【正文】 低估我們的學(xué)生，頻繁提問學(xué)生已經(jīng)知道的，已經(jīng)理解的，已經(jīng)懂得的問題。4．依標(biāo)扣本這是完全正確的，但是一些課上，或者說相當(dāng)多的課上，利用相關(guān)資源，又顯得不夠。沒有問題，沒有思維的碰撞，沒有生成的課，其實(shí)效性大打折扣。我以為，逐段分析死，整合處理活。比如，中斷教學(xué)的思路來進(jìn)行識(shí)字寫字，這恐怕不是最好的方法。語文素養(yǎng)被提上了空前重要的位置。語文的綜合型學(xué)習(xí)，更加開放自主，不論體驗(yàn)式、參與式，更能培養(yǎng)綜合運(yùn)用能力。開展有目的有效果的課堂學(xué)習(xí)。三、課改中存在的問題第一，課改以來，一度出現(xiàn)了否定本土教學(xué)傳統(tǒng)，照搬國外經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)象。結(jié)果導(dǎo)致語文就是教課文，教課文就是分析內(nèi)容。課改本來想減輕師生負(fù)擔(dān)的，現(xiàn)在的負(fù)擔(dān)沒有減少，個(gè)別的甚至加重了。要積累語言。有了這些，在高年級就會(huì)自然水到渠成。所以要關(guān)注默讀，中年級的孩子要訓(xùn)練他們邊讀邊思考，培養(yǎng)批注的能力，思考的能力，讀后有感受，有質(zhì)疑問難的能力。要引導(dǎo)孩子理清文章的順序，而且各種文體區(qū)別對待。培養(yǎng)搜集加工信息的能力十分重要。記，能快速條理記下來。這20%是老師需要用力的，是需要指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)、誘導(dǎo)點(diǎn)拔學(xué)生學(xué)懂學(xué)會(huì)的。其實(shí)課標(biāo)講得很清楚。用幾遍完整的讀來教，每一遍讀提出不同的要求，要求由低到高。每節(jié)課都在做這件事，每節(jié)課都不落實(shí)，時(shí)間花了，學(xué)生的概括能力還沒有形成。第四遍讀：讓學(xué)生快速瀏覽，你很欣賞的語言是什么？精彩的、給你留下印象深的語言是什么，留下印象深的事是什么，留下印象深的人物是什么？你感到哪方面的寫法是可以學(xué)得來的，讓學(xué)生作些交流。把課外閱讀擠進(jìn)課內(nèi)，廣泛開展兒童閱讀。根據(jù)自己的需要迅速捕捉到有用的信息，這是一種本事，這是一種能力。概括說明文、概括詩歌的方法另外的特點(diǎn)。第三遍讀：通過快速地默讀能夠捕捉到文章的大意，也就是初步把握課文的主要內(nèi)容。略讀課文的教學(xué)一定要區(qū)別于精讀課文的教學(xué)，一定應(yīng)該是學(xué)生更加獨(dú)立的、粗放式的教學(xué)。比如從低年級，借圖畫閱讀逐漸到讀文章想畫面，到把握主要內(nèi)容，到學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難，到不同文體的文章的閱讀。我們老師怎樣能捕捉到學(xué)生的憤悱之處呢？一定讓學(xué)生自學(xué)，一定要讓學(xué)生質(zhì)疑問難。在小組合作學(xué)習(xí)中，一邊討論，一邊學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)瀏覽，根據(jù)需要分析處理加工信息，這是小學(xué)閱讀教學(xué)的最高要求。到了高年級，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，首先是體會(huì)詞匯的含義、表面的意思、背后的意思、言外之意、弦外之音等等都能搞清楚。低年級到高年級，應(yīng)該是朗讀的訓(xùn)練逐步遞減，默讀則是遞增。第二，要重視段落教學(xué)。四． 關(guān)于閱讀教學(xué)必須把握年段目標(biāo)，不越位，不缺位。指導(dǎo)學(xué)生上，還缺少具體有效的辦法。第三，到目前為止，還沒有很好的解決“教什么學(xué)什么”的問題。是指揮棒，柳斌說過“評價(jià)是瓶頸”“評價(jià)不改革，課改就會(huì)夭折”。其次，我們在嘗試教與學(xué)的方式方面，起初比較膚淺，只做比較淺顯的一般性課堂討論，沒有目標(biāo)性，后來才意識(shí)到效果不佳，問題不小，趕緊回頭探討。這次課改注入了一些新的理念，可以與世界先進(jìn)理念接軌的東西。但是，字詞教學(xué)的年段性、階段性還不夠明確。我們老師的提問有許多不是從學(xué)生中來，不是從學(xué)生質(zhì)疑問難中來，問題缺少整合。目中無人，也就是目中沒有學(xué)生，走教案的情況還普遍地存在。教師越強(qiáng)勢，學(xué)生越?jīng)]有學(xué)習(xí)的空間和思維的空間。