【正文】 極影響。大語文教育不僅是一種教育方法，也是一種教育思想，第一次旗幟鮮明地指出語文教學(xué) 3 必須沖出封閉的課堂，走向無限的生活，打破了我國千百年來固守的教育觀、人才觀，對我國語文教育乃至整個(gè)基礎(chǔ)教育產(chǎn)生廣泛的印象?！八姆ā保骸皩懽髦芷谙迺r(shí)法”、“指導(dǎo)先實(shí)后虛法”、“評(píng)閱游覽自改法”和“訓(xùn)練分步達(dá)標(biāo)法”?？焖匍喿x教學(xué)發(fā)的基本理論是“開發(fā)大腦論、快速攝取信息論、心理定式論”。總分（％）；閱讀效率=閱讀速度理解率（字/分鐘）?！盵15]要做到這一點(diǎn)，必須“目中有人，心中有法”。最好使學(xué)生自學(xué)，教者不宜硬以自己的意思，壓到學(xué)生身上。快速閱讀教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)大閱讀量，并提出一組閱讀效率計(jì)算公式：閱讀速度=文章字?jǐn)?shù)247。[14]運(yùn)用快速作文教學(xué)法要防止重視作文的“量”而忽視“質(zhì)”、重“技巧”輕“修養(yǎng)”的傾向。”[13]快速作文教學(xué)的方法可概括為“五步四法兩課型”。多彩化是指教師教學(xué)方式、訓(xùn)練方式靈活多樣，反對程式化教學(xué)。張孝純老師是大語文教育觀在我國的倡導(dǎo)者，也是最重要的代表人物。針對以往語文教學(xué)理性分析多的弊病，洪老師提出：“感受、領(lǐng)悟、積累、運(yùn)用”是語文教學(xué)的惟一途徑。代表人物是魏書生和張富。[11]寧鴻彬認(rèn)為“文章要由學(xué)生自己讀懂；疑問要由學(xué)生自己提出；問題要由學(xué)生自己分析解決；知識(shí)要由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)獲??；規(guī)律要由學(xué)生自己去概括掌握”?！皬?fù)讀式”符合現(xiàn)代教學(xué)論教學(xué)設(shè)計(jì)原理中“深化教學(xué)”的要求，給我國語文教學(xué)注入了新的活力。提出了教師由“講”變?yōu)椤皩?dǎo)”，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還學(xué)生的主張。此外，過分強(qiáng)調(diào)“語言因素”在語文教育中的意義，對語文教學(xué)中很多因素的教育意義關(guān)注不夠。教學(xué)語言“追求生動(dòng)親切”，“追求詞采豐美”，“追求鮮明和諧的語言節(jié)奏”，“追求純凈嚴(yán)謹(jǐn)、富有邏輯性”。情境教學(xué)的主要作用在于對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性的陶冶和人格的培養(yǎng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中提高自主精神和合作精神，對發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和探索精神也有一定的積極作用。我們需要冷靜沉思：教學(xué)之法，探其根本；一招一式，盡求其妙。在如火如荼的學(xué)習(xí)熱潮中冷靜沉思，在難以盡述的教法中尋求規(guī)律。在講解當(dāng)“我”看到小男孩跪在母親墳前，心里想到了什么時(shí)，可播放《天下父母心》的歌曲，教師可跟著音樂輕輕朗誦歌曲，使學(xué)生通過歌曲內(nèi)容去理解“我”當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)，學(xué)生們在回答問題時(shí)各抒己見，有的還引用了歌曲中的歌詞來回答老師的提問。三、讓學(xué)生當(dāng)小演員，表演課文內(nèi)容。讓學(xué)生主動(dòng)求知，學(xué)會(huì)質(zhì)疑問題，應(yīng)成為當(dāng)今課堂教學(xué)的航標(biāo)，教師應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生對任何問題都質(zhì)疑。二、積累詞語。不一會(huì)，有的寫了小白兔、有的寫了大公雞、有的寫了大白鵝……不光寫了外型，還寫了步態(tài)、叫聲以及吃相等，許多同學(xué)寫得很形象、很具體。有的同學(xué)說：?作者不但用詞用得好，還進(jìn)行了詳細(xì)的觀察。