【正文】 讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的情況下就可以制作自己的動(dòng)漫作品，對(duì)他們來(lái)說(shuō)這是有趣并有挑戰(zhàn)的事情，因此，在教學(xué)中要適度引導(dǎo)、鼓勵(lì)發(fā)揮、鼓勵(lì)創(chuàng)造，要不拘一格選作品；在講評(píng)時(shí)也要注重靈活多樣，注重能力方面的評(píng)價(jià)，切忌千篇一律，沒(méi)有作品自己的風(fēng)格和特點(diǎn)。因此，在經(jīng)過(guò)教師耐心教導(dǎo)，掌握信息技術(shù)的基本技能后，我所教的學(xué)生大膽創(chuàng)新，推陳出新，在信息技術(shù)學(xué)科的各項(xiàng)比賽中取得了可喜的成績(jī)，我為他們的進(jìn)步感到由衷的高興。所以說(shuō)，教師要注重學(xué)生完成作品的過(guò)程和方法，從多方面入手，不斷提升創(chuàng)新意識(shí)，把我們的課堂建設(shè)成張楊個(gè)性的創(chuàng)意場(chǎng)，使學(xué)生在研究、學(xué)習(xí)、摸索、操作的過(guò)程中，自主發(fā)展、增長(zhǎng)才智。四、提升素養(yǎng)，把課堂建設(shè)成塑造人格的體驗(yàn)場(chǎng)欲做事，先做人。在信息技術(shù)的教學(xué)中，除了進(jìn)行知識(shí)技能方面的教育外，一定還要加強(qiáng)思想方面的教育。在這方面，我校一些學(xué)生通過(guò)作品體現(xiàn)其對(duì)學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)存在的一些問(wèn)題的感悟、理解。通過(guò)我校學(xué)生的作品，我們感到他們不但具備了學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，也具備了對(duì)社會(huì)、對(duì)生活的反思能力，在學(xué)習(xí)中逐漸地成熟起來(lái)，這是值得我們每個(gè)教育者欣慰的。例如，我校高飛宇同學(xué)用Flash創(chuàng)作的作品《散步》，他將我們生活中的一件小事濃縮到作品中來(lái)，熟練運(yùn)用其所學(xué)所悟反映社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、主動(dòng)思考社會(huì)的良好現(xiàn)象。當(dāng)然，物有兩面，在因特網(wǎng)發(fā)展迅速的今天，還要注意進(jìn)行計(jì)算機(jī)使用的道德規(guī)范教育。教育學(xué)生養(yǎng)成使用計(jì)算機(jī)的良好習(xí)慣，負(fù)責(zé)任地規(guī)范地使用計(jì)算機(jī)；還要教育學(xué)生自覺(jué)遵守《全國(guó)青少年網(wǎng)絡(luò)文明公約》，不瀏覽不良信息，不沉溺于虛擬空間。在信息技術(shù)教學(xué)中，不斷激發(fā)學(xué)生自尊自強(qiáng)，從而形成健全的人格素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，使學(xué)生在不知不覺(jué)中提升了素養(yǎng)，把人文素養(yǎng)內(nèi)化為自己的意識(shí)，形成習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)把課堂建設(shè)成塑造人格的體驗(yàn)場(chǎng)。新課改對(duì)于每一位教師都是一種挑戰(zhàn)，也是一種機(jī)遇。