【正文】 只有這樣，才能準(zhǔn)確把握不同體裁的兒童文學(xué)作品的整體脈絡(luò)、內(nèi)在底蘊(yùn)和精神實(shí)質(zhì)，充分發(fā)揮其審美愉悅的功能，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去感受、發(fā)現(xiàn)兒童文學(xué)作品中的有趣之處，從中獲得愉悅的情緒體驗(yàn)，達(dá)到正確指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)兒童文學(xué)作品的目的，使語(yǔ)文教學(xué)充滿生機(jī)與活力?！　∫虼?，語(yǔ)文老師應(yīng)該更新自身觀念，應(yīng)該具有朗誦的基本功，同時(shí)也要以多種形式幫助學(xué)生來(lái)理解和感受作品的美。兒童小說(shuō)以兒童形象為主。這種外在的朗讀過(guò)程是學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴的歷程，是學(xué)生走向作者心靈的階梯，是學(xué)習(xí)詩(shī)歌的首要環(huán)節(jié)。如何把握兒童文學(xué)中的審美情趣是很困難的事情，但是，當(dāng)我們真正地掌握了兒童文學(xué)文體知識(shí)之后，這些問題就都迎刃而解了。多參加或組織學(xué)生開展兒童文學(xué)作品閱讀活動(dòng)，為學(xué)生推薦兒童文學(xué)作品，　　并指導(dǎo)閱讀。因此，大力加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)理論素養(yǎng)已迫在眉睫?！　《?、提高小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)理論素養(yǎng)　　“理論指導(dǎo)實(shí)踐，理念指導(dǎo)行動(dòng)。因此，激發(fā)學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)作品的閱讀興趣勢(shì)在必行。只有具備反思能力和創(chuàng)新能力的教師，才能滿足社會(huì)和教育發(fā)展的需求，教師應(yīng)確立終身努力的目標(biāo)，探究最佳的教學(xué)模式，促進(jìn)自身的發(fā)展和進(jìn)步。首先，作為中華兒女應(yīng)該把漢字，本本分分做人，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)習(xí)，樹立正確的學(xué)習(xí)觀和提高學(xué)習(xí)能力，把語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，靈活運(yùn)用。對(duì)待學(xué)生的提問，教師應(yīng)該做到“師不必賢于弟子”的大度，對(duì)自己的過(guò)世應(yīng)該敢于承認(rèn)，做到實(shí)事求是，開誠(chéng)布公地對(duì)待學(xué)生。在實(shí)際生活中，班級(jí)里的學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，班級(jí)成績(jī)好的學(xué)生在全校的排名中名列前茅，但是班級(jí)里名詞靠后的學(xué)生分?jǐn)?shù)少的可憐。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要師生的共同合作，才能實(shí)現(xiàn)師生的共同成長(zhǎng)。　　二、通過(guò)與學(xué)生或者聽課教師交流反思　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂上扮演者主角，更是教學(xué)的受眾群體，因此對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容和課堂表現(xiàn)最具發(fā)言權(quán)的就是聽課的學(xué)生。學(xué)生只有通過(guò)精心的默讀，用心去感悟文章、揣摩作者的思想才能有效培養(yǎng)和提高對(duì)語(yǔ)言文字的感悟。這正是本文探討多種教學(xué)方式的初衷，教學(xué)方式千萬(wàn)種，關(guān)鍵在“有效”二字。競(jìng)賽的結(jié)果要使全體學(xué)生受到鼓勵(lì)，樹立學(xué)習(xí)自信心，享受成就感，獲得參與競(jìng)賽的快樂，達(dá)到比其他教學(xué)方式更好的教學(xué)效果。三是要在競(jìng)賽時(shí)讓全體學(xué)生都得到參與機(jī)會(huì)。表演式教學(xué)不僅在教學(xué)形式上學(xué)生樂于參與，而且在綜合性知識(shí)、技能的培養(yǎng)方面，學(xué)生會(huì)得到更多的收獲。有的是在保持課文中心和人物特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸性改編，如《跳水續(xù)》，表演不只是讓學(xué)生演示一下課文內(nèi)容，對(duì)課文閱讀理解也有很好的促進(jìn)。其過(guò)程是：鉆研理解課文――編寫課文小話劇――進(jìn)行表演。例如，學(xué)習(xí)《紹興的船啊紹興的橋》一課，學(xué)生提出了“第二段為什么要寫坐船的規(guī)矩”?為什么要有上下橋的規(guī)矩?通過(guò)討論，學(xué)生明白了上下橋的規(guī)矩體現(xiàn)了水鄉(xiāng)孩子的獨(dú)有成長(zhǎng)經(jīng)歷，懂得了任何事情都需要有規(guī)矩。