【正文】 化閱讀，在閱讀體驗(yàn)中感悟文本，使學(xué)生“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷……說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往和同情等感受”?！　。?、學(xué)生準(zhǔn)備：　　課前預(yù)習(xí)課文。老師用教態(tài)的親和力、語(yǔ)言的感染力以及機(jī)智的引導(dǎo)和熱情的鼓勵(lì)，很快消除了師生之間的陌生感，迅速調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和與老師交流的勇氣?！　。?、你認(rèn)為哪些段落寫(xiě)的好，多讀幾遍。　　四、細(xì)讀課文，重點(diǎn)感悟　?。?、細(xì)細(xì)地讀一讀課文一二自然段，然后說(shuō)一說(shuō)老人有哪些特點(diǎn)？　　２、抓住描寫(xiě)老人外貌特點(diǎn)的句子讀一讀?！　。?、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落?！　《?、研讀談鳥(niǎo)段，感悟人鳥(niǎo)情　?。?、默讀課文，思考問(wèn)題：　?、爬先藶槭裁匆o海鷗起名字？　?、坪ｚt為什么能聽(tīng)懂老人的呼喚？　?、仟?dú)腳海鷗為什么能在老人手上吃食？　?、纫徽勂鸷ｚt老人的眼睛為什么立刻動(dòng)起來(lái)？　　⑸老人為什么說(shuō)海鷗最講情誼？你從哪里可以看出來(lái)？你體會(huì)到了什么？　　⑹老人為什么說(shuō)海鷗是吉祥鳥(niǎo)幸福鳥(niǎo)？你是如何理解“白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)”這句話的？　?。?、小組討論，合作探究，理解上述6個(gè)問(wèn)題?！　、珊ｚt向老人告別，連續(xù)五次落在老人的帽子上。讀出親情來(lái)。此環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅僅是停留在字、詞、句、段、篇地教學(xué)上，停留在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力培養(yǎng)的層次上，而是充分引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)體生命在現(xiàn)實(shí)或特定環(huán)境中的感悟、體驗(yàn)和交流，讓學(xué)生在回環(huán)往復(fù)的朗讀中去意會(huì)、感悟、體驗(yàn)、產(chǎn)生同感，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入老人與海鷗那浩瀚無(wú)邊的情感世界，去領(lǐng)略、品味老人和海鷗的情思，和作者最大限度地互相融合，達(dá)到人文合一的境界?！　≡O(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)意在使學(xué)生用心靈頌讀，用心靈傾聽(tīng)，用心體驗(yàn)，用心靈表達(dá)，“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。讀了這一篇課文，想一想，你在創(chuàng)建和諧社會(huì)的過(guò)程中，能做一些什么貢獻(xiàn)呢？　?。ń涣饔懻??！　。?、引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“飛、叫、站”研讀課文，感悟海鷗情：　?、藕ｚt看到照片，為什么翻飛盤(pán)旋，連鳴帶叫，姿勢(shì)跟平時(shí)不一樣？此時(shí)此刻，如果你是一只海鷗，你會(huì)怎么想？　?。A(yù)設(shè)答案：海鷗通人性，可能是悲哀，也可能會(huì)感到吃驚，會(huì)有很多問(wèn)題，會(huì)……）　　⑵海鷗為什么會(huì)在老人遺像前肅立不動(dòng)，站成兩排？此時(shí)此刻，如果你是一直海鷗，你想對(duì)老人說(shuō)一句什么話？　?。A(yù)設(shè)答案：海鷗在老人遺像前肅立不動(dòng)，是告別，是守靈，是悲哀……可能會(huì)說(shuō)：……）　?。?、當(dāng)我們不得不收起老人的遺像時(shí)，海鷗有什么表現(xiàn)？為什么會(huì)有這些表現(xiàn)？如果你變成了一直海鷗，此時(shí)你會(huì)怎么講？　?。A(yù)設(shè)答案：依依不舍，不忍離開(kāi)、戀戀不舍、懷念老人……可能會(huì)講……）　?。?