【正文】 作場在信息社會中，學(xué)習(xí)的資源無限擴大、異常豐富，如何使學(xué)生利用信息技術(shù)和信息資源解決實際問題，就對我們的信息技術(shù)教育提出一個全新的挑戰(zhàn)。于是，興趣來了，競爭意識也來了，學(xué)生們看到Flash不但可以做動畫還可以做小游戲，這樣激發(fā)了他們進一步學(xué)習(xí)的主動性。一、精心導(dǎo)入，把課堂建設(shè)成寓教于樂的興趣場好奇、愛玩是學(xué)生們的天性，因此，不管哪一種教學(xué)都要按照其心理特點及發(fā)展規(guī)律循序漸進，這是首要的。與其他學(xué)科相比，信息技術(shù)課是一門寓教于樂的全新課程，能夠緊跟時代的發(fā)展與節(jié)奏，以多媒體、網(wǎng)絡(luò)化和智能化為特點吸引孩子們，使其愛上課，感興趣。這樣，我們的考試評價才能真正符合“課堂改革”的要求，才能真正促進學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。過去教學(xué)圍繞考試轉(zhuǎn)，考試指揮教學(xué)轉(zhuǎn)，考試就是方向燈，考試就是指揮棒?？荚嚰词鼓芸疾椤爸R與能力”，但它所考查的對象也只是在學(xué)生的知識儲備中、能力構(gòu)成中占極其細小的比重，很難反映出學(xué)生綜合素質(zhì)的全貌。四、改評價是走進新課改的關(guān)鍵說到評價，我們要澄清認識上的幾個誤區(qū)。如：在教《散步》一文時，首先把學(xué)生的思維引向家庭生活“散步”的話題，然后讓學(xué)生與作者對話：走小路作者為什么要寫小路沿途的景色；與生活對話：假如我是文中的老奶奶，或是文中的小孫子，我會怎么想，怎么做；與編者對話：《散步》為什么放在單元中作為略讀課文，而不是作為精讀課文……有了這些對話對象，就自然有了問題點，有了問題點，就有了探究欲望，學(xué)生在課堂的自主學(xué)習(xí)就能落到實處。這樣，學(xué)生非但沒有成為學(xué)習(xí)的主人，反而成為課堂學(xué)習(xí)的冷漠的旁觀者，在課堂里肯定是收獲甚微?！罢n改”課堂教學(xué)的這一系列變化對教師來說將意味著不輕松、難度大，這就要求教師要不斷地鍛煉自己，加快自己對這種課堂教學(xué)的“磨合”、適應(yīng)，要潛心研究，不斷探索。變革教法還表現(xiàn)在對教材的解讀與處理上，很多教師總習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)思維，因為過去對教材的處理有固定的模式，易操作、簡單，不需動腦筋，如：語文的課堂教學(xué)重視課文的肢解、分析，總離不開“字、詞、句、段，語、修、邏、文”，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)離不開從“概念———定理———公式———例題———浩如煙海的習(xí)題訓(xùn)練”的固定模式。二、改教法是走進新課改的條件教學(xué)過程是教師的教與學(xué)生的學(xué)雙方互動的過程，它決不是教師講學(xué)生聽，或者學(xué)生專注聽教師講的單項傳輸。其實教師的種種“憂心”是其思想陳舊所致。通過對學(xué)生課堂過程中的各項學(xué)習(xí)表現(xiàn)的詳細記錄，教師可以對學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)過程做長期的跟蹤了解，從而作出中肯的、科學(xué)的評價，這樣不僅使教師對學(xué)生的課堂評價更有說服力，而且也使教師在將來的教學(xué)中更加具有針對性，從而更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果 樹立新理念 走進新課改金溪鎮(zhèn)中心學(xué)校 田奕秋一、改觀念是走進新課改的前提新的教育理念強調(diào)以人為中心，著眼于“人”的綜合素質(zhì)。教師的課堂評價要注意記錄。因此，我抓住了這個契機，適時的給予了他中肯的表揚?！