像有的低年級的閱讀教學(xué)向中年級靠、中年級的閱讀教學(xué)向高年級靠。我們這次觀摩活動(dòng)取得了一些進(jìn)步，表現(xiàn)在：1．上課老師的語文意識(shí)、基礎(chǔ)意識(shí)、文本意識(shí)、訓(xùn)練意識(shí)有所加強(qiáng)。一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)的過程、方法，沒有最好，只有更好。任何一堂課都不應(yīng)該從零開始。以上四點(diǎn)，是我們這次研討的重點(diǎn)，是10月的觀摩課要努力體現(xiàn)的，也是評課的標(biāo)準(zhǔn)。做到年段目標(biāo)準(zhǔn)確、鮮明，不缺位，不越位。這是落實(shí)“育人為本”“促進(jìn)公平”“提高質(zhì)量”的重要保證?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》已進(jìn)入學(xué)習(xí)、實(shí)施階段?？傊虒W(xué)要關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)情，體現(xiàn)教與學(xué)的過程。教師“導(dǎo)”的能力、“導(dǎo)”的水平，要反映在學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)的過程以及學(xué)習(xí)的效果上。不顧學(xué)情一味地“走教案”，是目中無人的教學(xué)，教學(xué)效果必然會(huì)大打折扣。②要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，要用教師的善問，培養(yǎng)愛提問、會(huì)提問的學(xué)生?！比~老認(rèn)為，教師所做的“誘導(dǎo)”“啟發(fā)”“示范”的工作，對學(xué)生的“扶”“導(dǎo)”“引”，都是為了“放手”，為了“獨(dú)行”，即“教是為了用不著教”。我國封建時(shí)代稱課堂為“學(xué)堂”，言明學(xué)生自學(xué)的重要性，說明我國自古就有自學(xué)的傳統(tǒng)。3．整合進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生的“學(xué)”要落在實(shí)處，教師的“教”要有啟發(fā)性，要少而精。學(xué)語文，沒有大量閱讀墊底，是難以達(dá)到質(zhì)的飛躍的。但反映很大，說教不完。2．多讀、多練、少講、少問。重慶一項(xiàng)調(diào)查表明，65%的中小學(xué)生課外閱讀幾乎為零，35%的學(xué)生偶爾讀一點(diǎn)課外書。還有一個(gè)動(dòng)向，就是小學(xué)語文教學(xué)“文學(xué)化”。在理解課文內(nèi)容上，往往低估學(xué)生，學(xué)生已經(jīng)理解的，還提問頻頻。“重點(diǎn)不重，后患無窮。要依照《課程標(biāo)準(zhǔn)》的年段目標(biāo)，明確學(xué)什么，不學(xué)什么；教什么，不教什么。語文基本功能是學(xué)習(xí)語言，培養(yǎng)理解、運(yùn)用語言文字的能力。被調(diào)查的教師認(rèn)為八成以上學(xué)生有進(jìn)步──%的教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高了，%認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)方式有進(jìn)步，%認(rèn)為學(xué)習(xí)質(zhì)量有提高。我們還特意安排兩個(gè)課時(shí)的一篇課文的完整的教學(xué)?！币患掠欣陀斜祝^摩活動(dòng)也不例外。之所以受歡迎，我想有以下原因：1．用課例說話，形象直觀，客觀上起到為語文教學(xué)特別是閱讀教學(xué)導(dǎo)向的作用。最后崔老師提出我們要從兩個(gè)方面改進(jìn)閱讀教學(xué)，一方面大力改進(jìn)課堂閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)由內(nèi)容分析的教學(xué)向策略指導(dǎo)的教學(xué)的美麗轉(zhuǎn)身；大力推進(jìn)兒童閱讀來促進(jìn)課堂教學(xué)的改革和兒童語文素養(yǎng)的提升。三是理解重點(diǎn)詞句的意思。還介紹各種方法讓學(xué)生在課堂上多閱讀課外閱讀，如：多種學(xué)科的閱讀課，一篇帶一篇，一篇帶多篇閱讀教學(xué)方法等。崔老師說要大力推進(jìn)兒童閱讀，實(shí)現(xiàn)兒童閱讀的課程化。讀書時(shí)人生最大幸福，作為語文老師，自己要喜歡讀書，要帶領(lǐng)班上學(xué)生好讀書，讀好書，讀整本的書，養(yǎng)成終身以書為侶的習(xí)慣?？