、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地、深情地地朗讀這段話。所以說(shuō)是“白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)”?！　、纫徽勂鸷ｚt老人就興奮，就高興，就來(lái)神，所以他的眼睛立刻會(huì)動(dòng)起來(lái)?！　≡O(shè)計(jì)意圖：從鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容入手，實(shí)現(xiàn)自然過(guò)渡，導(dǎo)入新課。　　五、布置作業(yè)　?。薄⒊瓕?xiě)課文的新字詞。指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)段落精讀，可以獲得個(gè)性和的閱讀體驗(yàn)。指導(dǎo)理解相關(guān)字詞。）　　設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活體驗(yàn)入手，可以激發(fā)學(xué)生的情趣?！　。怠⒃诔浞珠喿x課文的基礎(chǔ)上，體會(huì)課文所表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。　　四、作業(yè)。當(dāng)?shù)谝粭l鯊魚(yú)來(lái)襲擊，并吃掉了大魚(yú)約40磅肉后，老人想的是“人不是為失敗而生的，一個(gè)人可以被毀滅，但不能給打敗”?！　±先耸呛Ｃ魍茉斓谋姸唷坝矟h”中最完美的形象，他是真正具有男子漢氣概的人?！　。?）搏斗中老人獲勝的原因是什么？　　在這場(chǎng)勇氣、毅力和堅(jiān)韌的較量中，毅力支撐著老人的身體，希望支撐著老人的精神，而經(jīng)驗(yàn)使老人獲得希望。老人在應(yīng)付魚(yú)的同時(shí)，還要和自己的身體抗?fàn)幹Ｋ诜侵迌啥蕊w機(jī)失事，嚴(yán)重的腦震蕩使他的視力和健康每況愈下?！　〉谝徽n時(shí)　　《老人與海》自學(xué)指導(dǎo)　　指導(dǎo)學(xué)習(xí)目標(biāo)：　　積累詞語(yǔ)，了解作者的相關(guān)常識(shí)　　熟讀課文，把握主旨　　培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀能力，拓展思維空間　　完成自學(xué)目標(biāo)　　一、文學(xué)常識(shí)　　關(guān)于作者　　二、字詞的音形意　　易錯(cuò)字參考（抄寫(xiě)并注音）　　重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解　　三、體會(huì)主旨　　第二課時(shí)　　一、導(dǎo)入新課?！　〔迦雙pt　?。ㄆ撸┙Y(jié)束語(yǔ)　　是的，人可以失敗，但不可以被擊敗，外在的肉體可以接受折磨，但是內(nèi)在的意志卻是神圣不可侵犯的，這是真正的大師用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)出的最深刻的道理。　　插入ppt　　海明威（1899—1961），美國(guó)現(xiàn)代作家，1954年因《老人與?！帆@諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)?！　。ㄋ模?、概括人物形象　　這是一場(chǎng)老人與鯊魚(yú)的搏斗，更是一場(chǎng)老人與自己內(nèi)心的搏斗，在“搏斗”中我們看到了一位真實(shí)的老人，一位真正的硬漢，下面我們來(lái)總結(jié)一下這位老人的形象特點(diǎn)。　　問(wèn)：該如何理解老人的這種時(shí)而勇敢堅(jiān)強(qiáng)、積極樂(lè)觀，時(shí)而又恐懼、后悔消極悲觀的表現(xiàn)呢？　　插入ppt　　海明威《談創(chuàng)作》：我試圖塑造一位真正的老人，一個(gè)真正的孩子，一片真正的大海，一條真正的魚(yú)和真正的鯊魚(yú)?！　〔迦雙pt　　“他想：能夠撐下去就太好啦。“醒著，掌好舵。（30頁(yè)第46段）（積極的態(tài)度，堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀）　　我不能夠阻止他來(lái)害我，但是也許我可以捉住它?！彼f(shuō)，“一分鐘一分鐘過(guò)去，離家越來(lái)越近了。這是一位什么樣的老人呢？今天我們就一起來(lái)探討一下。老人雖然已經(jīng)故去，但他的關(guān)愛(ài)動(dòng)物的善舉將永遠(yuǎn)在人們中間傳承下去。這3天，他只吃了一碗面，覺(jué)得好點(diǎn)了，就趕來(lái)看海鷗了。就是因?yàn)橛心?