【文章內(nèi)容簡介】 面前，教會學(xué)生思維呢？目前恐怕也只有現(xiàn)代教育信息技術(shù)的多媒體最能勝任這個角色了。因此，我們在遇到抽象的數(shù)學(xué)思維而無法很好表達(dá)時，往往就運(yùn)用這一法寶?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”事實(shí)證明，借助多媒體不但能讓學(xué)生知道老師的“人”、老師的“面”，還能知道老師的“心”；數(shù)學(xué)課程資源中的抽象性、邏輯性思維也就被簡潔而又準(zhǔn)確展現(xiàn)出來了，在數(shù)學(xué)思維的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起一座橋梁。二、信息技術(shù)會促進(jìn)教學(xué)觀念、教學(xué)方式、師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變信息技術(shù)引發(fā)了教學(xué)觀念、教學(xué)方式、師生關(guān)系的一系列變化，下面我們分別作一下介紹，以便我們可以更好的去尋求解決問題的方法。信息技術(shù)會促使教學(xué)觀念的變化金溪鎮(zhèn)中心學(xué)校 曾慶書我國傳統(tǒng)的教學(xué)大多采用班級授課制模式，注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，事實(shí)上多數(shù)還是以“教”為中心，很容易形成對學(xué)生的“填鴨式”的知識灌輸。其弊端已引起越來越多人的注意。而信息技術(shù)的充分利用，有可能從教學(xué)觀念和教學(xué)方式上帶給我們重要的轉(zhuǎn)變，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用很容易扭轉(zhuǎn)以“教”為主的教學(xué)方式，形成以學(xué)生“學(xué)”為中心的交互式教學(xué)方式，而教師的教學(xué)觀念必須進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)新形勢下變化的師生關(guān)系。從教學(xué)方法來看，我們當(dāng)前所提倡的研究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)等都容易借助信息技術(shù)得到實(shí)現(xiàn)，從而有可能解決長期以來存在的以“教”為主向以“學(xué)”為主的轉(zhuǎn)化問題。開始的教學(xué)方法是：老師講授課——學(xué)生被動聽課——學(xué)生練習(xí)，到后來我們稍微改進(jìn)了一下：老師動態(tài)講解課程——學(xué)生有趣的聽課（被動）——學(xué)生根據(jù)老師演示進(jìn)行練習(xí)。我們發(fā)現(xiàn)，盡管老師是在想方設(shè)法的提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,但是都有一個共同點(diǎn)就是學(xué)生在被動的聽課，聽完之后仍然有一部分學(xué)生是在毫無目的的操作；雖然以后我們有所改動，但是還是不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為此我們想對信息技術(shù)課大膽的進(jìn)行教學(xué)改變。具體改變?nèi)缦拢阂?、改變課堂教學(xué)進(jìn)度比例。二、改變教學(xué)方法。三、提高學(xué)生上課興趣。四、加大學(xué)生自學(xué)能力。五、調(diào)動學(xué)生課下學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代教育信息技術(shù)中的多媒體具有視聽合一與計(jì)算機(jī)交互功能，產(chǎn)生一種新的圖文并茂的人機(jī)交互方式，而且可以立即反饋。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動很大程度上依靠檢測、考試、教師訓(xùn)導(dǎo)的外力，需要依靠教師對教材重要性、必要性的反復(fù)強(qiáng)調(diào)來推動。而在信息技術(shù)指導(dǎo)下，學(xué)生面對的是計(jì)算機(jī)友好的交互界面，生動逼真的實(shí)驗(yàn)?zāi)M，饒有興趣的游戲探索，使學(xué)生在一種輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，這有助于激發(fā)他們的創(chuàng)造靈感，有利于他們迸發(fā)出奇特的思維火花。如我們在設(shè)計(jì)《長方體、正方體的認(rèn)識》一課時，將長方體、正方體制作成可以在電腦上進(jìn)行拼湊、拆解的動手游戲活動，游戲活動分為“棱長”、“頂點(diǎn)”和“面”的認(rèn)識三道關(guān)，每道關(guān)包含了相應(yīng)的認(rèn)知操作過程，計(jì)算機(jī)會根據(jù)操作完成情況判斷是否過關(guān)。