教師必須以先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo)，在教育教學(xué)過(guò)程中不斷實(shí)踐、不斷總結(jié)、不斷完善和創(chuàng)新，把課堂建設(shè)成寓教于樂(lè)的興趣場(chǎng)、建設(shè)成師生互動(dòng)的合作場(chǎng)、建設(shè)成張揚(yáng)個(gè)性的創(chuàng)意場(chǎng)、建設(shè)成塑造人格的體驗(yàn)場(chǎng)，在這樣寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使學(xué)生從學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)到樂(lè)學(xué)，使課堂變?yōu)閹熒餐M(jìn)步的成長(zhǎng)樂(lè)園，這樣才是我們進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的終極目標(biāo)。優(yōu)化組合教學(xué)資源 發(fā)揮整體教學(xué)效率金溪鎮(zhèn)中心學(xué)校 黃勇在新課標(biāo)理念下，語(yǔ)文課程資源理論得以進(jìn)一步廓清?！墩Z(yǔ)文讀本》作為蘇教版語(yǔ)文教材的配套教材，也是語(yǔ)文課程資源的重要組成部分。那么讀本的實(shí)際使用情況又如何呢？筆者粗略調(diào)查了一下，結(jié)果很讓人痛心。學(xué)生幾乎不約而同地把《語(yǔ)文讀本》帶回家里，有5％的學(xué)生隨便翻閱了一下，挑感興趣的幾篇讀了讀，其余的學(xué)生則沒(méi)有打開(kāi)過(guò)，更有甚者，有些學(xué)生根本不知道有這本書(shū)。學(xué)生為什么不愛(ài)看《語(yǔ)文讀本》呢？對(duì)此，筆者作了一些思考，主要原因有以下幾點(diǎn)：，使學(xué)生無(wú)暇自讀。，使學(xué)生對(duì)讀本不屑一讀。，使學(xué)生的心態(tài)變得浮躁，讀本大多被“束之高閣”。、快餐文化的沖擊，使學(xué)生的閱讀空間變小，閱讀品位變低，學(xué)生沒(méi)有興趣去讀。，使學(xué)生的閱讀處于自發(fā)狀態(tài)，多數(shù)學(xué)生不知如何去讀。綜上，《語(yǔ)文讀本》被不同程度地忽視了，那么教師怎樣把那么多豐富的內(nèi)容教給學(xué)生，學(xué)生如何在更短的時(shí)間內(nèi)有效地閱讀，無(wú)疑對(duì)我們高中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。在此，我們要大膽靈活地使用讀本，善于將讀本與課本有機(jī)整合起來(lái)，做到“整”之有法，“用”之有效。對(duì)此，我有幾點(diǎn)淺見(jiàn)：一、移入課堂，精讀精講教師是教材執(zhí)行者，更是課程開(kāi)發(fā)者；要克服對(duì)教材的盲目崇拜態(tài)度，不貪多，不求全，大膽取舍；該詳則詳，該略則略；勇于跟《讀本》打通，可以補(bǔ)充和調(diào)換篇目。在不違背教學(xué)大綱和影響教學(xué)進(jìn)度的前提下，對(duì)于教科書(shū)中明確“標(biāo)有*的是選教或自讀內(nèi)容”的課文盡量少占用課堂時(shí)間，對(duì)于《讀本》中教師認(rèn)為更經(jīng)典更具文學(xué)性，且學(xué)生易于接受的一些文章，應(yīng)當(dāng)作課文精講。對(duì)于《讀本》中學(xué)生十分感興趣且藝術(shù)價(jià)值高的一些篇目，應(yīng)當(dāng)作課文精講。在教學(xué)過(guò)程中，我們既可以引入《晚游六橋待月記》、《湖心亭看雪》、《田單列傳》、《淝水之戰(zhàn)》、《過(guò)秦論》、《群英會(huì)蔣干中記》、《林教頭風(fēng)雪山神廟》、《石鐘山記》、《伶官傳序》、《左忠毅公逸事》、《梅花嶺記》、《與妻書(shū)》等諸多傳統(tǒng)經(jīng)典，又可以引入《雨巷》、《再別康橋》、《就是那一只蟋蟀》、《雅舍》、《藥》、《荷花淀》、《胡同文化》、《受戒》、《墻上的斑點(diǎn)》、《阿Q正傳》等現(xiàn)代經(jīng)典。這些文章具有很強(qiáng)的典范性，可以將其補(bǔ)充為精讀課文。二、補(bǔ)充閱讀，整體把握《語(yǔ)文讀本》中的文章主要包括延伸性、鑒賞性、知識(shí)性三類，其中“延伸性”一類的文章就是語(yǔ)文教科書(shū)的補(bǔ)充和拓展，目的正是幫助學(xué)生更為正確、更為全面、更為深刻地理解課文。