【正文】 式教學(xué)由于學(xué)生親身參與性，因而課堂形式更具趣味性，但也有局限性，如只有具備人物、情節(jié)且故事性比較強(qiáng)的課文才適合編制成課本劇來表演。表演式教學(xué)是對課文的再創(chuàng)作。討論式教學(xué)，使思、讀、說有機(jī)結(jié)合，互相促進(jìn)，提高了小學(xué)語文課堂的教學(xué)效果。引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研、互相交流，在步步深入的討論中解決問題。例如學(xué)習(xí)《窮人》這課，有的學(xué)生提出了“自作自受”的“作”發(fā)什么音?課文中幾處省略號的作用有什么不同?教師可趁機(jī)組織學(xué)生展開熱烈討論，并講出自己的理由?！　∮懻撌浇虒W(xué)的有效開展，一般應(yīng)掌握兩類內(nèi)容：一類是從簡單知識介入討論，打開局面，比如某些字、詞、句的基礎(chǔ)知識，這類知識可以采取學(xué)生互問互答形式進(jìn)行。這樣在教師的引導(dǎo)下開展的一系列教學(xué)活動――提問、分析、討論、爭論、釋疑，步步深入，口語訓(xùn)練和閱讀教學(xué)達(dá)到了和諧統(tǒng)一。如學(xué)習(xí)《窮人》一課，全班學(xué)生積極發(fā)表意見，提出了幾十個問題，有思想內(nèi)容方面的，有寫作技巧方面的，還有的是細(xì)小的字詞、標(biāo)點方面的。這樣的教學(xué)，首先不是教師交待課的重點和注意事項，而是讓學(xué)生對課本內(nèi)容提出問題?！　《?、質(zhì)疑式教學(xué)　　質(zhì)疑式教學(xué)是用發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的思路來統(tǒng)領(lǐng)整個語文教學(xué)過程的一種教學(xué)方式。通過“感想式”教學(xué)，不僅鞏固深化了課堂教學(xué)內(nèi)容，而且滋潤了學(xué)生的心靈。如學(xué)習(xí)《成全一棵樹》，學(xué)生談感想，有的對“母親”加以分析。成績好的學(xué)生可以發(fā)表獨特見解，甚至提出和老師相左的意見。　　在語文課堂教學(xué)的起始課，可讓學(xué)生先談?wù)剬φn題和課文內(nèi)容的想法，以找到教學(xué)的針對性和切入點。知識傳授的規(guī)律是從感性到理性的認(rèn)識過程。小學(xué)語文教師需精心設(shè)計、深入研究各種教學(xué)方式。學(xué)生和學(xué)科兩方面的特點，決定了小學(xué)語文教學(xué)的“多樣式”，抓住了二者的契合點，就能較好地提高小學(xué)語文教學(xué)效果?！　⌒W(xué)語文老師的最新教學(xué)方法3　　小學(xué)階段的學(xué)生天真、活潑、愛動，精力充沛，求知欲旺盛，富有好奇心。閱讀教學(xué)過程的動態(tài)過程由一系列閱讀教學(xué)方法有機(jī)地組織起來。獨立的、有創(chuàng)意的閱讀能力，又是語文素養(yǎng)的一個組成部分。教學(xué)時，可以先讓學(xué)生勾畫出自己閱讀時感覺到的美詞、佳句、重點段落、要點、疑點等等，再根據(jù)自己已有的知識進(jìn)行言語分析，最后讓學(xué)生進(jìn)行模寫。言語分析法不僅應(yīng)當(dāng)說明這個字在描繪時令、狀態(tài)上的功能，而且還應(yīng)該追溯詩人當(dāng)年執(zhí)筆行文為什么先作“又到”，又作“又過”、“又入”、“又滿”，但都認(rèn)為不好，最后才換定了“又綠”，在讀者的眼前出現(xiàn)一片江南春草的景色。言語分析法有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感。要讀懂一篇文章，必須先理清文章的思路，否則，讀多少篇都是糊涂的。要讓學(xué)生在練習(xí)讀和寫的時候，自覺地注意思路的開展?！八悸肥且粋€比喻的說法，把一番話一篇文章比做思想走的一條路?！遍喿x首先要達(dá)到真正的理解。