缎抡n標(biāo)》強調(diào)語文課程評價要根據(jù)總目標(biāo)和分類目標(biāo)，抓住關(guān)鍵，突出重點，在保證基本達成目標(biāo)的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的個體差異，關(guān)注學(xué)生的不同興趣、不同表現(xiàn)和不同學(xué)習(xí)需要。教師的評價要關(guān)注學(xué)生的心靈，體現(xiàn)語文課的人文性。記得我曾經(jīng)聽過一節(jié)羅曼這就改變了以往的評價只有教師參與的傾向，確立了“學(xué)生也是課堂教學(xué)評價主體”的地位。因此，教師應(yīng)注意從以下幾方面人手對閱讀課堂進行評價?！白鹬貙W(xué)生的個體差異，關(guān)注學(xué)生的不同興趣、不同表現(xiàn)和不同學(xué)習(xí)需要。評價要有利于鼓勵學(xué)生對課程的自主選擇，促進每個學(xué)生的健康發(fā)展，要根據(jù)學(xué)生的個體差異和個性化要求，采用生動活潑，靈活多變的評價方法。由單向、靜態(tài)的評價走向多向、動態(tài)的評價。教師的評價要有導(dǎo)向性與中肯性。羅蘭的《名人傳序》公開課，在“拓展延伸”這個環(huán)節(jié)中，老師提出了一個問題：什么才是真正的英雄?你心目中的英雄應(yīng)該是怎樣的?這時有學(xué)生大膽的說：“勝者為王敗者賊，成功的人就是英雄……”對于這個在今天看來很有市場的觀點，如果教師不作正確引導(dǎo)，就會造成學(xué)生思想的混亂和價值判斷的庸俗。新課改的重要理念之一是關(guān)注學(xué)生的健康發(fā)展。因此，在教學(xué)中，應(yīng)該區(qū)別對待不同學(xué)生的個體差異，然后加以積極的引導(dǎo)。同時指出他回答問題時的小小偏差。教師是課堂教學(xué)的組織者，也是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的觀察者。過去，我們總習(xí)慣于以教材為中心，崇尚教材知識點的“拉網(wǎng)式”教學(xué)。就拿考試來說吧，考試是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種評價，而學(xué)習(xí)效果決不能只停留在知識點的落實與掌握的層面上，更多地則表現(xiàn)為靈活運用知識解決實際問題的能力。課堂的互動性決定了教師在課堂上角色地位的改變，教師不再是課堂的主宰者、知識的壟斷者、教材機械的傳授者，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的平等的參與者，學(xué)生探究疑難的積極引導(dǎo)者與促進者。而“課改”的課堂教學(xué)重視精神性的教育，讓學(xué)生在生活中、實踐中來感悟體驗所學(xué)的知識，這種教學(xué)沒有定式，非常靈活，不易把握，特別是備課要求高，難度大，尤其如“問題探究”，教師不能只憑自己過去的經(jīng)驗，更要深入為教師對學(xué)生在課堂上置疑提問進行“估計”。只有這樣，教師才能在自己的教學(xué)中真正為學(xué)生制作出豐盛、營養(yǎng)豐富的“課堂大餐”。那么，教師如何引導(dǎo)學(xué)生進行有效的課堂學(xué)習(xí)呢？其一，體驗學(xué)習(xí)：在課堂上要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生置身于教材學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生在這種特定的教材情境中來感悟、體驗，從而激發(fā)學(xué)生思考問題的欲望，不斷地升華學(xué)生的思想情感，點然學(xué)生的智慧火花。其三，實踐學(xué)習(xí)：課堂上多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“實踐”情境，讓學(xué)生在這些模擬實踐的狀態(tài)中進行運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。一是把考試和評價對等。因此,考試只是對學(xué)生進行評價的一個不可或缺的組成部分，但絕不是對學(xué)生進行評價的全部。