如《莊子》一書(shū)，課本選《秋水》，《讀本》選《庖丁解?！罚肚锼返闹髦荚谛麚P(yáng)事物的相對(duì)性，卻讓我們看到了視野的局限和謙虛的必要，這種作者主觀立意和作品客觀意義相分離的主旨“分裂”現(xiàn)象，還在《庖丁解?！分斜憩F(xiàn)出來(lái)：《庖丁解?！酚霉适卵堇[保身、全身、養(yǎng)親、盡年的人生旨趣，主旨在消極出世，卻讓我們看到了敬業(yè)求精、注重實(shí)踐、把握規(guī)律的“言外”之意。三、遷移閱讀，拓展延伸本著“課外閱讀是課內(nèi)閱讀教學(xué)的繼續(xù)和補(bǔ)充”，“課內(nèi)學(xué)得少一點(diǎn)，精一點(diǎn)，課外則多一點(diǎn)，廣一點(diǎn)，深一點(diǎn)”的教學(xué)理念，即以課本內(nèi)容為核心向讀本延伸，具體是指用“課內(nèi)學(xué)一篇，課外帶幾篇”的誘導(dǎo)法，學(xué)習(xí)一篇課文來(lái)帶動(dòng)閱讀一個(gè)專題的作品，譬如學(xué)完《金岳霖先生》，我們感受到了他“有趣”、“重情”之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀讀本“半瓣花上說(shuō)人情”專題中的三篇文章《記辜鴻銘》、《懷李叔同先生》、《懷念蕭珊》，從中了解辜鴻銘特立獨(dú)行的性格，感受李叔同的獨(dú)特精神境界，觸摸到蕭珊偉大美麗的靈魂。讓學(xué)生進(jìn)一步了解歷史人物和他們所處的社會(huì)環(huán)境。同樣，學(xué)習(xí)一個(gè)題材來(lái)帶動(dòng)閱讀同一題材的其他作品，如必修二“和平的祈禱”這一專題，表現(xiàn)了世界大戰(zhàn)時(shí)期戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人民身心的摧殘。教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀讀本中“戰(zhàn)爭(zhēng)風(fēng)云”專題和“和平，人們?cè)谄诖睂ｎ}，了解中國(guó)古代的戰(zhàn)爭(zhēng)風(fēng)貌，縱觀現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)的風(fēng)云。通過(guò)這種方法，對(duì)文本作全方位的延伸，學(xué)生可以拓展視野，增加知識(shí)，徜徉于文學(xué)藝術(shù)的殿堂中。四、比較閱讀，求同存異所謂比較閱讀，是指把內(nèi)容或形式相近的兩篇或兩組文章放在一起，對(duì)比著進(jìn)行閱讀，在閱讀的過(guò)程中對(duì)其有關(guān)的內(nèi)容不斷進(jìn)行比較、對(duì)照和鑒別，從而發(fā)現(xiàn)矛盾、把握特點(diǎn)，使認(rèn)識(shí)更加充分、深刻。教師可指導(dǎo)學(xué)生將必修教材的篇目與《讀本》的有關(guān)篇目進(jìn)行比較閱讀，就表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、構(gòu)思立意、選題選材、布局謀篇、人物塑造、環(huán)境描寫、情節(jié)安排等方面分條列表，進(jìn)行比較，歸納出異同，總結(jié)出方法。如必修二中有一篇朱自清的《荷塘月色》，讀本中收錄了季羨林的《荷塘清韻》，教師可以將這兩篇文章進(jìn)行比較閱讀?！逗商猎律分饕峭ㄟ^(guò)描繪“荷塘上的月色”、“月色下的荷塘”來(lái)表現(xiàn)作者內(nèi)心的情緒的幽微變化，《荷塘清韻》則是通過(guò)對(duì)“季荷”的刻畫(huà)來(lái)托物言志，表現(xiàn)作者高尚的人格追求和對(duì)人生的豁達(dá)與樂(lè)觀。五、自主閱讀，深化理解葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是些例子”。對(duì)語(yǔ)文教材中的文章，學(xué)生搞懂了，正像學(xué)數(shù)理化一樣，“例題”搞懂了，需要找“習(xí)題”來(lái)鞏固知識(shí)，形成能力，學(xué)語(yǔ)文也要有“習(xí)題”。