在課堂上，我們設(shè)定了小組競賽的學(xué)習(xí)情境，以小組成員全體過關(guān)為獲勝標(biāo)準(zhǔn)。這樣一來，不但解決了學(xué)生的學(xué)具問題，而且讓學(xué)生親歷了動手操作的實(shí)踐過程，加深了學(xué)生對長方體、正方體的認(rèn)識；最重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了培養(yǎng)，團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神也得到了升華?？梢?，這種教學(xué)軟件既能為學(xué)生提供生動活潑的多媒體反饋信息，又能不斷刺激學(xué)生對新信息的探究與提取，使學(xué)生始終處于興致勃勃的創(chuàng)造活動中。因此，用現(xiàn)代教育信息技術(shù)“編寫”交互性資源，不僅幫助我們整合數(shù)學(xué)課程資源，還可以構(gòu)筑探究型的學(xué)習(xí)平臺。信息技術(shù)會促進(jìn)教學(xué)中師生角色的轉(zhuǎn)化金溪鎮(zhèn)中心學(xué)校 曾慶書傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師作為知識的傳授者，常具有無人替代的權(quán)威性，而學(xué)生經(jīng)常被動的接受教師傳授的知識，師生關(guān)系一般為施教與受教的關(guān)系。而在網(wǎng)上教學(xué)中，教師更多成了學(xué)生學(xué)習(xí)組織者、協(xié)調(diào)者、引導(dǎo)者，甚至經(jīng)常扮演合作者。教師的主要任務(wù)不再充當(dāng)講授知識、傳遞信息的工具，而是幫助學(xué)生培養(yǎng)和提高自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生的角色也對應(yīng)著有了轉(zhuǎn)變，有被動受教育者成為主動獲取知識。參與教學(xué)活動的主體，學(xué)生獲得信息的主要工具轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)，學(xué)生將會以更加平等、開放的心態(tài)參與教學(xué)活動，師生關(guān)系將會建立在和諧、民主、平等的基礎(chǔ)上，更有助于學(xué)生健全人格的形成。新的教學(xué)理念拒絕“圣經(jīng)式”的教材觀，它要求教師確立課程資源的意識，認(rèn)識到教材實(shí)質(zhì)是一種文本性資源，是師生對話的話題或范例，是可以選擇、拓展、補(bǔ)充和增刪的。毋寧說創(chuàng)造性地使用教材是以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會實(shí)際條件為基礎(chǔ)的，是以更好的體現(xiàn)新課程標(biāo)精神，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展為終極目標(biāo)的。因此，教師在課程實(shí)施中完全有空間和可能對教材進(jìn)行“再加工，即“用教材教”而不是“教教材”。但是，教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種重要載體，是由教育管理部門、學(xué)科專家、教材審議專家等人員通過對學(xué)生和社會的研究，立足學(xué)生實(shí)踐，根據(jù)學(xué)科的科學(xué)體系而編著的。它體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的精神和理念，對教學(xué)提供了基本的教學(xué)內(nèi)容、方法、規(guī)范和要求，是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺。但是我們是不是就能夠隨心所欲地重組教材，拋棄教材，另起爐灶，另搞一套，靠自己的經(jīng)驗(yàn)來教學(xué)，凌駕于教材之上呢？！，答案肯定是不能的。因此，我們認(rèn)為信息技術(shù)要整合數(shù)學(xué)課程資源，首先就要尊重教材，深層次地鉆研教材。尤其是重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵處，要鉆深、鉆透。