【正文】 》。二是輔導學生參照題目閱讀課文。不同教材選用不同的教學方式，爭取良好的教學效果。我們可以邀請不同年級的教研組，可以是同一年級不同學科的教研組，甚至是外校的教師觀摩彼此的教學過程，然后把他們的所聽、所思、所感進行深入的交流和溝通，對于共同性問題和個性問題提出相應的解決措施，共同分享分析心得和經(jīng)驗?！　∷?、教師要多反思　　遇到的問題教學反思實質(zhì)上是對出現(xiàn)的問題進行針對性解決。語文教學的最終目標是提高學生的語文素養(yǎng)，小學語文課程是整個語文學習的基礎，語文教師應該明確這一點的重要性，語文是傳承中華五千年文化的重要學科，學生只有把小學語文的基礎打好，才能在以后的語文學習中得心應手。小學生在閱讀兒童文學作品時，不僅能夠從中獲得大量的詞匯、語法、修辭和表達的方式，而且通過朗讀兒歌、兒童詩，講故事、童話等活動能夠獲得情感的體驗，培養(yǎng)豐富的閱讀經(jīng)驗。而調(diào)查結果顯示，教師對兒童文學了解甚少，兒童文學理論明顯欠缺，這些已經(jīng)大大影響和制約了兒童文學的課堂教學。因此，小學教師應該以小學生的年齡特征、心理特征、已有知識經(jīng)驗為基礎，在引導學生興趣的同時，尋找一種樂于被學生所接受的方法，去講解去分析去引導，讓學生在學習中積極主動地參與其中。兒童詩歌，其內(nèi)容充滿童真童趣，想象大膽，新穎獨特。做到把兒童文學教育和語文教育完美的結合起來，引導學生發(fā)現(xiàn)文學中的真善美，進一步培養(yǎng)和發(fā)展他們的審美能力。應該掌握一定的講述技巧，通過表情、動作、節(jié)奏、語速、語調(diào)等來把握故事中人物和情節(jié)的特點?！　∷?、提倡多樣化的兒童文學教學方式　　兒童文學和小學語文是一對親密的伙伴，用兒童文學的視野來進行小學語文教學，將會給我們一個嶄新的天地。利用社會的各種圖書機構、設施幫助學生擴大閱讀面，通過實踐活動提高自身的兒童文學教學能力和技巧?！苯處煹慕逃砟钗挥诮處煂I(yè)結構中的較高層面，對教師自己的學習和成長有重大影響?！　⌒W語文老師的最新教學方法5　　課文中的兒童文學作品有著很強的吸引力去吸引小學生的注意，并且以此引發(fā)學生閱讀的興趣，使他們樂于接受、主動接受。但從教師自身要求來說，應該做到“師必賢于弟子”，教師的一言一行都會對學生產(chǎn)生大大小小的影響，學生會模仿教師的言行，因此教師應注意自身的言行，成為學生的榜樣?！　∪⒔柚虒W錄像、錄音反思　　教師在教學中思想處于集中狀態(tài)，很難發(fā)現(xiàn)教學中的問題，有的時候發(fā)現(xiàn)了問題但并不能及時解決，此時教師可以借用錄音和錄像對教學進行錄制，課后對視頻和錄音進行重放，找尋到教學中存在的問題，針對出現(xiàn)的問題進行針對性解決。閱讀的過程是學生理解和把握作者思想的過程，閱讀教學是教師、學生、文章和作者之間心靈的交流和對話，學生在閱讀中會豐富自身情感，實現(xiàn)思維的解放，真正理解文章的內(nèi)涵?！　【C上所述，語文教學方式是多種多樣的，由教學內(nèi)容決定，并為教學內(nèi)容服務?！　∥?、競賽式教學　　競賽式語文教學是以認真閱讀自學課文為前提，以課堂上搶答問題為主要教學活動，最后由教師點評課文內(nèi)容和競賽情況的教學方式?！　”硌菔浇虒W由于學生親身參與性，因而課堂形式更具趣味性，但也有局限性，如只有具備人物、情節(jié)且故事性比較強的課文才適合編制成課本劇來表演。例如學習《窮人》這課，有的學生提出了“自作自受”的“作”發(fā)什么音?課文中幾處省略號的作用有什么不同?教師可趁機組織學生展開熱烈討論，并講出自己的理由。這樣的教學，首先不是教師交待課的重點和注意事項，而是讓學生對課本內(nèi)容提出問題。成績好的學生可以發(fā)表獨特見解，甚至提出和老師相左的意見。學生和學科兩方面的特點，決定了小學語文教學的“多樣式”，抓住了二者的契合點，就能較好地提高小學語文教學效果。教學時，可以先讓學生勾畫出自己閱讀時感覺到的美詞、佳句、重點段落、要點、疑點等等，再根據(jù)自己已有的知識進行言語分析，最后讓學生進行模寫。要讓學生在練習讀和寫的時候，自覺地注意思路的開展。感悟不能僅僅停留在閱讀的最初感覺上，因為這種最初感還帶有相當?shù)闹庇X性、表層性和不確定性?！　《⒄w感悟法　　首先，引導學生了解課文的全局，促成原始感悟。例如：《我的叔叔于勒》中，敘述人“我”有什么特點和作用?學生要想回答出這個問題，就需要在原有認識的基礎上，對小說的情節(jié)和結構作出綜合的思考和判斷。教師應當引導學生學會與作者進行對話，在反思中體悟自己的生活狀況和生命意義?！　】偠灾姼柙谔岣邔W生的審美情趣、思維品質(zhì)、文化品味上都有重要的作用。教學之后，教師可積極引導學生細細品味詩文中的絕妙佳句?！　、蹖懺姟Ｎ覀冊诮虒W之后讓學生把自己所想用具體的圖畫表現(xiàn)出來，能讓學生充分感受古詩的意境。如教學《示兒》一詩時，古詩學習完了，大部分學生心存“詩人陸游盼望祖國統(tǒng)一的心愿是否實現(xiàn)了”的疑問。比如《春曉》,教師可以引導學生通過想象來填補“空白”。小學生年齡較小，抽象思維能力較弱，要使學生領會詩的意境，教師在教法上應特別注意直觀教學，運用語言、教具直觀，啟發(fā)學生想象?！　∮薪處煂首x的指導策略進行了研究，認為三個階段進行：第一階段，初步感受詩意的朗讀。如果聯(lián)系特定的背景和作者的生平、思想加以研究，就能走近詩人。與古詩密切相關的創(chuàng)作故事。　　如《江雪》一詩，詩人柳宗元通過自己的所見，展示了一位老翁在寂靜、凄涼的寒江上獨釣的情景。第二階段，加深理解詩意的朗讀?！　?二)發(fā)揮想象，引導聯(lián)想。想象作者的內(nèi)心活動:昨夜一場風雨,打落了這么多花瓣,多么可惜啊!　　四、多元解讀，尊重個性化理解，大膽創(chuàng)造　　(一)改寫?？梢岳谩罢n前一分鐘講話”的時間讓學生交流、介紹課外所讀的古詩,通過查閱圖書、上網(wǎng)查詢等方式解讀詩句內(nèi)容,幫助自己“胸有成竹”,從而得