那么，語(yǔ)文科我們到哪里去找“習(xí)題”最方便呢？《語(yǔ)文讀本》上的很多文章就可以作為“習(xí)題”，我們可以根據(jù)老師在分析“例題”時(shí)用的方法，自己去獨(dú)立閱讀與“例題”類似的文章。這種閱讀方法至少有兩大好處：第一、省去了另外找資料來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練的麻煩，就近取材、信手拈來(lái)，既完成了《語(yǔ)文讀本》的學(xué)習(xí)，又方便及時(shí)地訓(xùn)練了教材要求的能力；第二、“例題”與“練習(xí)”的近距離結(jié)合，“得法于課內(nèi)，得益于課外”，以課文為例子和依憑，以《語(yǔ)文讀本》為訓(xùn)練材料，鞏固知識(shí)，形成能力，舉一反三，觸類旁通；相信你很快會(huì)發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，也會(huì)有“吹糠見(jiàn)米”之效果?？傊?，讀本是教本的拓展與延伸，是豐富學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)不可缺少的重要載體。教學(xué)中可將教本與讀本進(jìn)行“聯(lián)姻”，優(yōu)化組合教學(xué)資源，真正發(fā)揮整體教學(xué)效率的功能，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)思維和學(xué)科素養(yǎng)的提高。學(xué)會(huì)放手，試著換位金溪鎮(zhèn)中心學(xué)校 劉開(kāi)封1教方法,讓學(xué)生自查自批學(xué)生在完成自己的習(xí)作后，利用課余時(shí)間對(duì)自己的作文進(jìn)行評(píng)改。習(xí)作者主要完成以下幾項(xiàng)工作：（1）文體是否符合要求。（2）錯(cuò)別字幾個(gè)。將錯(cuò)字在原文處作出標(biāo)記，并改正。（3）有幾處病句，凡病句都要在原處劃?rùn)M線，再旁批，分析造成病句的病因。（4）標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否齊全。（5）卷面是否整潔干凈。2分小組，讓學(xué)生互批互改（1）分組，把一個(gè)班的同學(xué)分成若干個(gè)小組，人數(shù)以6至8人為宜，分組應(yīng)依據(jù)自愿原則和互補(bǔ)原則。教師將學(xué)生自己批改過(guò)的作文分發(fā)給各小組，小組成員閱覽完后在草紙上寫好批語(yǔ)和分?jǐn)?shù)，再與本組同學(xué)交換，看本組其他同學(xué)改過(guò)的，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)批、漏批或批語(yǔ)不當(dāng)?shù)募皶r(shí)轉(zhuǎn)告主批人，且寫出分?jǐn)?shù)。之后主批人再將改好的批語(yǔ)寫在本子上，取幾位閱覽者給出分?jǐn)?shù)的平均分，并分別簽名。時(shí)間為二節(jié)課。（2）同學(xué)們互相批改，要求讓學(xué)生掌握點(diǎn)評(píng)技巧，作出恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，教師指導(dǎo)學(xué)生完成這樣幾個(gè)任務(wù)：1)關(guān)注文章標(biāo)題是否形象、新穎而又易懂。2）關(guān)注文章審題，點(diǎn)題是否到位、文章是否切題、立意是否深刻。3)關(guān)注結(jié)構(gòu)布局，過(guò)渡是否自然、層次是否明了。4）關(guān)注表達(dá)方式是否切合文體、運(yùn)用是否恰當(dāng)。5）關(guān)注文章文采，語(yǔ)言是否生動(dòng)、說(shuō)理是否深刻、句式是否靈活、修辭是否恰當(dāng)。