【正文】 溫家家寶熱首愛這寶總總理理教教誨誨我我們們，熱愛愛祖祖國國，首先先要要熱熱愛愛自自己己的的家家鄉(xiāng)鄉(xiāng)。百善孝為先。我們要在學(xué)習(xí)和生活中豐富情感，錘煉心志，陶冶情操。小作者是想通過這首詩勉勵我們，要樹立遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)，并為之矢志奮斗，勇往直前，百折不回。這首詩啟發(fā)我們，要學(xué)會發(fā)現(xiàn)生活中的美，欣賞生活中的美。夏景六（3）謝珍珍 清早池邊游，遠(yuǎn)望荷花艷。雨潤花兒花更艷，百鳥爭鳴春意鬧。其實它不知，春是它自己。形象傳神的詩句，蘊涵做人的道理，含蓄雋永。五、把古詩詞教學(xué)與詩詞寫作結(jié)合起來讀寫結(jié)合是被證明最為有效的教學(xué)途徑之一。終于有家長被感動，向單位請假參加我們的詩詞朗誦輔導(dǎo)，再正式參與課堂親子誦讀活動。學(xué)生根據(jù)自己對古詩的理解和生活經(jīng)歷體驗，將古詩的意思畫出來，不但激發(fā)學(xué)生參與背誦古詩，了解古詩，更能營造輕松愉悅的課堂藝術(shù)氛圍。從《鵝、鵝、鵝》《春嘵》到《明月幾時有》等等，課堂上常?；厥幹瑢W(xué)們青純、爛漫的天籟之音。再讀這首詞，同學(xué)們就興趣倍增了。在教學(xué)宋代詞人辛棄疾詞《西江月接著我向同學(xué)們講了，唐代詩人顧況是今嘉興海鹽人，當(dāng)時年輕的白居易帶著這首詩去唐朝都城長安拜訪顧況，開始時顧況說“長安居，大不易。我校近幾年以經(jīng)典詩詞教育作為學(xué)校的特色教育，我們小學(xué)高段語文組與時俱進，順應(yīng)潮流，充當(dāng)詩詞特色教育的弄潮兒，以自主高效課堂教學(xué)為抓手，積極推進詩詞課堂教學(xué)改革，創(chuàng)新經(jīng)典詩詞課堂教學(xué)模式，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出勃勃生機，經(jīng)典詩詞的教育功能得到大大彰顯。確實，我國傳統(tǒng)的詩詞教學(xué)歷來以誦讀為主，講求“讀書千遍，其義自現(xiàn)?？傊?，教無定法。但是在誦讀過程中，教師不同程度的示范是非常重要的，因為小學(xué)生的模仿能力很強，教師做好了示范工作，既能達到良好的教學(xué)效果，也節(jié)省了課堂時間。二、指導(dǎo)朗讀并做好示范。從結(jié)果來看，教學(xué)還是較為成功的，細(xì)細(xì)剖來，我認(rèn)為以下幾點是古詩教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)。在日常的語文教學(xué)中，我充分利用校本課程《誦讀經(jīng)典 品味越韻》（北海小學(xué)教育集團特級教師董建奮主編），將古詩詞教學(xué)滲透到學(xué)生每一天的學(xué)習(xí)生活中。學(xué)生興趣大增：有的說小兒聽到有人詢問，緊張得連連擺手，生怕驚跑了魚兒。三、激趣聯(lián)想,領(lǐng)悟詩歌之內(nèi)涵美古詩詞語言凝練、蘊含豐富,在教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮無窮的想象,不僅要讀懂古詩詞的表層意思,更要讀懂它的言外之意。因此，這兩句是寫“動”見“靜”，以“動”襯“靜”。教學(xué)時老師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真揣摩、品味那些關(guān)鍵字詞,通過賞析這些字詞，往往能牽一發(fā)而動全身,對全詩的情感或意境有準(zhǔn)確的感悟。他們在誦讀中，知道了詩歌描寫的是春天來臨時一派生機勃勃，熱鬧中蘊藏著寧靜的景象。朗讀古詩是感受古詩、鑒賞古詩、體會意境情感的第一步,它有利于我們理解古詩的內(nèi)容,領(lǐng)悟那些只可意會的豐富內(nèi)涵。