其實，從本質(zhì)上講，考試只是教學(xué)檢測的一種手段，是教學(xué)的一種輔助形式，是教學(xué)過程的一個組成部分?？傊哌M新課改是我們每一位實驗教師肩上擔(dān)負的沉甸甸的責(zé)任，我們只有通過“改觀念———清洗大腦，改教法———調(diào)整課堂，改學(xué)法———激活心智，改評價———服務(wù)導(dǎo)航”，我們的課堂改革才會呈現(xiàn)出勃勃生機，我們的課堂教學(xué)一定會演繹成學(xué)生人生旅程中最亮麗的風(fēng)景。然而，不可否認的是，現(xiàn)實中也存在這種現(xiàn)象：表面上學(xué)生愛上這門課，實際上僅僅是因為能夠上網(wǎng)聊天、玩游戲、看動畫、觀視頻，而對一些基本的理論知識、技能卻應(yīng)付了事，不愿認真學(xué)習(xí)。因此，教師可以精心設(shè)計教學(xué)主題和課程內(nèi)容，通過游戲的方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與愿望，讓學(xué)生們在玩中成長進步，在玩中掌握知識，從而達到提高教學(xué)效率的目的，當(dāng)然，這里面就有一個“度”和“鮮”的問題。另外，要有一個“度”的掌握。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，我們傳授給學(xué)生知識，并不是一味“填鴨”，而是希望孩子們能“舉一反三”、教學(xué)相長。通過教師巧妙地設(shè)計安排和教師的大膽放手，進一步培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力，在這樣的師生互動的合作場中，教學(xué)效率大幅度地提高。因此，在經(jīng)過教師耐心教導(dǎo)，掌握信息技術(shù)的基本技能后，我所教的學(xué)生大膽創(chuàng)新，推陳出新，在信息技術(shù)學(xué)科的各項比賽中取得了可喜的成績，我為他們的進步感到由衷的高興。在這方面，我校一些學(xué)生通過作品體現(xiàn)其對學(xué)習(xí)、生活、社會存在的一些問題的感悟、理解。教育學(xué)生養(yǎng)成使用計算機的良好習(xí)慣，負責(zé)任地規(guī)范地使用計算機；還要教育學(xué)生自覺遵守《全國青少年網(wǎng)絡(luò)文明公約》，不瀏覽不良信息，不沉溺于虛擬空間。優(yōu)化組合教學(xué)資源 發(fā)揮整體教學(xué)效率金溪鎮(zhèn)中心學(xué)校 黃勇在新課標(biāo)理念下，語文課程資源理論得以進一步廓清。學(xué)生為什么不愛看《語文讀本》呢？對此，筆者作了一些思考，主要原因有以下幾點：，使學(xué)生無暇自讀。，使學(xué)生的閱讀處于自發(fā)狀態(tài)，多數(shù)學(xué)生不知如何去讀。在不違背教學(xué)大綱和影響教學(xué)進度的前提下，對于教科書中明確“標(biāo)有*的是選教或自讀內(nèi)容”的課文盡量少占用課堂時間，對于《讀本》中教師認為更經(jīng)典更具文學(xué)性，且學(xué)生易于接受的一些文章，應(yīng)當(dāng)作課文精講。二、補充閱讀，整體把握《語文讀本》中的文章主要包括延伸性、鑒賞性、知識性三類，其中“延伸性”一類的文章就是語文教科書的補充和拓展，目的正是幫助學(xué)生更為正確、更為全面、更為深刻地理解課文。同樣，學(xué)習(xí)一個題材來帶動閱讀同一題材的其他作品，如必修二“和平的祈禱”這一專題，表現(xiàn)了世界大戰(zhàn)時期戰(zhàn)爭的殘酷，戰(zhàn)爭對人民身心的摧殘。教師可指導(dǎo)學(xué)生將必修教材的篇目與《讀本》的有關(guān)篇目進行比較閱讀，就表達方式、表現(xiàn)手法、構(gòu)思立意、選題選材、布局謀篇、人物塑造、環(huán)境描寫、情節(jié)安排等方面分條列表，進行比較，歸納出異同，總結(jié)出方法。對語文教材中的文章，學(xué)生搞懂了，正像學(xué)數(shù)理化一樣，“例題”搞懂了，需要找“習(xí)題”來鞏固知識，形成能力，學(xué)語文也要有“習(xí)題”。