【正文】 作場在信息社會中，學習的資源無限擴大、異常豐富，如何使學生利用信息技術和信息資源解決實際問題，就對我們的信息技術教育提出一個全新的挑戰(zhàn)。于是，興趣來了，競爭意識也來了，學生們看到Flash不但可以做動畫還可以做小游戲，這樣激發(fā)了他們進一步學習的主動性。一、精心導入，把課堂建設成寓教于樂的興趣場好奇、愛玩是學生們的天性，因此，不管哪一種教學都要按照其心理特點及發(fā)展規(guī)律循序漸進，這是首要的。與其他學科相比，信息技術課是一門寓教于樂的全新課程，能夠緊跟時代的發(fā)展與節(jié)奏，以多媒體、網(wǎng)絡化和智能化為特點吸引孩子們，使其愛上課，感興趣。這樣，我們的考試評價才能真正符合“課堂改革”的要求，才能真正促進學生全面發(fā)展，為學生終身發(fā)展奠定基礎。過去教學圍繞考試轉，考試指揮教學轉，考試就是方向燈，考試就是指揮棒?？荚嚰词鼓芸疾椤爸R與能力”，但它所考查的對象也只是在學生的知識儲備中、能力構成中占極其細小的比重，很難反映出學生綜合素質的全貌。四、改評價是走進新課改的關鍵說到評價，我們要澄清認識上的幾個誤區(qū)。如：在教《散步》一文時，首先把學生的思維引向家庭生活“散步”的話題，然后讓學生與作者對話：走小路作者為什么要寫小路沿途的景色；與生活對話：假如我是文中的老奶奶，或是文中的小孫子，我會怎么想，怎么做；與編者對話：《散步》為什么放在單元中作為略讀課文，而不是作為精讀課文……有了這些對話對象，就自然有了問題點，有了問題點，就有了探究欲望，學生在課堂的自主學習就能落到實處。這樣，學生非但沒有成為學習的主人，反而成為課堂學習的冷漠的旁觀者，在課堂里肯定是收獲甚微?！罢n改”課堂教學的這一系列變化對教師來說將意味著不輕松、難度大，這就要求教師要不斷地鍛煉自己，加快自己對這種課堂教學的“磨合”、適應，要潛心研究，不斷探索。變革教法還表現(xiàn)在對教材的解讀與處理上，很多教師總習慣于傳統(tǒng)的教學思維，因為過去對教材的處理有固定的模式，易操作、簡單，不需動腦筋，如：語文的課堂教學重視課文的肢解、分析，總離不開“字、詞、句、段，語、修、邏、文”，數(shù)學課堂教學離不開從“概念———定理———公式———例題———浩如煙海的習題訓練”的固定模式。二、改教法是走進新課改的條件教學過程是教師的教與學生的學雙方互動的過程，它決不是教師講學生聽，或者學生專注聽教師講的單項傳輸。其實教師的種種“憂心”是其思想陳舊所致。通過對學生課堂過程中的各項學習表現(xiàn)的詳細記錄，教師可以對學生課堂的學習過程做長期的跟蹤了解，從而作出中肯的、科學的評價，這樣不僅使教師對學生的課堂評價更有說服力，而且也使教師在將來的教學中更加具有針對性，從而更好地調動學生的學習積極性，提高學生課堂學習的效果 樹立新理念 走進新課改金溪鎮(zhèn)中心學校 田奕秋一、改觀念是走進新課改的前提新的教育理念強調以人為中心，著眼于“人”的綜合素質。教師的課堂評價要注意記錄。因此，我抓住了這個契機，適時的給予了他中肯的表揚?！缎抡n標》強調語文課程評價要根據(jù)總目標和分類目標，抓住關鍵，突出重點，在保證基本達成目標的基礎上，尊重學生的個體差異，關注學生的不同興趣、不同表現(xiàn)和不同學習需要。教師的評價要關注學生的心靈，體現(xiàn)語文課的人文性。記得我曾經聽過一節(jié)羅曼這就改變了以往的評價只有教師參與的傾向，確立了“學生也是課堂教學評價主體”的地位。因此，教師應注意從以下幾方面人手對閱讀課堂進行評價。“尊重學生的個體差異，關注學生的不同興趣、不同表現(xiàn)和不同學習需要。評價要有利于鼓勵學生對課程的自主選擇，促進每個學生的健康發(fā)展，要根據(jù)學生的個體差異和個性化要求，采用生動活潑，靈活多變的評價方法。