從低年級(jí)閱讀教學(xué)中的寫句子，到中年級(jí)的寫片段，再到高年級(jí)的把人物、動(dòng)物、活動(dòng)、事件等寫具體，這并不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恒地教給學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)他們養(yǎng)成勤于動(dòng)手，勤于練筆的習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)他們寫作的興趣。這樣學(xué)生自然而然就會(huì)感到閱讀量的不足，因此，他們的閱讀內(nèi)容就會(huì)從課內(nèi)拓展到課外，他們需要從課外讀物中獲得閱讀知識(shí)，汲取豐富的閱讀營養(yǎng)。所以，教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受體驗(yàn)和理解。|小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法是多樣的，記得好多位著名教育專家都曾經(jīng)說過：?教學(xué)有方，但教無定方。要低下頭去埋頭實(shí)踐，研究實(shí)踐，總結(jié)實(shí)踐，提煉出鮮活的實(shí)踐智慧。教師既是一位博覽群書的“雜家”，又是一位熟讀本專業(yè)書籍的“專家”?！僮鞣椒ǎ海?）遷移表達(dá)：讓學(xué)生經(jīng)歷由仿到創(chuàng)的成長過程。此時(shí)，教師采用各種交流形式，讓學(xué)生展示情智，并發(fā)展能力，對全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有十分重要的意義。③嘗試質(zhì)疑：引導(dǎo)學(xué)生在初讀感知的過程中發(fā)現(xiàn)問題，探究問題。（2）認(rèn)疑激趣：根據(jù)預(yù)習(xí)，主動(dòng)設(shè)疑，展開思維觸角。課堂是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的場所，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，課堂上理所應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生暢所欲言，自主互動(dòng)。兒童時(shí)期也是智力發(fā)展的最佳時(shí)期，智力也萌發(fā)于生命誕生之初，它需要我們?nèi)ゼせ?、去喚醒、去啟迪、去點(diǎn)化。為了造就情智和諧的全人，而不是造就唯知、唯情、唯理的半人，我們提出了“情智語文”的教學(xué)主張。至此，我們可以嘗試給“情智語文”一個(gè)初步的概念。“智慧”一詞是當(dāng)前教育界的熱門話題，談及率極高。這個(gè)動(dòng)力系統(tǒng)由動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志和性格等心理因素構(gòu)成?！扒橹钦Z文”的提出得到小語界的廣泛關(guān)注，《中國教育報(bào)》《人民教育》《中國小學(xué)語文教學(xué)論壇》《江蘇教育》等眾多主流媒體均作了相關(guān)報(bào)道。為什么有人讀書，看著看著潸然淚下，讀著讀著又捧腹大笑？皆是情感使然！然而遺憾的是，我們當(dāng)前的語文課堂上缺失了太多的情感。北京師范大學(xué)王梓坤教授認(rèn)為：智慧在于人對客觀世界和人生兩方面的深刻的理解以及透徹的領(lǐng)悟，智慧其實(shí)就是“理解”再向前走幾步到“領(lǐng)悟”。它著力于喚起學(xué)生沉睡的情感，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，讓學(xué)生情感更豐富、更真摯，讓學(xué)生智慧更靈動(dòng)、更豐厚。（二）有情有智是語文學(xué)科鮮明的特點(diǎn): 作為具有人文情懷的語文學(xué)科承載著幾千年人類文明豐富的思想和深厚的情懷，一旦失去了情感，語文就不再是人文學(xué)科；一旦失去了智慧，語文也就失去了思想，失去了魅力。[“情智語文”的模式] “情智語文”課堂有哪些外顯特征呢？孫雙金老師認(rèn)為，情智的課堂在學(xué)生身上有如下表現(xiàn)：“小臉通紅”指向?qū)W生的情感領(lǐng)域。“情智語文”課堂教學(xué)的一般模式是： 1．入境——啟動(dòng)情智: ——內(nèi)涵：這是一種容易引發(fā)情感共鳴以至心靈震撼的過程。學(xué)生在生趣盎然的情境中感悟豐富多彩的語言，或概括、或想象、或思考，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以發(fā)展，同時(shí)，情智得以生成。