3教師再查閱，使心中有數(shù)教師再審閱，這是習(xí)作批改的中心環(huán)節(jié)，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生自批互批往往存在各種各樣的問(wèn)題，如有的不認(rèn)真，有的不會(huì)改，有的甚至把文章改壞，如果教師不及時(shí)做出再次評(píng)價(jià)，很可能有些誤評(píng)會(huì)把學(xué)生引向歧路，因此教師的檢查很關(guān)鍵。教師再審閱時(shí)應(yīng)注意兩點(diǎn)：既看原文，又看批語(yǔ)?？丛囊粤私鈱W(xué)生寫作；看批語(yǔ)，以掌握互評(píng)情況。教師邊批改邊做批改記錄，并將記錄內(nèi)容和互評(píng)情況綜合分析整理，再進(jìn)行集中講評(píng)。4教師講評(píng)，使學(xué)生知道優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)教師經(jīng)過(guò)瀏覽審閱，對(duì)全班學(xué)生作文已經(jīng)有比較全面的了解，教師應(yīng)該做好以下工作：（1）先總結(jié)本次作文自批和互批的情況，批改優(yōu)秀的給予表?yè)P(yáng)，不認(rèn)真的給予指正。（2）教師對(duì)學(xué)生自批自改、互批互改中涌現(xiàn)的優(yōu)秀范文，當(dāng)堂讓作者親自朗讀修改前和修改后的作品。讀完后要求大家對(duì)文章發(fā)表意見(jiàn)，習(xí)作者也可以談自己的寫作動(dòng)機(jī)和對(duì)自己作文的看法，再由教師進(jìn)行總結(jié)。因此通過(guò)對(duì)一篇或幾篇作文的細(xì)致評(píng)價(jià)，可以做到舉一反三，觸類旁通的效果，學(xué)生對(duì)自己作文的審題、立意、布局謀篇和運(yùn)用語(yǔ)言方面，具有啟發(fā)作用。5寫總結(jié)，讓學(xué)生談感受善結(jié)者常進(jìn)，總結(jié)出效益。這一點(diǎn)對(duì)作文訓(xùn)練來(lái)說(shuō)尤其這樣。學(xué)生可以對(duì)自己或他人作文得失的總結(jié)、評(píng)判，也可針對(duì)批語(yǔ)提出自己的不同意見(jiàn)，與批改者進(jìn)行討論。并且歸納出一些寫作的方法、技巧。每次作文之后，要完成不少于100字的書(shū)面總結(jié)。教師閱覽完后再與總結(jié)者交流感受。學(xué)生的收獲很大，如：一個(gè)學(xué)生給作文《有一種愛(ài)叫做放手》的總結(jié)：“……在自批時(shí)發(fā)現(xiàn)太粗心，在互批時(shí)懂得什么是細(xì)心，什么是責(zé)任。從同學(xué)的旁批中可以看出她對(duì)這篇文章的喜愛(ài)之情，分析得非常具體，指出了優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，讓我對(duì)這篇文章有了全新的認(rèn)識(shí)，在下次的寫作中會(huì)更加注意……”6學(xué)生自批互批的效果（1）縮短了教師批改作文的時(shí)間，增加了作文的量。（2）互批增加了學(xué)生之間的信息交流，調(diào)動(dòng)了寫作的積極性，激發(fā)了作文的興趣。（3）互批培養(yǎng)了批改者的閱讀理解能力，分析判斷能力和表達(dá)能力。我們老師平常對(duì)學(xué)生的賞析水平往往估計(jì)不足，認(rèn)為學(xué)生寫不出什么賞析評(píng)論類的文字來(lái)。其實(shí)不然?？梢耘e兩個(gè)例子來(lái)說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。一個(gè)學(xué)生給作文《讀〈于易水送人〉》下評(píng)語(yǔ)時(shí)寫道：“……全文非常有感情，一直處在高昂的情緒中，高調(diào)開(kāi)篇也高調(diào)結(jié)尾，展示出了你很好的文筆，思維的敏捷、感情的細(xì)膩，這是值得我學(xué)習(xí)的地方。忠與義貫穿全文，且文章所引用的詩(shī)句都讓人熱血沸騰，讀后已融入那悲壯、豪邁和蒼涼意境之中。