我們廣大語文教師只有重視古詩詞的教學(xué)，不斷充實自己，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，正確把握作品的情感，采取科學(xué)有效的手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，才能使學(xué)生熱愛古詩詞，熱愛祖國優(yōu)秀的文化，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它的美，欣賞它的美，享受美感的體驗，以此豐厚孩子們的人文素養(yǎng)吧!小學(xué)語文古詩詞教學(xué)點滴談中華五千年文明源遠(yuǎn)流長，博大精深的古詩詞作為文學(xué)大家庭中的一朵奇葩,千百年來一直成為滋養(yǎng)中華民族的寶貴精神營養(yǎng)。送別詩我通過讓學(xué)生講述與朋友離別時的故事和心情，來體會朋友間依依不舍得離別之情……古詩詞雖然離我們很遠(yuǎn)，但古人的心情與感受無不包含在這短小精煉，意味悠遠(yuǎn)的詩文中，只有貼近我們心靈的詩句才是千古名句，我們也只有用自己的生活做比照，才能更好的理解詩文。例如：《江上漁者》學(xué)習(xí)古詩后，請同學(xué)們想象在波濤滾滾的江面上，捕魚人冒著生命危險，打撈鮮美的鱸魚，使人不由對捕魚人產(chǎn)生同情與憐憫。(2)想象力的培養(yǎng)：亞里士多德說過：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明一切創(chuàng)造活動的源泉。這些都淋漓盡致的表達出作者對友人的依依不舍之情。還可以鼓勵學(xué)生借助古漢語詞典，去自己翻找?！惫艜r應(yīng)該讀xia．，而現(xiàn)在用漢語拼音讀xi4，就不和諧，不押韻了。節(jié)奏是古詩詞的生命，讀詩的過程也是欣賞詩歌的一種過程。小學(xué)語文教材中的古詩詞婦孺皆知、膾炙人口，都是古詩中的精品。低年級背誦古詩詞是每學(xué)年30篇以上，中年級30篇左右，而高年級則為20篇以上。我想，對于作文選中富有詩情畫意、個性鮮明、思想深刻等方面的如潮好評，正是我科研的結(jié)晶，更是學(xué)生在不斷超越自我的里程中為自己塑造的人生紀(jì)念碑。另外，他們的分析鑒賞能力得到了普遍提高，經(jīng)常向現(xiàn)行教材內(nèi)容及寫作樣式發(fā)難。一些名言警句如“每逢佳節(jié)倍思親”、“柳暗花明又一村”等漸漸成了我的口頭禪。試想，對于一個小學(xué)生來說，這難道不是極好的創(chuàng)造嗎!在希臘語言中，詩人就是創(chuàng)造者的意思。下面選其中一首：淚眼已過朦朧，成績難留心中。安南要其快停戰(zhàn)，聯(lián)盟索性全不從。③看看足協(xié)，更難受，他們就會說理由。②望足協(xié)，氣難除，③傷心當(dāng)年經(jīng)行處，④老大已去，空留熱土。他們有時還向詩人“借錢”，有時來個“亂燉”，都頗具創(chuàng)造性。俗話說，孩子的心是塊空地兒，種啥就長啥。每個人的智慧都猶如休眠的火山，一旦點燃便有無盡的創(chuàng)造潛力?！彼€邊說邊做著手捏蝴蝶翅膀的姿態(tài)呢，再看表情更是一臉的喜悅??詩詞所包含的審美和精神世界氣象萬千，能讓學(xué)生從中感受到宇宙的奧秘，生命的啟悟，感受到瞬間對永恒的頓悟，夢幻對現(xiàn)實的超越。師：樹上的花落了，葉子沒長大，還沒形成樹陰呢?生：“樹頭花落未成陰”(學(xué)生搶著應(yīng)聲回答)。教學(xué)中我往往運用“移覺”理論，讓學(xué)生閉眼想象詩的意境、詩的畫面，讓學(xué)生在腦子里“過電影”。