【正文】 課前的預(yù)習(xí)中，很多學(xué)生可能會(huì)有這樣的疑問(wèn)：梁惠王為什么會(huì)提出這些問(wèn)題來(lái)？假如以現(xiàn)代的人口觀念來(lái)看，世界人口爆滿，各國(guó)糧食都發(fā)生問(wèn)題，普遍在推行家庭計(jì)劃，哪里怕人家的人口不少，而自己的人口不多呢？再說(shuō)，為什么人民可以移來(lái)移去，毫無(wú)戶籍限制呢？教學(xué)中思考探究具有重要意義：首先，探究打破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)以知識(shí)為主的學(xué)習(xí)模式。最后，該教學(xué)方法重視學(xué)生個(gè)體得到充分發(fā)展。所以，從某種意義上說(shuō)，閱讀是吸收和內(nèi)化的過(guò)程。課堂上，學(xué)生思考的時(shí)間不多，被動(dòng)地掌握知識(shí)，自主學(xué)習(xí)的積極性不高，甚至于課外也缺少興趣主動(dòng)進(jìn)行閱讀。教學(xué)參考資料則撇開閱讀心理于一旁，年復(fù)一年的 因襲著“章法分析”的八股，愈益強(qiáng)化了千篇一律的教學(xué)模式?！苯處煹娜蝿?wù)不是把整理好的知識(shí)傳授給學(xué)生，而是根據(jù)閱讀材料的特點(diǎn)和閱讀主體的情趣和心理，創(chuàng)造機(jī)會(huì)和氣氛，提供條件和環(huán)境，讓學(xué)生用自己的頭腦來(lái)想，用自己的眼睛來(lái)看，親自動(dòng)手來(lái)做，把自己最先的感知、深刻的感受表達(dá)出來(lái)?！盵2]此種方法是教師從教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)精心設(shè)計(jì)和創(chuàng)設(shè)的。文章作品豐富的意蘊(yùn)存在于字里行間，隱藏在文字背后，存在于空白處留下的巨大審美空間之中。一方面要求學(xué)生要把課文中的意境和情感通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的美讀、賞讀表達(dá)出來(lái)，默讀成誦，最終實(shí)現(xiàn)課文語(yǔ)言的內(nèi)化。（三）采用引申、拓展方法，豐富課堂內(nèi)容引申法引申法指“教師在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生與教材實(shí)際，有意識(shí)地插入、引進(jìn)一些課外但與課內(nèi)講授內(nèi)容有關(guān)的理論、事例，如名言、詩(shī)詞、典故、時(shí)事、生活事例等，把課堂教學(xué)能動(dòng)地向?qū)W生的學(xué)校、家庭和社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域自然延伸，形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，最終優(yōu)化教學(xué)的方法。使學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中感受訪談節(jié)目的氛圍，對(duì)比自己所學(xué)到的知識(shí)和最初的認(rèn)識(shí)。他們?cè)谂d趣、愛好、動(dòng)機(jī)、氣質(zhì)、性格、智能和特長(zhǎng)等方面各不相同、各有側(cè)重。讓學(xué)生積極地探索，自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)的規(guī)律，感受課堂的收獲。在開展探究性閱讀時(shí)，教師根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置探究問(wèn)題情境或探究性提問(wèn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，從而使閱讀教學(xué)在注重知識(shí)掌握的同時(shí)，更注重知識(shí)獲得的過(guò)程。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)觀察和分析，產(chǎn)生聯(lián)想、想象，從更多的角度去看待問(wèn)題。課前要求學(xué)生感知生活類似情景，或是查詢有關(guān)知識(shí)，為 上新課做準(zhǔn)備；在課堂上學(xué)生對(duì)課前了解的知識(shí)做嘗試運(yùn)用，初步體會(huì)其特點(diǎn)，最后再進(jìn)行對(duì)比體會(huì)。前一種能力超過(guò)后一種能力的程度越大，學(xué)生在閱讀時(shí)進(jìn)行思考的能力就越精細(xì)。根據(jù)文體的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思考，靈活地采用不同的方法進(jìn)行研究，不把課本知識(shí)當(dāng)作唯一正確的答案。“讀”不僅是讀正字音，讀通了詞句，而且要 讀清思路，讀懂情感。在教學(xué)中設(shè)置情境就是“教師在教學(xué)中運(yùn)用語(yǔ)言描寫或其他形象化手段，把某種情形、某種狀況、某種景象表現(xiàn)出來(lái)”，[1]使學(xué)生身臨其境，走進(jìn)角色的內(nèi)心世界。同時(shí)獲得審美情感的熏陶。如此固定的模式，并沒有按照閱讀的心理的規(guī)律：讀者一般是讀完全文，經(jīng)過(guò)思索，有了整體感受，再逐段剖析，看清文章前后關(guān)系。教師在課堂上充當(dāng)主角，教師讓學(xué)生讀什么，學(xué)生就只能讀什么；教師讓學(xué)生怎么讀，學(xué)生就只能怎么讀。閱讀的過(guò)程就是把看到的外部語(yǔ)言信息轉(zhuǎn)化為自已的內(nèi)部語(yǔ)言，在這個(gè)過(guò)程中，讀者通過(guò)感知讀物，理解讀物的內(nèi)容，再經(jīng)過(guò)選擇、處理，變成自己的思想。教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中富有個(gè)性和創(chuàng)造性的見解、設(shè)想和體驗(yàn)給予展示的機(jī)會(huì)，使學(xué)生不斷主動(dòng)發(fā)展自己的創(chuàng)新能力，養(yǎng)成創(chuàng)新的意識(shí)、情感和人格，最終形成獨(dú)立思考、力求創(chuàng)新的能力。語(yǔ)文是綜合性較強(qiáng)的科目，包含極其豐富的內(nèi)容，引申法就是抓住這一點(diǎn)，讓課堂包含更多的信息量，使學(xué)生在接觸大量信息的同時(shí)感到充實(shí)，視野得到開拓，加之其處理信息方式之新穎，教學(xué)的效率自然容易得到提高。如：在教授《燭之武退秦師》時(shí)導(dǎo)入這樣設(shè)計(jì)：以學(xué)過(guò)的有關(guān)《春秋》的知識(shí)作為引入，再用《春秋》與《左傳》比較，因勢(shì)利導(dǎo)引出“春秋三傳”，導(dǎo)出所學(xué)的《燭之武退秦師》就是《左傳》中的名篇，讓學(xué)生印象深刻記住所學(xué)的史學(xué)、文學(xué)經(jīng)典名篇。指導(dǎo)學(xué)生讀書方法使其對(duì)課文理解更透徹。