③感悟?qū)懛ǎ簩W(xué)生細(xì)學(xué)讀文，在水到渠成時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感悟的表達(dá)方法與技巧。（3）拓展式交流：語文的學(xué)習(xí)要注意對文本的理解，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生超文本的閱讀感受。教師要善于尋找想象點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象，但不能游離于語言文字，要將想象力的開發(fā)、開闊情懷的培養(yǎng)與言語能力的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來。冰心老人說過：“有了愛就有了一切！”只有當(dāng)教師有博大深厚的愛心，教師在課堂上才能真心尊重學(xué)生：尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的見解，尊重學(xué)生的差異；才能真心寬容學(xué)生：寬容學(xué)生的偏激，寬容學(xué)生的缺點(diǎn)，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤；才能真心欣賞學(xué)生：欣賞學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，欣賞學(xué)生的缺點(diǎn)，欣賞學(xué)生的個(gè)性。第二篇：小學(xué)語文教學(xué)方法小學(xué)語文教學(xué)方法語文教學(xué)方法(一)閱讀法(朗讀、默讀、背誦)(二)講授法(講述、講解、講評(píng)、講演、復(fù)述、講讀、講練、說書法)；(三)對話法(問答、談話、討論、辯論)(四)實(shí)踐法(觀察、調(diào)查、訪談、參觀、實(shí)驗(yàn)、考察、考證、游戲、交往、旅游、實(shí)習(xí)、見習(xí)、練習(xí)、作業(yè)等)(五)電教法（照相機(jī)、幻燈機(jī)、投影機(jī)、錄音機(jī)、廣播、電視、電影、錄相機(jī)、語音實(shí)驗(yàn)實(shí)、電腦、網(wǎng)絡(luò)、多媒體）(六)研究法（問題—解決式；課題—探究式；實(shí)驗(yàn)—論證式）(七）自學(xué)法（自學(xué)—輔導(dǎo)式）（盧仲衡、魏書生）(八）其他教育教學(xué)的方法舉隅：語感教學(xué)法（洪鎮(zhèn)濤、王尚文）思路教學(xué)法情感教學(xué)法（于漪）案例教學(xué)法（根舍因、克拉夫基）點(diǎn)撥教學(xué)法（蔡澄清）情境教學(xué)法（李吉林）導(dǎo)讀教學(xué)法（錢夢龍）目標(biāo)教學(xué)法（布盧姆）反饋教學(xué)法（劉顯國）問題教學(xué)法（杜威、馬赫穆多夫）1欣賞教學(xué)法1活動(dòng)教學(xué)法（杜威）1點(diǎn)面教學(xué)法1愉快教學(xué)法（上海一師附小等）1成功教學(xué)法（上海閘北八中）1整體教學(xué)法（查有梁）1合作教學(xué)法（美國的斯萊文、前蘇聯(lián)阿莫納什維利）1啟發(fā)式教學(xué)法（《學(xué)記》、柏嘗試教學(xué)法拉圖）（邱學(xué)華）1設(shè)計(jì)教學(xué)法（克伯屈）發(fā)現(xiàn)教學(xué)法（布魯納）2創(chuàng)新教學(xué)法（奧斯本、吉爾福特、陶行知）2差異教學(xué)法（華國棟） （普萊西、斯金納） （王松泉）（洛扎諾夫）（羅樹根）（張孝純）（羅杰斯）（布盧姆）（柏克赫司特）（奧蘇貝爾）34．遷移教學(xué)法（馬芯蘭）35．嘗試教學(xué)法（邱學(xué)華）36．學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法（胥長辰）一、重視積累，靈活運(yùn)用。反之，如果你的教學(xué)方法不適應(yīng)學(xué)生，就會(huì)造成學(xué)生的閱讀能力不但沒有提高，反而阻礙學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解。一、?讀、思、議、導(dǎo)?結(jié)合法閱讀教學(xué)不能僅限于現(xiàn)成的教材，那樣學(xué)生的閱讀量會(huì)太少，閱讀面太狹窄，學(xué)生的視野放不開。例如，在學(xué)習(xí)了《七顆鉆石》這篇童話故事之后，同學(xué)們主動(dòng)找來許多童話故事進(jìn)行閱讀。這就需要