教學(xué)中可將教本與讀本進行“聯(lián)姻”，優(yōu)化組合教學(xué)資源，真正發(fā)揮整體教學(xué)效率的功能，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)思維和學(xué)科素養(yǎng)的提高。將錯字在原文處作出標(biāo)記，并改正。2分小組，讓學(xué)生互批互改（1）分組，把一個班的同學(xué)分成若干個小組，人數(shù)以6至8人為宜，分組應(yīng)依據(jù)自愿原則和互補原則。（2）同學(xué)們互相批改，要求讓學(xué)生掌握點評技巧，作出恰當(dāng)?shù)狞c評，教師指導(dǎo)學(xué)生完成這樣幾個任務(wù)：1)關(guān)注文章標(biāo)題是否形象、新穎而又易懂。5）關(guān)注文章文采，語言是否生動、說理是否深刻、句式是否靈活、修辭是否恰當(dāng)?？丛囊粤私鈱W(xué)生寫作；看批語，以掌握互評情況。讀完后要求大家對文章發(fā)表意見，習(xí)作者也可以談自己的寫作動機和對自己作文的看法，再由教師進行總結(jié)。學(xué)生可以對自己或他人作文得失的總結(jié)、評判，也可針對批語提出自己的不同意見，與批改者進行討論。學(xué)生的收獲很大，如：一個學(xué)生給作文《有一種愛叫做放手》的總結(jié)：“……在自批時發(fā)現(xiàn)太粗心，在互批時懂得什么是細心，什么是責(zé)任。我們老師平常對學(xué)生的賞析水平往往估計不足，認為學(xué)生寫不出什么賞析評論類的文字來。忠與義貫穿全文，且文章所引用的詩句都讓人熱血沸騰，讀后已融入那悲壯、豪邁和蒼涼意境之中。新教程的實踐與探索才剛剛開始，我們只有多走進去，才能感受更多，領(lǐng)會更深，希望我們的老師學(xué)會放手，試著換換位。當(dāng)學(xué)生能夠選擇信息技術(shù)工具來幫助他們及時地獲取信息，分析、綜合、并熟練地表達信息時，信息技術(shù)與課程整合才是有效的。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，不僅要看作是一個知識的累積過程，更需要看作是一個思維探究的過程。因此，我們在遇到抽象的數(shù)學(xué)思維而無法很好表達時，往往就運用這一法寶。信息技術(shù)會促使教學(xué)觀念的變化金溪鎮(zhèn)中心學(xué)校 曾慶書我國傳統(tǒng)的教學(xué)大多采用班級授課制模式，注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，事實上多數(shù)還是以“教”為中心，很容易形成對學(xué)生的“填鴨式”的知識灌輸。開始的教學(xué)方法是：老師講授課——學(xué)生被動聽課——學(xué)生練習(xí)，到后來我們稍微改進了一下：老師動態(tài)講解課程——學(xué)生有趣的聽課（被動）——學(xué)生根據(jù)老師演示進行練習(xí)。二、改變教學(xué)方法。現(xiàn)代教育信息技術(shù)中的多媒體具有視聽合一與計算機交互功能，產(chǎn)生一種新的圖文并茂的人機交互方式，而且可以立即反饋。在課堂上，我們設(shè)定了小組競賽的學(xué)習(xí)情境，以小組成員全體過關(guān)為獲勝標(biāo)準(zhǔn)。信息技術(shù)會促進教學(xué)中師生角色的轉(zhuǎn)化金溪鎮(zhèn)中心學(xué)校 曾慶書傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師作為知識的傳授者，常具有無人替代的權(quán)威性，而學(xué)生經(jīng)常被動的接受教師傳授的知識，師生關(guān)系一般為施教與受教的關(guān)系。參與教學(xué)活動的主體，學(xué)生獲得信息的主要工具轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)，學(xué)生將會以更加平等、開放的心態(tài)參與教學(xué)活動，師生關(guān)系將會建立在和諧、民主、平等的基礎(chǔ)上，更有助于學(xué)生健全人格的形成。