòu)型的建立。再者，課本中增設(shè)諸如：“思考與交流”、“學與問”、“科學探究”、“科學視野”、“實踐活動”、“資料卡片”、“科學話史”等人性化的欄目。 二因此，在歷史課教學中如何引導廣大中學生的學習方向，端正學習態(tài)度，樹立正確的歷史觀是尤為重要的。人與自然界的關(guān)系也不只是一個地區(qū)一個國家與自然界的關(guān)系，而是全人類的問題。在歷史教學中，弘揚和平文化的主旋律和理念，有助于培養(yǎng)學生正確的歷史觀和世界觀。一種講述是片面強調(diào)聯(lián)軍罪行，這會使學生形成狹勝的愛國主義觀點和民族復仇主義，盲目排外。在“生物的進化過程”一節(jié)中，由于知識背景遠離現(xiàn)在，很難引起學生興趣。因而，“小資料”和“小問題”可以成為課堂教學中師生互動的媒介，教學中應合理利用。初中階段，學生的思維辨別力開始增強，思維特點向抽象化理性化發(fā)展?！靶栴}”能帶動思維進行延伸和擴展，打破思維的局限性。，共計11則，這類“小資料”就有關(guān)的實驗及相關(guān)知識在實踐中的應用做出了補充。例如，教材中描述細胞核形狀時只有一句話“最常見的是球型、卵型”，而通過第32頁小資料的補充，使學生對細胞核的形狀有了更多的認識，從而對細胞及其結(jié)構(gòu)也有了更立體化的認識。在教師進行教學的過程中，把教學內(nèi)容通過信息技術(shù)，將文字、聲音、動畫、圖像集于一體，直觀形象，新穎生動的呈現(xiàn)給學生，直接作用于學生的多種感官，激發(fā)學生的學習興趣，從而使學生產(chǎn)生學習的需求，豐富了教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，讓學生從中獲得良好的心理體驗，以飽滿的熱情全身心地投入學習，自主獲取知識,為學生發(fā)現(xiàn)和探索創(chuàng)設(shè)了條件，徹底改變了“教師一支粉筆，一張嘴的滿堂灌”式的教學方式。對于解答的結(jié)果，計算機可以及時進行評判，并進行鼓勵和贊揚。如在數(shù)學教學中，可以讓學生在計算機上進行在線答題，大屏幕上顯示出同學們做題的情況，教師對學生的做題的結(jié)果作出分析。信息技術(shù)促進教師自身素質(zhì)的不斷提高金溪鎮(zhèn)中心學校 曾慶書在傳統(tǒng)教學中，教師的主要職能是“教”即傳道，授業(yè)，解惑。他既是知識和信息的求學者，又可以是知識和信息的提供者和分享者。但是，教材作為學生學習內(nèi)容的一種重要載體，是由教育管理部門、學科專家、教材審議專家等人員通過對學生和社會的研究，立足學生實踐，根據(jù)學科的科學體系而編著的。信息技術(shù)會促進教學中師生角色的轉(zhuǎn)化金溪鎮(zhèn)中心學校 曾慶書傳統(tǒng)教學模式中，教師作為知識的傳授者，常具有無人替代的權(quán)威性，而學生經(jīng)常被動的接受教師傳授的知識，師生關(guān)系一般為施教與受教的關(guān)系?，F(xiàn)代教育信息技術(shù)中的多媒體具有視聽合一與計算機交互功能，產(chǎn)生一種新的圖文并茂的人機交互方式，而且可以立即反饋。開始的教學方法是：老師講授課——學生被動聽課——學生練習，到后來我們稍微改進了一下：老師動態(tài)講解課程——學生有趣的聽課（被動）——學生根據(jù)老師演示進行練習。因此，我們在遇到抽象的數(shù)學思維而無法很好表達時，往往就運用這一法寶。當學生能夠選擇信息技術(shù)工具來幫助他們及時地獲取信息，分析、綜合、并熟練地表達信息時，信息技術(shù)與課程整合才是有效的。忠與義貫穿全文，且文章所引用的詩句都讓人熱血沸騰，讀后已融入那悲壯、豪邁和蒼涼意境之中。學生的收獲很大，如：一個學生給作文《有一種愛叫做放手》的總結(jié)：“……在自批時發(fā)現(xiàn)太粗心，在互批時懂得什么是細心，什么是責任。讀完后要求大家對文章發(fā)表意見，習作者也可以談自己的寫作動機和對自己作文的看法，再由教師進行總結(jié)。5）關(guān)注文章文采，語言是否生動、說理是否深刻、句式是否靈活、修辭是否恰當。2分小組，讓學生互批互改（1）分組，把一個班的同學分成若干個小組，人數(shù)以6至8人為宜，分組應依據(jù)自愿原則和互補原則。教學中可將教本與讀本進行“聯(lián)姻”，優(yōu)化組合教學資源，真正發(fā)揮整體教學效率的功能，有利于學生學習思維和學科素養(yǎng)的提高。