其次，精讀課文。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的和學(xué)生實(shí)際，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，開啟學(xué)生思維。讀者發(fā)現(xiàn)作品與自己在某些地方有相通之處，是對(duì)文本產(chǎn)生興趣最好的契機(jī)。可見，語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題不容忽視，探究語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法以改善現(xiàn)狀具有其意義。教學(xué)中，教師或以自己的心得強(qiáng)加于學(xué)生；或用教參的答案固定教學(xué)的方向，限制學(xué)生的自由；或強(qiáng)調(diào)閱讀技法而忽視學(xué)生個(gè)體的情感體 1驗(yàn)，或以群體閱讀代替?zhèn)€性閱讀；或以作者的感受為提升學(xué)生的領(lǐng)悟等。因而，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展值得關(guān)注。當(dāng)前，閱讀教學(xué)存在諸多問(wèn)題：學(xué)生主體地位不突出、課堂教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單化、教師教學(xué)方法單一。從閱讀中學(xué)習(xí)寫作，是習(xí)作的一條重要的途徑。四、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑的能力閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，教師可以清楚地知道學(xué)生有哪些 地方不明白，難點(diǎn)在什么地方，便于有針對(duì)性地教學(xué)，減少無(wú)效勞動(dòng)。也就要求學(xué)生閱讀課外書籍后，用日記或讀后感的形式對(duì)文章的內(nèi)容發(fā)表自己的見解、想法，并在課外閱讀活動(dòng)課上進(jìn)行交流。默讀法。要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力光有興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,我們要進(jìn)一步引導(dǎo)他們不僅要愛讀,而且要會(huì)讀,要讀得更好更有收獲。一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方法很多，諸如創(chuàng)設(shè)情境、開展競(jìng)賽、巧設(shè)問(wèn)題、電教手段的使用等等。參考文獻(xiàn)：[J].教學(xué)研究，2015（33）.編輯段麗君第三篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法探究淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)關(guān)鍵詞：興趣方法習(xí)慣能力摘要：在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的讀書形式，教師以信任和鼓勵(lì)的態(tài)度來(lái)肯定學(xué)生，支持學(xué)生，尊重學(xué)生，理解學(xué)生，滿懷信心地相信他們，并注意給予積極性的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將點(diǎn)點(diǎn)滴滴積累于平時(shí)，孩子的閱讀能力就會(huì)提高。生活中處處有語(yǔ)文。教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中必須服務(wù)于學(xué)生，以生為主。興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。所以語(yǔ)文教學(xué)，尤其是小學(xué)語(yǔ)文在其教學(xué)過(guò)程中必須要實(shí)行一套行之有效的教學(xué)方法。教師要及時(shí)肯定小組中所采用的新方法和獨(dú)特的體驗(yàn)。我在課堂上一般采用以下做法：。語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)的研究表明，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀時(shí)注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩(wěn)定，有利于對(duì)課文內(nèi)容的思維、理解和記憶。二、創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍 營(yíng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的精神負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在教師的熱愛、尊重和期待中激起強(qiáng)烈的求知欲望，從而促使學(xué)生積極地學(xué)，主動(dòng)地去探索。教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。但是，學(xué)生的興趣往往是不持久的，還需要教師注意調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性。學(xué)生也正是在互相問(wèn)答、互相討論的相互作用的共同活動(dòng)中，成為能動(dòng)的學(xué)習(xí)主體。無(wú)論哪種表達(dá)，都要求做到用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)，語(yǔ)句通順、連貫，句式靈活、多樣，內(nèi)容具體、清楚等。學(xué)生因不受劃一的教學(xué)方法的束縛，他們便會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行閱讀，不斷采取適合自己的方法去理解、去感受、去積累?？傊?閱讀課堂教學(xué)是一個(gè)諸因素構(gòu)成的動(dòng)態(tài)系統(tǒng),教師只有不斷提高和完善自身的素養(yǎng),不斷地在教學(xué)實(shí)踐中探究摸索,才能提高閱讀教學(xué)的有效性,讓閱讀教學(xué)的課堂更加精彩。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，應(yīng)該得到教師的重視。，激發(fā)學(xué)生興趣小學(xué)生對(duì)生活中的事物比較熟悉、感興趣，在教學(xué)中教師要努力創(chuàng)設(shè)符合教材內(nèi)容的生活情境，有效地、直觀地給學(xué)生傳授所要教授的知識(shí)，使學(xué)生輕松、愉快地參與到課堂學(xué)習(xí)中去?？傊?，課堂教學(xué)具有極強(qiáng)的藝術(shù)性，是一門很深的學(xué)問(wèn)，影響課堂教學(xué)的因素也