但是，教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種重要載體，是由教育管理部門、學(xué)科專家、教材審議專家等人員通過對學(xué)生和社會的研究，立足學(xué)生實踐，根據(jù)學(xué)科的科學(xué)體系而編著的。尤其是重點、難點、關(guān)鍵處，要鉆深、鉆透。他既是知識和信息的求學(xué)者，又可以是知識和信息的提供者和分享者。要求學(xué)生提前在家里先完成初步的相關(guān)信息搜索，作好信息資源的出處和相關(guān)知識的記錄；在上課時，小組成員共同對每位同學(xué)的搜尋的資源進行整理、分析、篩選，確定向全班同學(xué)合作交流的最有效信息，再通過網(wǎng)絡(luò)向全體同學(xué)交流廣播。信息技術(shù)促進教師自身素質(zhì)的不斷提高金溪鎮(zhèn)中心學(xué)校 曾慶書在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的主要職能是“教”即傳道，授業(yè)，解惑。信息技術(shù)的應(yīng)用對教師提出了更高的要求，熟練掌握這門技術(shù)已是現(xiàn)代教育的必備之技，廣大教師要主動適應(yīng)社會發(fā)展的需要，轉(zhuǎn)變教育觀念，積極進行角色轉(zhuǎn)化，改變不適宜的教育思想模式，自覺的學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，不斷提高業(yè)務(wù)水平，掌握獲取、應(yīng)用、處理信息的方法，提高自己應(yīng)用信息技術(shù)的能力。如在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以讓學(xué)生在計算機上進行在線答題，大屏幕上顯示出同學(xué)們做題的情況，教師對學(xué)生的做題的結(jié)果作出分析。即優(yōu)秀生可以快一點，差生可以慢一點。對于解答的結(jié)果，計算機可以及時進行評判，并進行鼓勵和贊揚。這樣一來數(shù)學(xué)教學(xué)課堂呈現(xiàn)多邊互動、輕松愉快、生動活潑的場面，每個學(xué)生都在自覺地尋找知識中發(fā)展自己。在教師進行教學(xué)的過程中，把教學(xué)內(nèi)容通過信息技術(shù)，將文字、聲音、動畫、圖像集于一體，直觀形象，新穎生動的呈現(xiàn)給學(xué)生，直接作用于學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求，豐富了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生從中獲得良好的心理體驗，以飽滿的熱情全身心地投入學(xué)習(xí)，自主獲取知識,為學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探索創(chuàng)設(shè)了條件，徹底改變了“教師一支粉筆，一張嘴的滿堂灌”式的教學(xué)方式。既能密切聯(lián)系生活，又能尊重學(xué)生的認知規(guī)律。例如，教材中描述細胞核形狀時只有一句話“最常見的是球型、卵型”，而通過第32頁小資料的補充，使學(xué)生對細胞核的形狀有了更多的認識，從而對細胞及其結(jié)構(gòu)也有了更立體化的認識。這類“小資料”的設(shè)置，使學(xué)生學(xué)會對各種信息的處理、使用和篩選，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，為研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)打下了基礎(chǔ)。，共計11則，這類“小資料”就有關(guān)的實驗及相關(guān)知識在實踐中的應(yīng)用做出了補充。二、“小問題”的統(tǒng)計及分析初二新教材第一、二冊(試驗修訂版)的“小間題”共計55則。“小問題”能帶動思維進行延伸和擴展，打破思維的局限性。“小間題”能引導(dǎo)學(xué)生進行深層次的質(zhì)疑和探究，避免思維的膚淺。初中階段