要能立足于原教材的“精神”上來突出教材的趣味性與可用性，燃起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；利用教學(xué)內(nèi)容的生活性，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系；緊扣教材呈現(xiàn)方式的多樣性，構(gòu)筑學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的廣闊空間；把握教材使用的開放性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力；滲透教材編寫意圖的多元性，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)課程資源單一，教師不但成為課堂與教學(xué)資源的“統(tǒng)治者”，還是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的統(tǒng)治者，教師和學(xué)生之間是傳遞知識與接受知識的關(guān)系。而在信息時代，特別是在遠(yuǎn)程教育技術(shù)的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)里，有人這樣形容，每個學(xué)習(xí)者既可以是學(xué)生，也可以同時是其他學(xué)習(xí)者的老師，或者說，在信息網(wǎng)絡(luò)世界里，已經(jīng)沒有了學(xué)生和老師的區(qū)分，每個學(xué)習(xí)者都具有多重的身份。他既是知識和信息的求學(xué)者，又可以是知識和信息的提供者和分享者。在這樣的學(xué)習(xí)活動中，教師的角色將轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)組織者和管理者。作為新課程理念下的教師應(yīng)當(dāng)積極開發(fā)利用遠(yuǎn)程教育課程資源，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)豐富多彩的知識世界，讓他們到網(wǎng)上去學(xué)習(xí)，在那里提取信息、搜集資料，開闊視野，促進(jìn)發(fā)展是不可不做的嘗試。在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的意義》時，我們就進(jìn)行了一次大膽的嘗試，將學(xué)生分為“百分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生”、“百分?jǐn)?shù)的讀寫”、“百分?jǐn)?shù)在生活中的運(yùn)用”、“百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)、比的區(qū)別”4個學(xué)習(xí)小組，并向4個小組提供了北京景山學(xué)校、華博士數(shù)學(xué)網(wǎng)、中小學(xué)基礎(chǔ)教育網(wǎng)、等多個網(wǎng)站及百度搜索引擎的搜索方法。要求學(xué)生提前在家里先完成初步的相關(guān)信息搜索，作好信息資源的出處和相關(guān)知識的記錄；在上課時，小組成員共同對每位同學(xué)的搜尋的資源進(jìn)行整理、分析、篩選，確定向全班同學(xué)合作交流的最有效信息，再通過網(wǎng)絡(luò)向全體同學(xué)交流廣播。原本預(yù)計(jì)要延時的教學(xué)任務(wù)竟然提前完成了，特別是課堂小結(jié)時，同學(xué)們談收獲、談感受各抒己見，充滿成功喜悅的感覺真是難以言表。自此以后，我們堅(jiān)持每學(xué)期至少開展一次這樣的合作學(xué)習(xí)活動。多次的嘗試，師生們都感到利用遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)“補(bǔ)充”擴(kuò)展性資源的整合方式，可以很好地構(gòu)筑合作型學(xué)習(xí)平臺。信息技術(shù)促進(jìn)教師自身素質(zhì)的不斷提高金溪鎮(zhèn)中心學(xué)校 曾慶書在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的主要職能是“教”即傳道，授業(yè)，解惑。教育技術(shù)的現(xiàn)代化使教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，主要職能由“教”變成“導(dǎo)”，由傳統(tǒng)教育教學(xué)中教師為中心的主體者轉(zhuǎn)變到今日以學(xué)生為中心的主導(dǎo)者、啟發(fā)者、幫助者和促進(jìn)者。教師的大量工作也由課堂上的講授知識變成了課前的教學(xué)過程設(shè)計(jì)，教學(xué)軟件制作，選擇教學(xué)活動策略；變成了課中的演示導(dǎo)學(xué)；變成了課后教學(xué)信息反饋和教學(xué)策略調(diào)整，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)效果。而且隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息量的增加，必將更加注重教師“導(dǎo)”的作用。