【正文】 學(xué)習(xí)《成全一棵樹(shù)》，學(xué)生談感想，有的對(duì)“母親”加以分析?！　≡谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)的起始課，可讓學(xué)生先談?wù)剬?duì)課題和課文內(nèi)容的想法，以找到教學(xué)的針對(duì)性和切入點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文教師需精心設(shè)計(jì)、深入研究各種教學(xué)方式。　　小學(xué)語(yǔ)文老師的最新教學(xué)方法3　　小學(xué)階段的學(xué)生天真、活潑、愛(ài)動(dòng)，精力充沛，求知欲旺盛，富有好奇心。獨(dú)立的、有創(chuàng)意的閱讀能力，又是語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)組成部分。言語(yǔ)分析法不僅應(yīng)當(dāng)說(shuō)明這個(gè)字在描繪時(shí)令、狀態(tài)上的功能，而且還應(yīng)該追溯詩(shī)人當(dāng)年執(zhí)筆行文為什么先作“又到”，又作“又過(guò)”、“又入”、“又滿”，但都認(rèn)為不好，最后才換定了“又綠”，在讀者的眼前出現(xiàn)一片江南春草的景色。要讀懂一篇文章，必須先理清文章的思路，否則，讀多少篇都是糊涂的?！八悸肥且粋€(gè)比喻的說(shuō)法，把一番話一篇文章比做思想走的一條路。教師在閱讀教學(xué)中，不僅應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的原始初感，更應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生對(duì)讀物的整體評(píng)說(shuō)。為了促成這種原始感悟，教師可以提出一些啟發(fā)學(xué)生形成和捕捉自己原始感悟的問(wèn)題，如：你是否同意作者的思想觀點(diǎn)和情感態(tài)度?這篇文章讓你感觸最深的地方是什么?讀過(guò)文章后，你最大的收獲和最大的疑惑是什么?文章和你已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)有什么聯(lián)系?文章與你了解的社會(huì)現(xiàn)實(shí)、所體驗(yàn)過(guò)的生活情況有什么異同?等等。在熟悉文本內(nèi)容之后，就會(huì)產(chǎn)生一種最初始的感覺(jué)，這種感覺(jué)叫原始感悟。對(duì)學(xué)生的應(yīng)答應(yīng)給予及時(shí)的反饋，教師對(duì)于學(xué)生應(yīng)答的態(tài)度關(guān)系著班級(jí)學(xué)習(xí)的氛圍和師生之間的親和力。有質(zhì)量的問(wèn)題應(yīng)該是學(xué)生既感覺(jué)到壓力，又讓他們躍躍欲試，有自行解決的興趣和信心。記憶性問(wèn)題只要求學(xué)生回憶再現(xiàn)具體的事實(shí)或信息，只需回答“誰(shuí)”、“是什么”、“對(duì)”、“不對(duì)”?！　∫?、提問(wèn)對(duì)話法　　閱讀教學(xué)過(guò)程是一個(gè)對(duì)話過(guò)程，教師的提問(wèn)在教師的教與學(xué)生學(xué)之間架起了一條通道。為了保障學(xué)生行使閱讀主權(quán)，教師應(yīng)當(dāng)努力使閱讀教學(xué)與學(xué)生個(gè)人和社會(huì)的生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，以形成、保持和發(fā)展學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)和興趣。以上所述幾點(diǎn)，不是完全獨(dú)立的，都是交叉的，相互聯(lián)系的?！　《r(shí)，我們吟：忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)?！　∪纾骸懊魅諒?fù)明日，明日何其多。這樣美妙的想象融入了學(xué)生對(duì)美的理解。如《贈(zèng)汪倫》，有個(gè)學(xué)生就是這樣改寫的：春暖花開(kāi)的長(zhǎng)江兩岸，彩蝶翩翩起舞，百花散發(fā)著芬芳，滾滾的波浪向東流去，一葉扁舟在長(zhǎng)江渡口將要遠(yuǎn)行。又如在《回鄉(xiāng)偶書》中，在學(xué)生想象畫面之后，老師請(qǐng)一個(gè)學(xué)生做詩(shī)人賀知章，又請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)做村上的孩子表演當(dāng)時(shí)的情形，這樣就促使孩子帶著角色轉(zhuǎn)換的真切感受理解課文，對(duì)課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗(yàn)。如《登鸛雀樓》，讓學(xué)生通過(guò)群山、大河、落日、高樓、色彩的對(duì)比在畫面的鋪陳，感受畫面的壯闊雄渾，心曠神怡，這也比簡(jiǎn)單的讀寫更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。我在教學(xué)當(dāng)中嘗試過(guò)如下做法：　?、佼嬙?shī)。