，我們才?huì)長(zhǎng)得這么健康，這么活躍，我代表同類(lèi)謝謝您！　　師：老人與海鷗有太多太多的話要說(shuō)，他們是這么親密，這么快樂(lè)。這多像一副靈動(dòng)的畫(huà)，一首動(dòng)聽(tīng)的歌呀。我想問(wèn)問(wèn)，老人為什么時(shí)快時(shí)慢呢？老人什么時(shí)候會(huì)快？什么時(shí)候又會(huì)慢呢？　　生：海鷗多的時(shí)候，老人就快?！　煟簬е@種理解，女生再讀第1句，男生再讀第2句。還有誰(shuí)再讀這句話，讀出你的體會(huì)。　　交流　　生：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，推開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。課文時(shí)怎樣描寫(xiě)這個(gè)場(chǎng)景的呢？請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，劃出海鷗的那些舉動(dòng)讓你意想不到?！　∈占P(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料?！　。?、抒寫(xiě)海鷗對(duì)老人的真情追憶：　　師：同學(xué)們老人的舉動(dòng)感動(dòng)了昆明的每一個(gè)人，人們?cè)诖浜厼槔先怂芰艘蛔疸~像，如果要在銅像的底座上刻上一段話，你會(huì)寫(xiě)上什么呢？　　請(qǐng)學(xué)生伴著音樂(lè)動(dòng)情誦讀。久而久之，海鷗與老人熟悉了，只要聽(tīng)到老人的呼喚，它們就聚集到老人周?chē)鷵屩岳先藥?lái)的餅干和饅頭；就餐完畢，海鷗圍繞著老人轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，似乎是向他致謝。　　師伴著音樂(lè)敘述：　　“來(lái)了，來(lái)了。引讀：海鷗們突然飛來(lái)，圍著老人的遺像──　?。ǚw盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。（可讓學(xué)生描述一下此時(shí)老人的表情。老人的言語(yǔ)不止一次讓它們感到幸福與溫暖！板書(shū)：語(yǔ)言。）　　請(qǐng)生讀好?！　、雀爬ǎ骸　煟哼@些感人至深的情景深深地打動(dòng)了我們的心，同學(xué)們，如果要你用一個(gè)詞來(lái)形容海鷗們對(duì)老人的深情，你會(huì)用上什么詞呢？　　預(yù)設(shè)：戀戀不舍、難舍難分、焦急萬(wàn)分、心如刀絞、欲哭無(wú)淚、肝腸寸斷、深情厚誼……　?。病⑵纷x第一個(gè)場(chǎng)景：老人日日喂食，與海鷗相依相伴：　　過(guò)渡：海鷗們面對(duì)著老人的遺像久久不愿離去，它們站在老人的遺像前肅立著、哀鳴著、盤(pán)旋著，遺像中的老人一動(dòng)不動(dòng)，但老人的一言一行一舉一動(dòng)，一定會(huì)再一次在它們的腦海里閃現(xiàn)。老人與海鷗雖不是親人，卻有著血濃于水的親情?！　。ㄟ@是誰(shuí)也意想不到的事情?！　∫?、創(chuàng)設(shè)情境，初識(shí)課文　?。?、（板書(shū)課題：老人與海鷗）請(qǐng)生齊讀課題。同時(shí)，語(yǔ)文課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，教師在課堂上，應(yīng)該讓學(xué)生在開(kāi)放的、寬松的教學(xué)場(chǎng)中進(jìn)行自主言說(shuō)，自主表達(dá)。）　　二、再讀課文，理清框架　?。薄⒄?qǐng)生再讀課文，思考文章結(jié)構(gòu)：　　師：這真是一個(gè)感人肺腑的動(dòng)人故事！老師還想請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅螢g覽這篇課文，看看課文為我們講述了老人與海鷗之間哪幾個(gè)感人的片斷。它們一定是發(fā)現(xiàn)十多年來(lái)天天與它們朝夕相處的老人今天與往常不一樣了。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。）　?、磐饷玻骸　∷骋呀?jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。）　　“海鷗最重情義……嘖嘖……”　　（老人的言語(yǔ)中充滿了對(duì)那只海鷗的懷念，“它去年沒(méi)有來(lái)，今年也沒(méi)有來(lái)……”老人說(shuō)到這兒似乎在想著什么？老人的言語(yǔ)中還充滿了對(duì)海鷗們的贊美。）　　老人望著高空盤(pán)