【正文】 展。因此，教師在進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)的過(guò)程中，必須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，充分理解題意，一旦應(yīng)用題的題意理解錯(cuò)了，就會(huì)導(dǎo)致解題錯(cuò)誤。教師在進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)的過(guò)程中，也必須注重培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維，不再固定一個(gè)答案，而是要鼓勵(lì)學(xué)生探求新的解題方式，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。六、結(jié)束語(yǔ)總而言之，應(yīng)用題教學(xué)還存在一些問(wèn)題，教師要采取多種形式有效地促進(jìn)應(yīng)用題教學(xué)的順利開(kāi)展。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)特征表明：語(yǔ)文的‘工具性’與‘人文性’均具體地體現(xiàn)、落實(shí)在語(yǔ)言文字上；語(yǔ)文一旦離開(kāi)了語(yǔ)言文字，‘工具’也就無(wú)法成為工具，‘人文’也就無(wú)所依附，只能是虛無(wú)縹緲的空中樓閣。課堂上，我可以不看教案執(zhí)教，但卻不能離開(kāi)教本上課。愛(ài)因斯坦指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。重視對(duì)問(wèn)題進(jìn)行篩選，讓學(xué)生提出有價(jià)值問(wèn)題。這對(duì)啟發(fā)、提高學(xué)生的思維和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力是大有好處的。語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性才是語(yǔ)文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對(duì)文本的感悟，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。問(wèn)題是思維的開(kāi)始，問(wèn)題解決過(guò)程就是創(chuàng)造性思維的過(guò)程。如：創(chuàng)設(shè)游戲情境，注意觀察比較，組織匯報(bào)討論，開(kāi)展課外實(shí)踐等等，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的常用方法有：聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；利用類比推理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；借助多媒體直觀手段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；借助童話故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。對(duì)于重點(diǎn)詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。如果教師自身對(duì)文本沒(méi)有吃透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點(diǎn)不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)。通過(guò)歸納總結(jié)，教師能夠發(fā)現(xiàn)自己在應(yīng)用題教學(xué)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行改正。四、教師需要注重解題方法的多樣性，鼓勵(lì)學(xué)生合作交流在數(shù)學(xué)試卷中，應(yīng)用題的形式越來(lái)越多樣化，出題者也越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生開(kāi)放性思維的考查。三、教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，充分理解題意學(xué)生要想做到正確解題，就必須認(rèn)真審題。教師可以通過(guò)教學(xué)安排對(duì)上課節(jié)奏有所把握，學(xué)生也可以通?^教師的教學(xué)安排了解課堂上所需要完成的任務(wù)。只有明確教學(xué)目標(biāo)，才能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展好教學(xué)工作。文章針對(duì)應(yīng)用題教學(xué)策略進(jìn)行探究，旨在提高學(xué)生應(yīng)用題的分析能力和解題能力。對(duì)學(xué)生難以理解的知識(shí)，教師要耐心地多講解幾遍并加上適當(dāng)?shù)鼐毩?xí)?，F(xiàn)在提倡的精心設(shè)計(jì)板演作業(yè)、基礎(chǔ)訓(xùn)練作業(yè)、拓展提高作業(yè)等這樣幾種作業(yè)是很有必要的。圍繞問(wèn)題，讓學(xué)生在情境中做學(xué)問(wèn)。我想，作為一名普通的語(yǔ)文教師，作為一名年輕的教師，在教學(xué)中更應(yīng)根據(jù)教材和學(xué)生，設(shè)計(jì)出有價(jià)值的問(wèn)題提問(wèn)。在教師培訓(xùn)中老師有句話是?在教學(xué)中要堅(jiān)持兩條腿走路?，不僅要將課文內(nèi)容講好，更重要的是拓展學(xué)生的課外閱讀，注重孩子們的文學(xué)素養(yǎng)的積累。比如，在學(xué)到維新變法時(shí)，可通過(guò)了解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后中國(guó)人學(xué)習(xí)西方、尋求變革的思想歷程，理解維新變法思想在近代中國(guó)社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中所起的作用。問(wèn)題可從容易到難。作為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的引導(dǎo)者，我們應(yīng)不斷啟發(fā)學(xué)生掌握一些歷史的答題技巧，比如，在對(duì)秦始皇、武則天等人物進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以結(jié)合軍事、農(nóng)業(yè)等方面來(lái)進(jìn)行評(píng)論，還要結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景來(lái)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。同時(shí)，我們還要注意課堂教學(xué)語(yǔ)言，我認(rèn)為應(yīng)做到準(zhǔn)確精煉。教師的教學(xué)目標(biāo)主要是引導(dǎo)和培養(yǎng)，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體。閱讀能力的提高是語(yǔ)文素養(yǎng)形成的重要一環(huán)，一些基本的語(yǔ)文教學(xué)原則和方法是我們?cè)陂喿x教學(xué)中必須應(yīng)該遵守的。也就是學(xué)習(xí)方式的選擇要超越方式，教學(xué)方法的運(yùn)用要超越方法，這種超越就是要心中真正有學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展，終生發(fā)展，在超越的基礎(chǔ)上研究、把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，才能擇善而得其法。（3）低年級(jí)學(xué)生不適合。由此可見(jiàn)，評(píng)價(jià)方法的正確與否直接影響學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)于朗讀的興趣。”這里的有感情地朗讀課文是建立在正確、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上的，所以，有了充分的初讀，精讀的效果就會(huì)大大提高，牽一發(fā)動(dòng)全身就成為可能，精讀的目的也才能達(dá)到。語(yǔ)文教學(xué)抓住一個(gè)‘讀’字什么都有了，離開(kāi)一個(gè)‘讀’字什么都沒(méi)有了。第一篇：閱讀教學(xué)策略探究小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效策略初探坪頭小學(xué)閆菊平新課程實(shí)施以來(lái)，老師們都在努力地實(shí)踐著，探索著，努力把新課程理念轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)實(shí)踐，使得主導(dǎo)與主體，預(yù)設(shè)與生成，工具性與人文性的統(tǒng)一等關(guān)系在課堂教學(xué)中得到較好的體現(xiàn)?！庇谟勒蠋熆梢哉f(shuō)是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂有效閱讀的大師，他對(duì)“讀”有自己精辟的理解:“‘讀’奧妙無(wú)窮，一切都在讀中，讀是再創(chuàng)造的過(guò)程，是把符號(hào)變?yōu)樾蜗?、?chǎng)景的過(guò)程。重視精讀《課標(biāo)》指出:“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總體要求。他在教《三顧茅廬》臥龍崗景色一段，讓一個(gè)學(xué)生站起來(lái)讀書，結(jié)果，這個(gè)孩子讀得結(jié)結(jié)巴巴，錯(cuò)了很多字，但孫老師即刻就表?yè)P(yáng)這個(gè)學(xué)生，表?yè)P(yáng)他的聲音好聽(tīng)，將來(lái)能做播音員，如果能把文中的個(gè)別字讀對(duì)就更好了，保護(hù)了孩子的自尊，保護(hù)了孩子的讀書興趣。此時(shí)如果進(jìn)行小組討論，則是違反認(rèn)知規(guī)律。從以上方法的選擇可以看出，學(xué)習(xí)方式的選擇要尊重學(xué)科特點(diǎn)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)。新課程要求我們致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。很多歷史教師嘗試著去改變學(xué)生被動(dòng)參與的課堂模式，并要求喚醒學(xué)生的參與意識(shí)，積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，從而體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在老師的有效引導(dǎo)下，再加上學(xué)生的積極配合，一定能營(yíng)造出輕松快樂(lè)的課堂氣氛。另一方面