由單向、靜態(tài)的評價走向多向、動態(tài)的評價。教師的評價要有導向性與中肯性。羅蘭的《名人傳序》公開課，在“拓展延伸”這個環(huán)節(jié)中，老師提出了一個問題：什么才是真正的英雄?你心目中的英雄應該是怎樣的?這時有學生大膽的說：“勝者為王敗者賊，成功的人就是英雄……”對于這個在今天看來很有市場的觀點，如果教師不作正確引導，就會造成學生思想的混亂和價值判斷的庸俗。新課改的重要理念之一是關注學生的健康發(fā)展。因此，在教學中，應該區(qū)別對待不同學生的個體差異，然后加以積極的引導。同時指出他回答問題時的小小偏差。教師是課堂教學的組織者，也是學生課堂學習的觀察者。過去，我們總習慣于以教材為中心，崇尚教材知識點的“拉網(wǎng)式”教學。就拿考試來說吧，考試是對學生學習效果的一種評價，而學習效果決不能只停留在知識點的落實與掌握的層面上，更多地則表現(xiàn)為靈活運用知識解決實際問題的能力。課堂的互動性決定了教師在課堂上角色地位的改變，教師不再是課堂的主宰者、知識的壟斷者、教材機械的傳授者，而應該是學生學習活動的平等的參與者，學生探究疑難的積極引導者與促進者。而“課改”的課堂教學重視精神性的教育，讓學生在生活中、實踐中來感悟體驗所學的知識，這種教學沒有定式，非常靈活，不易把握，特別是備課要求高，難度大，尤其如“問題探究”，教師不能只憑自己過去的經驗，更要深入為教師對學生在課堂上置疑提問進行“估計”。只有這樣，教師才能在自己的教學中真正為學生制作出豐盛、營養(yǎng)豐富的“課堂大餐”。那么，教師如何引導學生進行有效的課堂學習呢？其一，體驗學習：在課堂上要設法引導學生置身于教材學習的情境，讓學生在這種特定的教材情境中來感悟、體驗，從而激發(fā)學生思考問題的欲望，不斷地升華學生的思想情感，點然學生的智慧火花。其三，實踐學習：課堂上多為學生創(chuàng)設“實踐”情境，讓學生在這些模擬實踐的狀態(tài)中進行運用所學知識解決實際問題的能力。一是把考試和評價對等。因此,考試只是對學生進行評價的一個不可或缺的組成部分，但絕不是對學生進行評價的全部。其實，從本質上講，考試只是教學檢測的一種手段，是教學的一種輔助形式，是教學過程的一個組成部分?？傊?，走進新課改是我們每一位實驗教師肩上擔負的沉甸甸的責任，我們只有通過“改觀念———清洗大腦，改教法———調整課堂，改學法———激活心智，改評價———服務導航”，我們的課堂改革才會呈現(xiàn)出勃勃生機，我們的課堂教學一定會演繹成學生人生旅程中最亮麗的風景。然而，不可否認的是，現(xiàn)實中也存在這種現(xiàn)象：表面上學生愛上這門課，實際上僅僅是因為能夠上網(wǎng)聊天、玩游戲、看動畫、觀視頻，而對一些基本的理論知識、技能卻應付了事，不愿認真學習。因此，教師可以精心設計教學主題和課程內容，通過游戲的方式來激發(fā)學生學習的興趣與愿望，讓學生們在玩中成長進步，在玩中掌握知識，從而達到提高教學效率的目的，當然，這里面就有一個“度”和“鮮”的問題。另外，要有一個“度”的掌握?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，我們傳授給學生知識，并不是一味“填鴨”，而是希望孩子們能“舉一反三”、教學相長。通過教師巧妙地設計安排和教師的大膽放手，進一步培養(yǎng)了學生自主學習、合作探究的能力，在這樣的師生互動的合作場中，教學效率大幅度地提高。因此，在經過教師耐心教導，掌握信息技術的基本技能后，我所教的學生大膽創(chuàng)新，推陳出新，在信息技術學科的各項比賽中取得了可喜的成績，我為他們的進步感到由衷的高興。