有時，我也引導(dǎo)學(xué)生用維妙維肖的體態(tài)，盡情地、大膽地來表演自己對“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”，“兒童相見不相識，笑問客從何處來”，“路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人”，“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”中對詩意的理解。因此我班誦讀感悟古詩文的教學(xué)便以唐宋名篇為主。強化詩教，便找回了語文的靈魂。在二年級的一次家長會上，一位同學(xué)的爸爸突然向正在背誦《楓橋夜泊》的同學(xué)發(fā)問：“你知道現(xiàn)在流行的哪首歌曲是根據(jù)這首詩改編的?”這位同學(xué)脫口而出：“《濤聲依舊》!”臺下頓時掌聲一片。最精彩的是孩子們在家長面前的表現(xiàn)。于是每周二的課堂上都由學(xué)生自己選定古詩文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有時教師適當(dāng)協(xié)助把關(guān)，經(jīng)過精心備課，實現(xiàn)著互相激勵和自我教育的目的。結(jié)果他朗聲背道：“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟，隨意春芳歇，王孫自可留”?！澳敲?，你知道最能代表這一特點的是哪首詩呢?”我說：“你說說看。為了充實提高自己，也為了不斷提升學(xué)生超越教師的標(biāo)準(zhǔn)，幾年來，我閱讀了大量古典文學(xué)作品，背誦了幾百首古典詩詞。這些豐富多彩喜聞樂見的活動成了學(xué)生精神家園，他們怎能不喜歡呢?春色滿園關(guān)不住一枝紅杏出墻頭面對自己的學(xué)生，我時常感到身為人師，難為人師。有的學(xué)生寫道：“李清照奶奶，你的心情還好嗎?”“譚嗣同，您夠男子漢!”“李白，你的鐵棒磨針的故事是真的嗎?”“杜甫爺爺，我從未看見過‘窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船’的景象!”“虞世南先生，你的那首《蟬》難道僅僅是寫不停叫著的‘知了’嗎?不，你同時也在表明自己的心跡，也在描寫著自己。這種創(chuàng)造性的活動每周進行一次。4．詩配畫和詩化作文每周從背誦的3首古詩詞中，挑選自己喜歡的作品配上想象的畫面，把抽象的語言文字變成形象直觀的畫面，再現(xiàn)出詩歌表現(xiàn)的空間與色彩形象。在所學(xué)的古詩詞中精選20首，讓各小組選出代表參加比賽。而且學(xué)生們大多養(yǎng)成了每晚向家長背誦古詩的習(xí)慣。目前小學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)很繁重，學(xué)習(xí)的科目又多，再加上有些同學(xué)在校外還要參加一些音樂、英語、美術(shù)等方面的特長進修，因此，古詩文擴展教學(xué)的內(nèi)容大多要靠學(xué)生自己擠時間自學(xué)完成。隨著慢慢的“醞釀”與漸漸的“反芻”，逐漸的量變一定會出現(xiàn)質(zhì)的飛躍!我堅信，那些經(jīng)過一代又一代人生命參與和證明了的古典精品，會同空氣一樣毫無痕跡地從學(xué)生的口中滲入血液，留存于生命之中。上面提到的物理諾貝爾獎獲得者楊振寧便是一個生動的例子。他本人10歲左右背誦詩文，直到40多歲較深刻地回味這些詩文的含義時，真是感受無限，他把這些感受寫出來告訴讀者，居然立即引起了海內(nèi)外華人的熱烈反應(yīng)。楊振寧說，在我上小學(xué)一年級的時候，父親教我背誦了幾十首唐宋詩詞。四聲的抑揚頓挫，聯(lián)綿詞的回環(huán)響亮，疊音詞的聲情并茂，對偶句的節(jié)奏和諧，如此等等，正是漢語獨特的魅力所在。就這樣，采取朗讀、大聲讀、小聲讀，直到讀出味來，讀得滾瓜爛熟，倒背如流，再讓學(xué)生領(lǐng)背、齊背、對背。