谡Z交際能力是生存能力，更是學(xué)習(xí)工作能力希望老師們在識(shí)字教學(xué)，閱讀教學(xué)，習(xí)作教學(xué)，口語教學(xué)要有所改進(jìn)： 要抓好“一二三四五”一個(gè)核心：以語言文字的訓(xùn)練為核心 二個(gè)基本點(diǎn)：學(xué)習(xí)語文，學(xué)習(xí)做人 三項(xiàng)基本能力：識(shí)字 閱讀 作文四種閱讀技能：朗讀、誦讀技能（從正確的讀抓起）；默讀的技能（中高年級傾向于重朗讀輕默讀）；略讀的技能（抓住文本要點(diǎn)的能力）；瀏覽的技能（收集、提取、加工、應(yīng)用信息的能力）五能寫一手好字，能讀一篇好文章，能有一副好口才，養(yǎng)成一種好習(xí)慣，有一顆博愛的心。最愛讀書的孩子是最有前途的，有一個(gè)幸福的人生。每一個(gè)課文，每一個(gè)課時(shí)的語文訓(xùn)練點(diǎn)要更集中。一方面，我們要深化傳統(tǒng)意義上的閱讀教學(xué)（也就是說以教科書為例，以課文為例的傳統(tǒng)教學(xué)）；另一方面，我們要大力推進(jìn)兒童閱讀。（四）口語交際能力方面，聽的能力不強(qiáng)，聽抓不住要點(diǎn)，說往往不能清楚、明白的表達(dá)自己的意思，特別是很多孩子不敢更不善于當(dāng)眾積極主動(dòng)的與別人溝通。第一篇：兒童閱讀與閱讀教學(xué) 崔巒兒童閱讀與閱讀教學(xué)全國小語會(huì)會(huì)長 崔巒課程改革已經(jīng)進(jìn)行了9年，小學(xué)語文已經(jīng)取得了很大的進(jìn)步，但我們的語文教學(xué)老師還是教的很辛苦，學(xué)生學(xué)的很辛苦，我們師生的付出和得到不成正比，整體素養(yǎng)還不高，具體來說：一、課改以來出現(xiàn)的問題：（一）識(shí)字量不足，識(shí)字不夠快，識(shí)字基礎(chǔ)不牢靠，寫字不夠快，字匯量不足，識(shí)字拖閱讀和習(xí)作的后腿的問題在面上還沒有緩解。（三）學(xué)生習(xí)作能力比較弱，學(xué)生的口頭、書面表達(dá)能力還不能適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的需要，比如高段的學(xué)生不會(huì)記筆記，不能很好的適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)。（二）進(jìn)一步改革閱讀教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)不要從方法策略上研究，要從課程結(jié)構(gòu)上改革。（1）年段目標(biāo)要進(jìn)一步明確。學(xué)會(huì)閱讀是教師給學(xué)生最好的禮物。培養(yǎng)學(xué)生觀察、敘述，前蘇聯(lián)的素描作文會(huì)給我啟發(fā)（四）口語交際要進(jìn)一步培養(yǎng)口頭表達(dá)能力口語交際課上是最好培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的時(shí)候，教師要培養(yǎng)學(xué)生在活動(dòng)中敢說、善說、樂說。學(xué)校里好多的知識(shí)都是閱讀來解決的。改革閱讀教學(xué)首先要改革閱讀教學(xué)的內(nèi)容，也就是先要解決教什么，再考慮怎么教，要轉(zhuǎn)變觀念，大膽改革我們的語文課程結(jié)構(gòu)，重新審視我們傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的教材，陶行知先生提出的“教材無非是個(gè)例子”都幾十年了，但我們的閱讀教學(xué)仍然死守一本教科書，不敢越以文本為例的教學(xué)一步。他們做了以下這些課型：（1）圖畫書的導(dǎo)讀課（2）童詩閱讀課（同時(shí)鼓勵(lì)兒童創(chuàng)編童詩）（3）橋梁書閱讀課（介乎純文字書與童話書之間的書）（4）經(jīng)典閱讀分享課（如讀《三國》，品曹操）（5）好書推介課（6）全學(xué)科都進(jìn)行閱讀，如英語閱讀、數(shù)學(xué)閱讀、科普閱讀等推薦在教學(xué)中不同的型式推廣兒童閱讀。二是進(jìn)行初步的正確的朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)讀正確。各年級做好各年級的事，相互呼應(yīng)，閱讀教學(xué)一定會(huì)提高。舉辦至今，單單青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)，就已成功舉行六屆?！笆挛锒际且环譃槎?。這次會(huì)議以兩位老師的課為靶子。北京市石景山區(qū)教科