在這方面，我校一些學生通過作品體現(xiàn)其對學習、生活、社會存在的一些問題的感悟、理解。教育學生養(yǎng)成使用計算機的良好習慣，負責任地規(guī)范地使用計算機；還要教育學生自覺遵守《全國青少年網(wǎng)絡文明公約》，不瀏覽不良信息，不沉溺于虛擬空間。優(yōu)化組合教學資源 發(fā)揮整體教學效率金溪鎮(zhèn)中心學校 黃勇在新課標理念下，語文課程資源理論得以進一步廓清。學生為什么不愛看《語文讀本》呢？對此，筆者作了一些思考，主要原因有以下幾點：，使學生無暇自讀。，使學生的閱讀處于自發(fā)狀態(tài)，多數(shù)學生不知如何去讀。在不違背教學大綱和影響教學進度的前提下，對于教科書中明確“標有*的是選教或自讀內容”的課文盡量少占用課堂時間，對于《讀本》中教師認為更經典更具文學性，且學生易于接受的一些文章，應當作課文精講。二、補充閱讀，整體把握《語文讀本》中的文章主要包括延伸性、鑒賞性、知識性三類，其中“延伸性”一類的文章就是語文教科書的補充和拓展，目的正是幫助學生更為正確、更為全面、更為深刻地理解課文。同樣，學習一個題材來帶動閱讀同一題材的其他作品，如必修二“和平的祈禱”這一專題，表現(xiàn)了世界大戰(zhàn)時期戰(zhàn)爭的殘酷，戰(zhàn)爭對人民身心的摧殘。教師可指導學生將必修教材的篇目與《讀本》的有關篇目進行比較閱讀，就表達方式、表現(xiàn)手法、構思立意、選題選材、布局謀篇、人物塑造、環(huán)境描寫、情節(jié)安排等方面分條列表，進行比較，歸納出異同，總結出方法。對語文教材中的文章，學生搞懂了，正像學數(shù)理化一樣，“例題”搞懂了，需要找“習題”來鞏固知識，形成能力，學語文也要有“習題”。教學中可將教本與讀本進行“聯(lián)姻”，優(yōu)化組合教學資源，真正發(fā)揮整體教學效率的功能，有利于學生學習思維和學科素養(yǎng)的提高。將錯字在原文處作出標記，并改正。2分小組，讓學生互批互改（1）分組，把一個班的同學分成若干個小組，人數(shù)以6至8人為宜，分組應依據(jù)自愿原則和互補原則。（2）同學們互相批改，要求讓學生掌握點評技巧，作出恰當?shù)狞c評，教師指導學生完成這樣幾個任務：1)關注文章標題是否形象、新穎而又易懂。5）關注文章文采，語言是否生動、說理是否深刻、句式是否靈活、修辭是否恰當?？丛囊粤私鈱W生寫作；看批語，以掌握互評情況。讀完后要求大家對文章發(fā)表意見，習作者也可以談自己的寫作動機和對自己作文的看法，再由教師進行總結。學生可以對自己或他人作文得失的總結、評判，也可針對批語提出自己的不同意見，與批改者進行討論。學生的收獲很大，如：一個學生給作文《有一種愛叫做放手》的總結：“……在自批時發(fā)現(xiàn)太粗心，在互批時懂得什么是細心，什么是責任。我們老師平常對學生的賞析水平往往估計不足，認為學生寫不出什么賞析評論類的文字來。忠與義貫穿全文，且文章所引用的詩句都讓人熱血沸騰，讀后已融入那悲壯、豪邁和蒼涼意境之中。新教程的實踐與探索才剛剛開始，我們只有多走進去，才能感受更多，領會更深，希望我們的老師學會放手，試著換換位。當學生能夠選擇信息技術工具來幫助他們及時地獲取信息，分析、綜合、并熟練地表達信息時，信息技術與課程整合才是有效的。學生學習的過程，不僅要看作是一個知識的累積過程，更需要看作是一個思維探究的過程。因此，我們在遇到抽象的數(shù)學思維而無法很好表達時，往往就運用這一法寶。信息技術會促使教學觀念的變化金溪鎮(zhèn)中心學校 曾慶書我國傳統(tǒng)的教學大多采用班級授課制模式，注意發(fā)揮教師的主導作用，事實上多數(shù)還是以“教”為中心，很容易形成對學生的“填鴨式”的知識灌輸。