【正文】 趣?？梢岳谩罢n前一分鐘講話”的時間讓學生交流、介紹課外所讀的古詩,通過查閱圖書、上網(wǎng)查詢等方式解讀詩句內(nèi)容,幫助自己“胸有成竹”,從而得以上臺表達出對詩句含義的理解,達到“自圓其說”?！惫旁娊虒W不能就詩教詩,教師要把語文課堂的觸角伸向更廣闊的天地,也就是學生的生活和大自然，要和學生一道開發(fā)和生成開放、富有活力的語文課程。想象作者的內(nèi)心活動:昨夜一場風雨,打落了這么多花瓣,多么可惜啊!　　四、多元解讀，尊重個性化理解，大膽創(chuàng)造　　(一)改寫。古詩往往配有插圖，可以通過給插圖補充內(nèi)容的形式，讓學生的想象與文本、與生活鏈接，勾畫出更豐富的形象?！　?二)發(fā)揮想象，引導聯(lián)想。　　(一)直觀展示古詩的意境。第二階段，加深理解詩意的朗讀。讀多了自然成誦，從而也就能夠更好地體會古詩的意義和感情，同時也提高了學生的閱讀能力?！　∪纭督芬辉姡娙肆谠ㄟ^自己的所見，展示了一位老翁在寂靜、凄涼的寒江上獨釣的情景。詩人的創(chuàng)作風格等等。與古詩密切相關(guān)的創(chuàng)作故事。古詩涉及的相關(guān)典故、傳說。如果聯(lián)系特定的背景和作者的生平、思想加以研究，就能走近詩人。詩人為什么寫一個老翁在這樣的季節(jié)、這樣的地方垂釣呢?其中的感情，學生很難一下子領(lǐng)悟出來?！　∮薪處煂首x的指導策略進行了研究，認為三個階段進行：第一階段，初步感受詩意的朗讀。這階段的朗讀要設(shè)置一些問題或引導學生發(fā)現(xiàn)一些問題，再與分析相結(jié)合，在朗讀中加深理解，在理解中朗讀鞏固。小學生年齡較小，抽象思維能力較弱，要使學生領(lǐng)會詩的意境，教師在教法上應(yīng)特別注意直觀教學，運用語言、教具直觀，啟發(fā)學生想象。一是發(fā)揮想象。比如《春曉》,教師可以引導學生通過想象來填補“空白”?！　⌒W階段的古詩，大多是寫景敘事之作，只要稍稍想象，都可以將其改寫，或景物片段，或故事小品，如教學李白的《早發(fā)白帝城》時可以讓學生將彩云、江流、船行的變化以及猿猴在山上的生動情景加以描寫，將一幅長江三峽的美景躍然紙上，《贈汪倫》、《望廬山瀑布》等都可以這樣做，這實際上是由讀到寫的轉(zhuǎn)換，這對習作能力的提高有著現(xiàn)實意義。如教學《示兒》一詩時，古詩學習完了，大部分學生心存“詩人陸游盼望祖國統(tǒng)一的心愿是否實現(xiàn)了”的疑問。這樣,不僅可以充分發(fā)揮學生學習古詩的自主性,而且延伸拓展,加大閱讀量,真正把我們民族優(yōu)秀文化的精華深植于兒童的腦海,日積月累,聚沙成塔,使他們在輕松愉悅的古詩教學中,不斷提高語文素養(yǎng)和閱讀寫作的能力。我們在教學之后讓學生把自己所想用具體的圖畫表現(xiàn)出來，能讓學生充分感受古詩的意境。古詩詞語言凝練，其中故事情節(jié)強、人物形象豐富的古詩特別適合表演。　?、蹖懺?。他們四目相對，無限深情。教學之后，教師可積極引導學生細細品味詩文中的絕妙佳句。我們的日子呢，卻是一去不復返。　　總而言之，詩歌在提高學生的審美情趣、思維品質(zhì)、文化品味上都有重要的作用。　　小學語文老師的最新教學方法2　　閱讀教學既是語文教學中的重點，又是不易突破的難點，這是一個不好掌握，但必須掌握的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)當引導學生學會與作者進行對話，在反思中體悟自己的生活狀況和生命意義。給學生的思考提供“支架式”的幫助，將學生個人的思考或集體的討論引向深入。例如：《我的叔叔于勒》中，敘述人“我”有什么特點和作用?學生要想回答出這個問題，就需要在原有認識的基礎(chǔ)上，對小說的情節(jié)和結(jié)構(gòu)作出綜合的思考和判斷。教師需要考慮到問題的覆蓋面和提問對象的輻射面，不能提問過難或過易的問題，也不能總是提問少數(shù)的幾個學生?！　《?、整體感悟法　　首先，引導學生了解課文的全局，促成原始感悟。這種原始感悟會給學生帶來一種閱讀的樂趣。感悟不能僅僅停留在閱讀的最初感覺上，因為這種最初感還帶有相當?shù)闹庇X性、表層性和不確定性?！遍喿x首先要達到真正的理解。要讓學生在練習讀和寫的時候，自覺地注意思路的開展。言語分析法有利于培養(yǎng)學生的語感。教學時，可以先讓學生勾畫出自己閱讀時感覺到的美詞、佳句、重點段落、要點、疑點等等，再根據(jù)自己已有的知識進行言語分析，最后讓學生進行模寫。閱讀教學過程的動態(tài)過程由一系列閱讀教學方法有機地組織起來。學生和學科兩方面的特點，決定了小學語文教學的“多樣式”，抓住了二者的契合點，就能較好地提高小學語文教學效果。知識傳授的規(guī)律是從感性到理性的認識過程。成績好的學生可以發(fā)表獨特見解，甚至提出和老師相左的意見。通過“感想式”教學，不僅鞏固深化了課堂教學內(nèi)容，而且滋潤了學生的心靈。這樣的教學，首先不是教師交待課的重點和注意事項，而是讓學生對課本內(nèi)容提出問題。這樣在教師的引導下開展的一系列教學活動――提問、分析、討論、爭論、釋疑，步步深入，口語訓練和閱讀教學達到了和諧統(tǒng)一。例如學習《窮人》這課，有的學生提出了“自作自受”的“作”發(fā)什么音?課文中幾處省略號的作用有什么不同?教師可趁機組織學生展開熱烈討論，并講出自己的理由。討論式教學，使思、讀、說有機結(jié)合，互相促進，提高了小學語文課堂的教學效果?！　”硌菔浇虒W由于學生親身參與性，因而課堂形式更具趣味性，但也有局限性，如只有具備人物、情節(jié)且故事性比較強的課文才適合編制成課本劇來表演。為了很好的改編和表演，學生對把握課本的中心內(nèi)容，扮演人物、理解臺詞需進行合理想象、重新構(gòu)思，對課文再創(chuàng)作都需要認真閱讀原文。　　五、競賽式教學　　競賽式語文教學是以認真閱讀自學課文為前提，以課堂上搶答問題為主要教學活動，最后由教師點評課文內(nèi)容和競賽情況的教學方式?！　「傎愂浇虒W注意的事項是，題目編制需由淺入深，突出重點，涵蓋課文的主題思想和寫作技巧，以及字、詞、句語文基礎(chǔ)知識?！　【C上所述，語文教學方式是多種多樣的，由教學內(nèi)容決定，并為教學內(nèi)容服務(wù)?！　⌒W