同時(shí)也要注意抓住關(guān)鍵，爭(zhēng)取用較短的時(shí)間解決問題。學(xué)生一旦質(zhì)疑，就進(jìn)入了主動(dòng)求知、積極思維的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種教學(xué)方式是把教師教的過(guò)程變?yōu)閷W(xué)生學(xué)的過(guò)程。有的對(duì)“孩子”加以分析，認(rèn)為孩子堅(jiān)強(qiáng)樂觀的生活態(tài)度成全了她自己。在學(xué)完一課后，再讓學(xué)生到講臺(tái)上談自己的感想，既可以訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和思維拓展，又能兼顧不同水平學(xué)生間的互相交流，豐富和延伸語(yǔ)文課的內(nèi)容?！　∫弧⒏邢胧浇虒W(xué)　　什么是“感想式”教學(xué)?就是在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生親身感受，多讓學(xué)生思考，用談感想的方式開展語(yǔ)文教學(xué)。而語(yǔ)文學(xué)科涉獵內(nèi)容廣泛，知識(shí)、技能種類繁多。為了達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的總目標(biāo)，閱讀教學(xué)需要首先致力于激發(fā)和保持學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)和興趣，需要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。這樣我們就深入到詩(shī)人的執(zhí)筆行文時(shí)的動(dòng)態(tài)思考教程，更能夠理解詩(shī)人字斟句酌的匠心?！　∷?、言語(yǔ)分析法　　言語(yǔ)分析法建立在細(xì)讀課文的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用語(yǔ)言、修辭、邏輯、心理、語(yǔ)境、語(yǔ)體等相關(guān)知識(shí)和方法，對(duì)課文的詞語(yǔ)、句子、句群、段落、篇章等語(yǔ)言單位進(jìn)行語(yǔ)言分析，旨在說(shuō)明作者為什么要用這樣的語(yǔ)言形式去表達(dá)這樣的內(nèi)容，對(duì)于所表達(dá)的內(nèi)容而言，這些語(yǔ)言形式為什么是最恰當(dāng)?shù)?。思想從什么地方出發(fā)，怎樣一步一步往前走，最后達(dá)到這條路的終點(diǎn)，都要踏踏實(shí)實(shí)摸清楚，這就是注意思路的開展”。　　三、理清思路法　　閱讀教學(xué)目標(biāo)中明確提出：“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路。其次，讓學(xué)生從原始感悟發(fā)展到整體評(píng)說(shuō)。是學(xué)生在毫無(wú)功利目的的情況下，和文章的思想碰撞、情感交流以及對(duì)文章的價(jià)值判斷。對(duì)于勇于回答問題的學(xué)生和回答正確的學(xué)生，教師要給予表?yè)P(yáng)，對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生和怯于回答問題的學(xué)生，應(yīng)給予真誠(chéng)的鼓勵(lì)和熱情的幫助。所提問題還要有具體的針對(duì)性和一定的連續(xù)性，問題的回答將產(chǎn)生怎樣的效應(yīng)，教師應(yīng)該心里有數(shù)。比如：老舍先生的原名是什么?他是什么時(shí)期的人?是哪里人?發(fā)展性問題往往需要經(jīng)由理解、比較、聯(lián)想、想象、重組等心智活動(dòng)，對(duì)事實(shí)作出推理、判斷和評(píng)價(jià)，或者是把已有知識(shí)用于新的情境。提問的積極作用在于：引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，激起學(xué)生從事有一定難度的智力勞動(dòng)的興趣。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，組織有適當(dāng)難度的閱讀和問題，促進(jìn)學(xué)生形成內(nèi)部認(rèn)知矛盾。教師在教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)多管齊下，真正提高詩(shī)歌教學(xué)的效率，提升學(xué)生的古詩(shī)文素養(yǎng)，才是真正實(shí)現(xiàn)詩(shī)歌的素質(zhì)教育?！　×硗馄匠５纳町?dāng)中教師也可組織合適當(dāng)?shù)脑?shī)詞主題活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生更廣泛的接觸詩(shī)歌、積累詩(shī)歌?！笔前?，燕子去了有再來(lái)的時(shí)候，楊柳枯了有再青的時(shí)候。　?、苡迷?shī)。突然岸上傳來(lái)了嘹亮的歌聲，詩(shī)人走出船一看，原來(lái)是汪倫一路踏歌而來(lái)。另一方面，由于表演的形式，不僅使課文所描述的形象直接作用于同學(xué)的感官，而且罩上了情感的色彩。　?、谘菰?shī)。小學(xué)階段的孩子對(duì)畫畫特別有興