開始的教學方法是：老師講授課——學生被動聽課——學生練習，到后來我們稍微改進了一下：老師動態(tài)講解課程——學生有趣的聽課（被動）——學生根據(jù)老師演示進行練習。二、改變教學方法?，F(xiàn)代教育信息技術中的多媒體具有視聽合一與計算機交互功能，產生一種新的圖文并茂的人機交互方式，而且可以立即反饋。在課堂上，我們設定了小組競賽的學習情境，以小組成員全體過關為獲勝標準。信息技術會促進教學中師生角色的轉化金溪鎮(zhèn)中心學校 曾慶書傳統(tǒng)教學模式中，教師作為知識的傳授者，常具有無人替代的權威性，而學生經常被動的接受教師傳授的知識，師生關系一般為施教與受教的關系。參與教學活動的主體，學生獲得信息的主要工具轉變?yōu)榫W(wǎng)絡，學生將會以更加平等、開放的心態(tài)參與教學活動，師生關系將會建立在和諧、民主、平等的基礎上，更有助于學生健全人格的形成。但是，教材作為學生學習內容的一種重要載體，是由教育管理部門、學科專家、教材審議專家等人員通過對學生和社會的研究，立足學生實踐，根據(jù)學科的科學體系而編著的。尤其是重點、難點、關鍵處，要鉆深、鉆透。他既是知識和信息的求學者，又可以是知識和信息的提供者和分享者。要求學生提前在家里先完成初步的相關信息搜索，作好信息資源的出處和相關知識的記錄；在上課時，小組成員共同對每位同學的搜尋的資源進行整理、分析、篩選，確定向全班同學合作交流的最有效信息，再通過網(wǎng)絡向全體同學交流廣播。信息技術促進教師自身素質的不斷提高金溪鎮(zhèn)中心學校 曾慶書在傳統(tǒng)教學中，教師的主要職能是“教”即傳道，授業(yè)，解惑。信息技術的應用對教師提出了更高的要求，熟練掌握這門技術已是現(xiàn)代教育的必備之技，廣大教師要主動適應社會發(fā)展的需要，轉變教育觀念，積極進行角色轉化，改變不適宜的教育思想模式，自覺的學習現(xiàn)代教育技術，不斷提高業(yè)務水平，掌握獲取、應用、處理信息的方法，提高自己應用信息技術的能力。如在數(shù)學教學中，可以讓學生在計算機上進行在線答題，大屏幕上顯示出同學們做題的情況，教師對學生的做題的結果作出分析。即優(yōu)秀生可以快一點，差生可以慢一點。對于解答的結果，計算機可以及時進行評判，并進行鼓勵和贊揚。這樣一來數(shù)學教學課堂呈現(xiàn)多邊互動、輕松愉快、生動活潑的場面，每個學生都在自覺地尋找知識中發(fā)展自己。在教師進行教學的過程中，把教學內容通過信息技術，將文字、聲音、動畫、圖像集于一體，直觀形象，新穎生動的呈現(xiàn)給學生，直接作用于學生的多種感官，激發(fā)學生的學習興趣，從而使學生產生學習的需求，豐富了教學內容的呈現(xiàn)方式，讓學生從中獲得良好的心理體驗，以飽滿的熱情全身心地投入學習，自主獲取知識,為學生發(fā)現(xiàn)和探索創(chuàng)設了條件，徹底改變了“教師一支粉筆，一張嘴的滿堂灌”式的教學方式。既能密切聯(lián)系生活，又能尊重學生的認知規(guī)律。例如，教材中描述細胞核形狀時只有一句話“最常見的是球型、卵型”，而通過第32頁小資料的補充，使學生對細胞核的形狀有了更多的認識，從而對細胞及其結構也有了更立體化的認識。這類“小資料”的設置，使學生學會對各種信息的處理、使用和篩選，調動了學生的學習主動性，為研究性學習能力的培養(yǎng)打下了基礎。，共計11則，這類“小資料”就有關的實驗及相關知識在實踐中的應用做出了補充。二、“小問題”的統(tǒng)計及分析初二新教材第一、二冊(試驗修訂版)的“小間題”共計55則?！靶栴}”能帶動思維進行延伸和擴展，打破思維的局限性?！靶￠g題”能引導學生進行深層次的質疑和探究，避免思維的膚淺。初中階段