每日的誦讀既培養(yǎng)了他們的表達能力，又訓(xùn)練了他們的記憶能力，更積累了一定數(shù)量的名篇。季羨林、王元化、金庸、余秋雨等海內(nèi)外專家學(xué)者一致認(rèn)為，要搶救兒童記憶的黃金時代，摒棄課內(nèi)背教條，課外背廣告的現(xiàn)象，實施中華古詩文誦讀工程。從王維的“人閑桂花落，夜靜春山空”到李白的“明月出天山，蒼茫云海間”；從文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”到龔自珍的“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”；從蘇軾的“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”到毛澤東的“天高云淡，望斷南飛雁，不到長城非好漢，屈指行程二萬”，孩子們暢游在中華古詩詞的海洋里，吟唱著，誦讀著。于是孩子們都爭先恐后，加上老師夸張的表揚，他們的高興勁兒就甭提了。稻花香里說豐年聽取“娃”聲一片“鵝、鵝、鵝，曲項向天歌。為了建設(shè)開放而有活力的古詩課堂，當(dāng)學(xué)生已水到渠成之時，啟示學(xué)生自己去創(chuàng)作詩文、開絕句佳詞賞析會、結(jié)詩社、寫讀書筆記、點評詩文，進行研究性學(xué)習(xí)，為自己出詩集、辦詩文報等，學(xué)生從背詩、賞詩到作詩，經(jīng)歷了一種生命的快樂。在這一次次的積累中，學(xué)生的語文功底，領(lǐng)悟理解力才能漸漸地厚重起來。我們更不能就詩教詩，教師要勇于把語文課堂的觸角伸向更廣闊的天地，也就是學(xué)生的生活和大自然。如有表現(xiàn)詩人才情的“快詩”《聞官軍收河南河北》，那種一氣呵成，暢快淋漓的美感，這和杜甫立志“語不驚人死不休”和“讀書破萬卷，下筆如有神”是分不開的。好的語文課是一首優(yōu)美的散文詩，好的古詩教學(xué)同樣給人帶來藝術(shù)的享受，令學(xué)生回味無窮、余音繞梁。只有有感情地誦讀，才能體會出詩的真味。教師不能以自己獨白式的分析代替學(xué)生的閱讀實踐，“要珍視學(xué)生獨特的感受”讓學(xué)生在積極、主動的思維和情感活動中加深對詩意的理解、思考，從而受到情感的熏陶獲得思想啟迪。因此在大語文觀理念的指導(dǎo)下，古詩教學(xué)應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)氣質(zhì)，詩學(xué)素養(yǎng)，對語言文學(xué)的敏感力，洞察力，使學(xué)生徜徉在文學(xué)的海洋中，領(lǐng)悟語言文字之精妙。語感強調(diào)了個人經(jīng)驗，個人感悟，個人語言修養(yǎng)。這里有量的積累，“課標(biāo)”中指出，九年義務(wù)教育階段學(xué)生應(yīng)背誦240篇詩文，九年課外閱讀量達以400萬字以上。筆者將結(jié)合多年的教學(xué)實踐，談?wù)勥@方面的認(rèn)識和嘗試?！痹娧灾荆妭髑?，古詩凝煉，魅力無窮。我以為，不是每堂課都必須拓展，教學(xué)拓展應(yīng)該安排在突破重難點、深化主題和文本空白處。教學(xué)資源的拓展要把握好“廣度”在教學(xué)中，我們常常遇到一些“點”型問題。每篇文本的教學(xué)都有明確的目的，拓展資源是為達成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，我們不能為了拓展就大量堆砌資料，甚至把語文課上成其它課。殊不知，在有限的教學(xué)時間里進行大容量的拓展削弱了學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)性，擠壓了學(xué)生理應(yīng)擁有的讀寫時間，該掌握的得不到落實，該理解的仍一知半解。因此，將古詩文學(xué)習(xí)與音樂、美術(shù)等其他學(xué)科融合，會達到事半功倍的效果。