信息技術(shù)的應(yīng)用對教師提出了更高的要求，熟練掌握這門技術(shù)已是現(xiàn)代教育的必備之技，廣大教師要主動適應(yīng)社會發(fā)展的需要，轉(zhuǎn)變教育觀念，積極進(jìn)行角色轉(zhuǎn)化，改變不適宜的教育思想模式，自覺的學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，不斷提高業(yè)務(wù)水平，掌握獲取、應(yīng)用、處理信息的方法，提高自己應(yīng)用信息技術(shù)的能力。廣大教師們只有樹立起超前的科學(xué)意識，“活到老，學(xué)到老?！庇啦粷M足，才能適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)改革的發(fā)展，成為時代發(fā)展的弄潮兒，信息技術(shù)的運(yùn)用不僅能把知識更多．更快地傳授給學(xué)生，簡化教學(xué)程度，加快教學(xué)節(jié)奏，加大課堂教學(xué)密度，增加了容量，而且課堂上反饋信息技術(shù)的應(yīng)用，為教師及時、有效的組織課堂活動提供了重要的依據(jù)。它使教師在最短時間內(nèi)獲取了學(xué)生學(xué)習(xí)的第一手信息資料，有助于教師關(guān)注學(xué)生的差異并及時進(jìn)行控制，極大的促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提高。如在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行在線答題，大屏幕上顯示出同學(xué)們做題的情況，教師對學(xué)生的做題的結(jié)果作出分析。在課程改革的今天，我們一直在不斷地摸索如何快速有效的收集反饋信息。信息技術(shù)的介入，從客觀上，保證了學(xué)生全員參與活動，教師可以大量、迅速的捕捉反饋信息，及時了解學(xué)生的掌握情況，對于調(diào)控課堂、關(guān)注個性、實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)、組織有效的教學(xué)活動，起到了十分重要的作用。信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高，引發(fā)學(xué)生探究的需求現(xiàn)代教育信息技術(shù)整合于學(xué)科教學(xué)中，解決了傳統(tǒng)教學(xué)不能解決的“多邊互動，因材施教”問題。即優(yōu)秀生可以快一點(diǎn)，差生可以慢一點(diǎn)。利用計(jì)算機(jī)的分組輔導(dǎo)、個別輔導(dǎo)、交互輔導(dǎo)功能，教師可以將整體教學(xué)和個別輔導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)因材施教，比較自由充分地發(fā)揮學(xué)生的個性。例如在四年級《長方形、正方形的面積計(jì)算》教學(xué)中，我們將長方形面積計(jì)算推導(dǎo)過程制作成可以在計(jì)算機(jī)上操作使用的“學(xué)具”，為學(xué)生準(zhǔn)備了用小方格一個一個地量，用小方格一行一行地量等多種測量方法，由學(xué)生自主選擇符合自己個性的推導(dǎo)過程。又如，在三年級《找規(guī)律》的教學(xué)中，我們利用多媒體課件為學(xué)生提供了普通、強(qiáng)化、拓展等四個不同等級的練習(xí)題，不同的學(xué)生可以根據(jù)自己的智力、能力的狀況，根據(jù)自己對基礎(chǔ)知識和技能的掌握程度，適當(dāng)?shù)剡x擇不同層次的題目和不同的速度來進(jìn)行解答。對于解答的結(jié)果，計(jì)算機(jī)可以及時進(jìn)行評判，并進(jìn)行鼓勵和贊揚(yáng)。如果學(xué)生遇到了一些疑難問題，還可以點(diǎn)按幫助按扭來答疑解惑。學(xué)習(xí)中，學(xué)生始終保持著一種平和的心態(tài)，沒有思想壓力和心理負(fù)擔(dān)，自身的潛能得到了應(yīng)有的發(fā)揮，甚至?xí)谐降谋憩F(xiàn)。這種張揚(yáng)學(xué)生個性，滿足不同學(xué)生的不同需求，保障不同的學(xué)生都能積極主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的大眾數(shù)學(xué)思想。這樣一來數(shù)學(xué)教學(xué)課堂呈現(xiàn)多邊互動、輕松愉快、生動活潑的場面，每個學(xué)生都在自覺地尋找知識中發(fā)展自己。于是主動性、積極性、趣味性，由于現(xiàn)代教育信息技術(shù)的介入融為了一體，學(xué)習(xí)效率和教學(xué)技能相應(yīng)得到提高?？梢娺@種“提供”選擇性資源的整合方式，非常有利于構(gòu)筑學(xué)生個性型的學(xué)習(xí)平臺。人類最常用的信息交流手段是通過視覺和聽覺進(jìn)行的，科學(xué)家在研究感官與學(xué)習(xí)、感官與記憶之間的關(guān)系時發(fā)現(xiàn)：在學(xué)習(xí)過程中同時使用聽覺和視覺學(xué)習(xí)效果最佳，對記憶率的研究結(jié)果也表明了相同的結(jié)論。