教師在閱讀教學(xué)中，不僅應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的原始初感，更應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生對讀物的整體評說。感悟不能僅僅停留在閱讀的最初感覺上，因為這種最初感還帶有相當(dāng)?shù)闹庇X性、表層性和不確定性。為了促成這種原始感悟，教師可以提出一些啟發(fā)學(xué)生形成和捕捉自己原始感悟的問題，如：你是否同意作者的思想觀點和情感態(tài)度?這篇文章讓你感觸最深的地方是什么?讀過文章后，你最大的收獲和最大的疑惑是什么?文章和你已有的知識和生活經(jīng)驗有什么聯(lián)系?文章與你了解的社會現(xiàn)實、所體驗過的生活情況有什么異同?等等。這種原始感悟會給學(xué)生帶來一種閱讀的樂趣。在熟悉文本內(nèi)容之后，就會產(chǎn)生一種最初始的感覺，這種感覺叫原始感悟。　　二、整體感悟法　　首先，引導(dǎo)學(xué)生了解課文的全局，促成原始感悟。對學(xué)生的應(yīng)答應(yīng)給予及時的反饋，教師對于學(xué)生應(yīng)答的態(tài)度關(guān)系著班級學(xué)習(xí)的氛圍和師生之間的親和力。教師需要考慮到問題的覆蓋面和提問對象的輻射面，不能提問過難或過易的問題，也不能總是提問少數(shù)的幾個學(xué)生。有質(zhì)量的問題應(yīng)該是學(xué)生既感覺到壓力，又讓他們躍躍欲試，有自行解決的興趣和信心。例如：《我的叔叔于勒》中，敘述人“我”有什么特點和作用?學(xué)生要想回答出這個問題，就需要在原有認(rèn)識的基礎(chǔ)上，對小說的情節(jié)和結(jié)構(gòu)作出綜合的思考和判斷。記憶性問題只要求學(xué)生回憶再現(xiàn)具體的事實或信息，只需回答“誰”、“是什么”、“對”、“不對”。給學(xué)生的思考提供“支架式”的幫助，將學(xué)生個人的思考或集體的討論引向深入?！　∫?、提問對話法　　閱讀教學(xué)過程是一個對話過程，教師的提問在教師的教與學(xué)生學(xué)之間架起了一條通道。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與作者進(jìn)行對話，在反思中體悟自己的生活狀況和生命意義。為了保障學(xué)生行使閱讀主權(quán)，教師應(yīng)當(dāng)努力使閱讀教學(xué)與學(xué)生個人和社會的生活實踐結(jié)合起來，以形成、保持和發(fā)展學(xué)生的閱讀動機(jī)和興趣?！　⌒W(xué)語文老師的最新教學(xué)方法2　　閱讀教學(xué)既是語文教學(xué)中的重點，又是不易突破的難點，這是一個不好掌握，但必須掌握的環(huán)節(jié)。以上所述幾點，不是完全獨立的，都是交叉的，相互聯(lián)系的?！　】偠灾姼柙谔岣邔W(xué)生的審美情趣、思維品質(zhì)、文化品味上都有重要的作用?！　《r，我們吟：忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。我們的日子呢，卻是一去不復(fù)返。　　如：“明日復(fù)明日，明日何其多。教學(xué)之后，教師可積極引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味詩文中的絕妙佳句。這樣美妙的想象融入了學(xué)生對美的理解。他們四目相對，無限深情。如《贈汪倫》，有個學(xué)生就是這樣改寫的：春暖花開的長江兩岸，彩蝶翩翩起舞，百花散發(fā)著芬芳，滾滾的波浪向東流去，一葉扁舟在長江渡口將要遠(yuǎn)行?！　、蹖懺姟Ｓ秩缭凇痘剜l(xiāng)偶書》中，在學(xué)生想象畫面之后，老師請一個學(xué)生做詩人賀知章，又請幾個同學(xué)做村上的孩子表演當(dāng)時的情形，這樣就促使孩子帶著角色轉(zhuǎn)換的真切感受理解課文，對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗。古詩詞語言凝練，其中故事情節(jié)強(qiáng)、人物形象豐