希望他的這種品質(zhì)能永遠(yuǎn)傳承……”再看一篇給《有一種力量，讓我感動(dòng)》的作文的評(píng)語(yǔ)：“……開(kāi)篇點(diǎn)明主題，清晰明了；中間用小標(biāo)題形式分段敘述，使文章的整體結(jié)構(gòu)也突顯出來(lái)；結(jié)尾雖短，但也呼應(yīng)了開(kāi)頭。文章所列舉的例子非常感人，能讓人產(chǎn)生共鳴。有一種力量讓我感動(dòng)，這種力量是夢(mèng)想、堅(jiān)持、柔情，希望每個(gè)人都能擁有這種力量……”由以上兩則評(píng)語(yǔ)來(lái)看，我們高中學(xué)生的欣賞評(píng)價(jià)水準(zhǔn)并不低。新教程的實(shí)踐與探索才剛剛開(kāi)始，我們只有多走進(jìn)去，才能感受更多，領(lǐng)會(huì)更深，希望我們的老師學(xué)會(huì)放手，試著換換位。我相信作文自批互批一定能在高中階段取得輝煌成果。信息技術(shù)課改特征探究金溪鎮(zhèn)中心學(xué)校 曾慶書(shū)課程整合是指把信息技術(shù)作為工具與課程融合，以增強(qiáng)對(duì)某一學(xué)習(xí)內(nèi)容或多學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)使得學(xué)生能夠以過(guò)去無(wú)法實(shí)現(xiàn)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生能夠選擇信息技術(shù)工具來(lái)幫助他們及時(shí)地獲取信息，分析、綜合、并熟練地表達(dá)信息時(shí)，信息技術(shù)與課程整合才是有效的。信息技術(shù)應(yīng)該成為課堂活動(dòng)的整體組成部分，就像教室里的其他所有可能獲得的工具一樣。一、信息技術(shù)帶來(lái)教學(xué)媒體的轉(zhuǎn)換這也是最顯著、最直觀的改變，傳統(tǒng)的教學(xué)媒體多以教科書(shū)、黑板為主，后來(lái)隨著技術(shù)的進(jìn)步，又引入了一些視聽(tīng)多媒體手段來(lái)輔助教學(xué)，但以“教科書(shū)＋黑板”為主（即以教師講授為主）的教學(xué)方式并沒(méi)有從根本上得到改變，對(duì)學(xué)生的教育也仍是單向傳輸為主，媒體手段多是輔助老師向?qū)W生灌輸知識(shí)的工具，交流只是輔助手段。而現(xiàn)代信息技術(shù)的引入幾乎可以從根本上改變這種教學(xué)方式從教學(xué)媒體來(lái)看，教科書(shū)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)成為傳遞教學(xué)內(nèi)容的主要載體，黑板退居其后，而從教學(xué)方式來(lái)看，交互式教學(xué)代替多年的單向傳輸教學(xué)成為可能，這種技術(shù)手段的變革會(huì)對(duì)教學(xué)改革帶來(lái)極大的促進(jìn)作用。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，不僅要看作是一個(gè)知識(shí)的累積過(guò)程，更需要看作是一個(gè)思維探究的過(guò)程。雖然我們強(qiáng)調(diào)對(duì)信息的加工、處理以及協(xié)作能力的培養(yǎng)，但最重要還是培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和創(chuàng)造性思維的能力。我們把這些能力也看作是一種課程資源，因?yàn)椤八季S”不僅是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必不可少的過(guò)程。民間有句俗語(yǔ)“知人知面，不知心”其實(shí)就是指一個(gè)人的思維具有極其的隱秘性，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的思維也具有這樣的特性，如何才能將這種思維簡(jiǎn)潔而又準(zhǔn)確地呈現(xiàn)在學(xué)生