在教師進(jìn)行教學(xué)的過程中，把教學(xué)內(nèi)容通過信息技術(shù)，將文字、聲音、動畫、圖像集于一體，直觀形象，新穎生動的呈現(xiàn)給學(xué)生，直接作用于學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求，豐富了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生從中獲得良好的心理體驗(yàn)，以飽滿的熱情全身心地投入學(xué)習(xí)，自主獲取知識,為學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探索創(chuàng)設(shè)了條件，徹底改變了“教師一支粉筆，一張嘴的滿堂灌”式的教學(xué)方式。四、結(jié)束語信息技術(shù)課程的改革和發(fā)展將會涉及到現(xiàn)行的課程、教材和教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)模式、教學(xué)評價以及師資培訓(xùn)等改革。我們需要從中國的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)校的具體情況，按教育的客觀規(guī)律辦事，做好學(xué)校信息技術(shù)教育各方面的基礎(chǔ)建設(shè)工作，讓所有學(xué)生成為具有良好信息素養(yǎng)的公民。中學(xué)生物新教材的亮點(diǎn)金溪鎮(zhèn)中心學(xué)校 黃勇人教版的初中《生物》新教材與舊教材相比，不但形式上加以改進(jìn)，內(nèi)容上也更加貼進(jìn)時代，不失知識的系統(tǒng)性，又能反映生物科學(xué)的新成果。既能密切聯(lián)系生活，又能尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在教材結(jié)構(gòu)上還增添了兩處小欄目—“小資料”和“小問題”，它們與相關(guān)的教材內(nèi)容緊密聯(lián)系，成為師生共同喜歡的新亮點(diǎn)。特別是在新的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》已頒布的背景下，在倡導(dǎo)“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑、主動探索、創(chuàng)新實(shí)踐”的教育新理念下，研究使用好教材中的這兩處亮點(diǎn)，可以為教學(xué)帶來極大的便利。一、“小資料”的統(tǒng)計(jì)分析可將初中新教材第一、二冊(試驗(yàn)修訂版)的所有“小資料”歸納分為四類，統(tǒng)計(jì)分析如下:，共計(jì)21則，這類“小資料”緊緊圍繞教材內(nèi)容，從多角度對教材進(jìn)行延伸、擴(kuò)展、深化，有助于學(xué)生挖掘更多的知識，與新教材“培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”的功能是相統(tǒng)一的，并使學(xué)生成為主動學(xué)習(xí)的探求者。例如，教材中描述細(xì)胞核形狀時只有一句話“最常見的是球型、卵型”，而通過第32頁小資料的補(bǔ)充，使學(xué)生對細(xì)胞核的形狀有了更多的認(rèn)識，從而對細(xì)胞及其結(jié)構(gòu)也有了更立體化的認(rèn)識。，共計(jì)18則，這類“小資料”為教材補(bǔ)充了大量的數(shù)據(jù)，最具說服力。如“各類細(xì)胞直徑的比較”、“細(xì)胞膜主要化學(xué)成分的含量”等。第二冊第61頁的“小資料”通過“耍兒死亡率”的數(shù)據(jù)說明了近親結(jié)婚的危害，令學(xué)生印象深刻。這類“小資料”的設(shè)置，使學(xué)生學(xué)會對各種信息的處理、使用和篩選，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，為研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)打下了基礎(chǔ)。，共計(jì)7則，這類“小資料”有的介紹了國內(nèi)外生物學(xué)的發(fā)展史，有的介紹了生物科學(xué)發(fā)現(xiàn)的背景，還有的涉及了學(xué)生感興趣的問題。例如，第二冊第101頁的“小資料”對加拉帕戈斯群島“熱泉”生物現(xiàn)象的介紹，使學(xué)生對豐富奇妙的生態(tài)系統(tǒng)發(fā)生了極大的興趣，自發(fā)引出了對其他生態(tài)系統(tǒng)的探討。這類“小資料”使學(xué)生把學(xué)習(xí)知識與情感體驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起來，能夠體現(xiàn)新教材“關(guān)注學(xué)生個體經(jīng)驗(yàn)”的特點(diǎn)。，共計(jì)11則，