教師可指導學生將必修教材的篇目與《讀本》的有關(guān)篇目進行比較閱讀，就表達方式、表現(xiàn)手法、構(gòu)思立意、選題選材、布局謀篇、人物塑造、環(huán)境描寫、情節(jié)安排等方面分條列表，進行比較，歸納出異同，總結(jié)出方法。二、補充閱讀，整體把握《語文讀本》中的文章主要包括延伸性、鑒賞性、知識性三類，其中“延伸性”一類的文章就是語文教科書的補充和拓展，目的正是幫助學生更為正確、更為全面、更為深刻地理解課文。，使學生的閱讀處于自發(fā)狀態(tài)，多數(shù)學生不知如何去讀。優(yōu)化組合教學資源 發(fā)揮整體教學效率金溪鎮(zhèn)中心學校 黃勇在新課標理念下，語文課程資源理論得以進一步廓清。在這方面，我校一些學生通過作品體現(xiàn)其對學習、生活、社會存在的一些問題的感悟、理解。通過教師巧妙地設(shè)計安排和教師的大膽放手，進一步培養(yǎng)了學生自主學習、合作探究的能力，在這樣的師生互動的合作場中，教學效率大幅度地提高。另外，要有一個“度”的掌握。然而，不可否認的是，現(xiàn)實中也存在這種現(xiàn)象：表面上學生愛上這門課，實際上僅僅是因為能夠上網(wǎng)聊天、玩游戲、看動畫、觀視頻，而對一些基本的理論知識、技能卻應付了事，不愿認真學習。其實，從本質(zhì)上講，考試只是教學檢測的一種手段，是教學的一種輔助形式，是教學過程的一個組成部分。一是把考試和評價對等。那么，教師如何引導學生進行有效的課堂學習呢？其一，體驗學習：在課堂上要設(shè)法引導學生置身于教材學習的情境，讓學生在這種特定的教材情境中來感悟、體驗，從而激發(fā)學生思考問題的欲望，不斷地升華學生的思想情感，點然學生的智慧火花。而“課改”的課堂教學重視精神性的教育，讓學生在生活中、實踐中來感悟體驗所學的知識，這種教學沒有定式，非常靈活，不易把握，特別是備課要求高，難度大，尤其如“問題探究”，教師不能只憑自己過去的經(jīng)驗，更要深入為教師對學生在課堂上置疑提問進行“估計”。就拿考試來說吧，考試是對學生學習效果的一種評價，而學習效果決不能只停留在知識點的落實與掌握的層面上，更多地則表現(xiàn)為靈活運用知識解決實際問題的能力。教師是課堂教學的組織者，也是學生課堂學習的觀察者。因此，在教學中，應該區(qū)別對待不同學生的個體差異，然后加以積極的引導。羅蘭的《名人傳序》公開課，在“拓展延伸”這個環(huán)節(jié)中，老師提出了一個問題：什么才是真正的英雄?你心目中的英雄應該是怎樣的?這時有學生大膽的說：“勝者為王敗者賊，成功的人就是英雄……”對于這個在今天看來很有市場的觀點，如果教師不作正確引導，就會造成學生思想的混亂和價值判斷的庸俗。由單向、靜態(tài)的評價走向多向、動態(tài)的評價?！白鹬貙W生的個體差異，關(guān)注學生的不同興趣、不同表現(xiàn)和不同學習需要。這就改變了以往的評價只有教師參與的傾向，確立了“學生也是課堂教學評價主體”的地位。教師的評價要關(guān)注學生的心靈，體現(xiàn)語文課的人文性。因此，我抓住了這個契機，適時的給予了他中肯的表揚。通過對學生課堂過程中的各項學習表現(xiàn)的詳細記錄，教師可以對學生課堂的學習過程做長期的跟蹤了解，從而作出中肯的、科學的評價，這樣不僅使教師對學生的課堂評價更有說服力，而且也使教師在將來的教學中更加具有針對性，從而更好地調(diào)動學生的學習積極性，提高學生課堂學習的效果 樹立新理念 走進新課改金溪鎮(zhèn)中心學校 田奕秋一、改觀念是走進新課改的前提新的教育理念強調(diào)以人為中心，著眼于“人”的綜合素質(zhì)。二、改教法是走進新課改的條件教學過程是教師的教與學生的學雙方互動的過程，它決不是教師講學生聽，或者學生專注聽教師講的單項傳輸?！罢n改”課堂教學的這一系列變化對教師來說將意味著不輕松、難度大，這就要求教師要不斷地鍛煉自己，加快自己對這種課堂教學的“磨合”、適應，要潛心研究，不斷探索。如：在教《散步》一文時，首先把學生的思維引向家庭生活“散步”的話題，然后讓學生與作者對話：走小路作者為什么要寫小路沿途的景色；與生活對話：假如我是文中的老奶奶，或是文中的小孫子，我會怎么想，怎么做；與編者對話：《散步》為什么放在單元中作為略讀課文，而不是作為精讀課文……有了這些對話對象，就自然有了問題點，有了問題點，就有了探究欲