（三）綜合性學(xué)習(xí)語文課堂的教學(xué)拓展是屬于綜合性的，是融多項內(nèi)容多種功能于一體的整合性拓展，我們要善于從學(xué)生實際出發(fā)抓住拓展點，通過適度的課內(nèi)外拓展，讓課堂變得更加美妙，讓語文變得充盈而豐富！讓學(xué)生輕松有效地學(xué)好語文，最終達到語文素養(yǎng)的全面拓展。（二）讀寫遷移遷移是把在一個情境中學(xué)到的東西遷移到新情境的能力，是原有知識、技能、活動對新的知識、技能、活動的影響作用，它在實踐活動中方能產(chǎn)生并發(fā)揮作用。例如學(xué)了李白的七言絕句《送孟浩然之廣陵》之后，可以推出李白的五言律詩《送友人》（“青山橫北郭”）兩者都是送別詩，體裁不同，可進行比較閱讀。讓學(xué)生通過拓展閱讀、自主感悟、合作學(xué)習(xí)，進一步掌握詩的規(guī)律、特點，實現(xiàn)“教為了不教”、“語文課本只是一個范本”的教學(xué)理念，學(xué)生通過比較也進一步加深了對文本《江雪》的理解、感悟，可謂一舉兩得，實現(xiàn)了文本與超文本的有機融合。一方面觀照詩文意思，另一方面又拓展了課文，使學(xué)生的解讀有一種廣闊感和縱深感。如李白，是為后世留下最多作品的唐代詩人，在教學(xué)他的詩文時，可事先讓學(xué)生對他的情況有一個較為詳細(xì)的了解：唐朝偉大的浪漫主義詩人，字太白，號青蓮居士，生性豪爽，嗜酒如命，有“詩仙”之稱，詩作近千首；查閱這首（篇）詩詞（古文）所處的時代背景，既培養(yǎng)了學(xué)生收集信息的能力，又鍛煉他們的口頭表達能力和聽說能力，同時更深刻體會詩文的思想感情，了解作者的寫作思想。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的課外閱讀也非常重視，不但單辟一節(jié)談了“關(guān)于課外讀物的建議”，還在其他很多方面都有涉及，如在“教學(xué)建議”中，就提到“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。課堂教學(xué)充滿智慧的挑戰(zhàn)，重在引導(dǎo)學(xué)生釋放靈感，生成智慧。在這個教學(xué)片斷中，于老師從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，巧妙而有效地引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗、語言積累和詩意、詩境和諧地形成“對接”，自然而然準(zhǔn)確地理解了“榮”與“枯”及整句詩的意思，體味了文字所傳達的意蘊。（四）為品味古詩人的語言美，感受古詩文的意境美而拓展古詩文語言精警含蓄，跳躍靈動，意趣無窮，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞拓展體驗，細(xì)細(xì)品味。讀者必須依靠自己去發(fā)現(xiàn)文本潛在的密碼，這也就是發(fā)掘意義的過程?！边@時，這位同學(xué)臉上露出差澀而又得意的神情，其他同學(xué)則有的羨慕，有的不服氣……課后，馬上有學(xué)生找到我，說：“老師，我能背誦蘇軾的《惠崇春江曉景》，?竹外桃花三兩村枝……?”“老師，我也知道一首《題西林壁》……”“這有什么了不起，我還知道蘇軾的一首詞，叫《水調(diào)歌頭》，王菲唱過的，?明月幾時有把酒問青天……?”一石激起千層浪。我在教完蘇軾的《望湖樓醉書》后，試探性地問：“有誰還知道蘇軾寫的有關(guān)西湖的其它詩歌嗎？”一只小手舉得高高，她說：“還有一首很有名的，叫《飲湖上初晴后雨》。適當(dāng)利用學(xué)生的好勝心。那如何激發(fā)學(xué)生的情感呢？培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。因此，我們要學(xué)習(xí)一首古詩，就要對