來(lái)孫卻見(jiàn)九州同，家祭如何告‘乃翁’?”　　(三)課前一分鐘講話?！　　墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解、使用教材,積極開(kāi)發(fā)課程資源,靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略。想象作者看到、聽(tīng)到的情景:花瓣飄落,小鳥(niǎo)鳴叫,空氣清新宜人?！痹?shī)重想象,沒(méi)有感情就沒(méi)有藝術(shù),沒(méi)有想象就沒(méi)有審美。例如，古詩(shī)教學(xué)中可以讓學(xué)生依據(jù)詩(shī)意作畫,可以由教師進(jìn)行深情的范讀,并配合古典名畫和名曲來(lái)激發(fā)情感,營(yíng)造氣氛,還可以欣賞現(xiàn)代作曲家的演繹的古詩(shī)詞樂(lè)曲及詩(shī)朗誦來(lái)激發(fā)情趣,幫助學(xué)生去體會(huì)古詩(shī)中的詩(shī)情畫意?！痹诠旁?shī)教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)可以使學(xué)生獲得更感性的認(rèn)識(shí)。這樣做的目的在于在初讀時(shí)就使學(xué)生的`感情有所定向，有利于理解詩(shī)意?！　《⒓訌?qiáng)朗讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感　　古人云:“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，古詩(shī)教學(xué)中要采取范讀、獨(dú)自朗讀、加手勢(shì)吟誦等多種形式，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。學(xué)生才能夠真正地走進(jìn)古詩(shī)中去，去領(lǐng)略古詩(shī)所表達(dá)的奇妙意境。詩(shī)人所處的時(shí)代背景。小學(xué)語(yǔ)文老師的最新教學(xué)方法　　小學(xué)語(yǔ)文老師的最新教學(xué)方法1　　一、重視古詩(shī)“背景”的價(jià)值，讓學(xué)生更好地體會(huì)詩(shī)境　　任何一首古詩(shī)，都有及其豐富的“背景”資源:詩(shī)人的生活經(jīng)歷與創(chuàng)作歷程。詩(shī)人的相關(guān)詩(shī)作。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生全面系統(tǒng)地了解了古詩(shī)的“背景”，體驗(yàn)古詩(shī)的內(nèi)容、情感、思想。這時(shí)就應(yīng)該讓學(xué)生去搜集、查詢作者的有關(guān)資料，讓學(xué)生搞清楚這首詩(shī)的寫作背景，了解柳宗元是巧妙地表達(dá)自己被貶后的那種失意寂寞的情懷和不愿與當(dāng)權(quán)者同流合污的思想。這一階段應(yīng)讓學(xué)生把古詩(shī)讀通讀順的基礎(chǔ)上，通過(guò)查閱資料，了解詩(shī)人，理解注釋，想象畫面來(lái)要把握詩(shī)歌的情感基調(diào)?！　∪?、創(chuàng)設(shè)情境，多向體驗(yàn)、感悟　　“情境教學(xué)是把教材內(nèi)容與生活情境聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生身處具體場(chǎng)境中，通過(guò)各種感官吸收信息，從而獲得生動(dòng)的形象，豐富具體的知識(shí)，激發(fā)真的情思，學(xué)到活的語(yǔ)言，充分發(fā)揮非智力因素與智力因素的協(xié)同作用，提高學(xué)習(xí)效果。憑借豐富的想象，用夸張、對(duì)比等手法，創(chuàng)造出生動(dòng)感人藝術(shù)畫面，表達(dá)詩(shī)人的思想感情，是詩(shī)歌的一個(gè)重要特征。“想象是對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)和已有的記憶表象進(jìn)行加工改造,構(gòu)成新的意象和觀念的心理過(guò)程。想象作者的動(dòng)作:睜開(kāi)惺松的雙眼,伸個(gè)懶腰,走到窗前,推開(kāi)窗戶?！　?二)拓展學(xué)習(xí)?？梢园堰@首詩(shī)的后幾句告訴給學(xué)生:“床頭孤劍空有聲，坐看中原落人手!青山一發(fā)愁蒙蒙，干戈已滿天南東?；顒?dòng)創(chuàng)新領(lǐng)略意境　　其實(shí)詩(shī)歌教學(xué)形式也并非一成不變的，教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐當(dāng)中不斷的思考、創(chuàng)新，通過(guò)多種形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，有了興趣做向?qū)?，學(xué)生自然學(xué)習(xí)起來(lái)格外帶勁。同時(shí)教師也可通過(guò)這種形式了解學(xué)生是否準(zhǔn)確把握古詩(shī)意境。如《憫農(nóng)》，教師完全可以讓學(xué)生通過(guò)扮演農(nóng)民耕種的情形，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解，也容易加深了內(nèi)心