【文章內容簡介】 ，教師要選擇單元中能體現(xiàn)單元教學重點的篇章進行教讀，一般地說應從單元中的講讀課文中挑選。至于是選一篇還是兩篇，要視單元情況而定。二是交待要在具體教讀時，教師應根據(jù)單點，向學生交待一下這類文體的，指出其特征，并重點交待掌握此類知識的要領。如教議論文單元，就可根據(jù)議論文的特點概括出閱讀分析議論文的基本要領：抓論點、找論據(jù)、理層次、明方法、析語言，讓學生先有一個理性認識，以便在教師講讀時對照落實。三是教讀要有示范性，在講清知識的前提下，教師要圍繞提供的要領，以選文為例進行示范性教讀，教讀時要力求使學生能從教師的講解中學會如何去閱讀、分析此類文章的方法。如圍繞抓論點，教師可結合具體篇章，指明什么是論點，為什么要抓論點，怎樣抓論點，以及抓論點要注意哪些問題等。進行示范性教讀，把重點放在培養(yǎng)學生閱讀、分析議論文的能力上。教讀是以計劃性、目的性為前提，以學習知識的重點、難點、關鍵和掌握知識的方法為原則，是整個單元教學過程中的重要環(huán)節(jié)，如果這一環(huán)節(jié)搞不好，就會使培養(yǎng)能力成為一句空話。三、導讀：即教師有目的的引導學生運用在教學中學到的方法和對某一類知識去處理同類問題的一種實踐。其目的是促使知識向能力方面遷移。導讀的內容一般是單元中的自讀課文。教師的“教讀”是否取得了舉一反三的功效，學生的知識能否盡快地轉化為能力，都要通過學生對單元中自讀課文的閱讀才能得到檢驗。為此，導讀要注意三個問題：一是“讀”的主體是學生，教師的作用是“導”，即教師提出要求(一般應以教讀中提出的要領為主)。對學生在閱讀中出現(xiàn)的偏差及時引導、調控，切不可放任自讀，更不能以講代讀。二是要及時查缺補漏，同一文體的文章，由于選材立意、布局謀篇 以及語言風格等方面的不同而顯示共差異。教師“教讀”只能以一兩篇為例講解其一般的規(guī)律，不可能囊括所有。因此，學生在閱讀中可能會提出這樣或那樣的一些疑難問題，教師要及時點撥，解惑答疑。三是要提供方法。方法是入門的鑰匙。讀書得法，收效就大。一般地說，導讀開始階段，宜采用“提綱一一討論”式，結束階段宜采用“質疑一～解答”式，不管采用何種方法，都應該以達到單元教學目標，完成導讀任務為宗旨。總之，單元教學“三步曲”可用三句話概括：“看我走”是教其方法，力求示范性。“撫你走”是驗其方法，注重遷移性?！胺拍阕摺笔怯闷浞椒?，講究獨立性。這是一個從認識到實踐的過程，集中目標是落實單元教學要求，培養(yǎng)學生自覺能力。相同體裁的單元在各冊書中交替出現(xiàn)，構成一個縱向條例，那么學生閱讀同類作品的能力就會獲得螺旋式提高。第三篇：教學論文 淺談有效教學三步曲（推薦）淺談有效教學三步曲早勝初中 陸曉寧“快樂校園 有效學習”目標是要優(yōu)化育人環(huán)境，培養(yǎng)學生興趣和能力，提高師生校園質量。其關鍵是有效學習，而學生能否有效學習完全取決于教師能否有效教學。因而有效教學顯得尤為重要。結合所學理論和平時的教學實踐，我認為有效教學主要表現(xiàn)在調動學生學習的積極性，激發(fā)學生學習的動機,培養(yǎng)學生學習的自主意識，指導學生學習并使學生高效學習，讓學生體驗學習的快樂和成功的喜悅。在教學實踐中,創(chuàng)設情境，激發(fā)情趣，升華情感是有效教學的三步曲。一、創(chuàng)設情境，激活學生的求知欲蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“如果教師不想方設法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài),就急于傳播知識,那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。而沒有情感的腦力勞動就會帶來疲倦,沒有歡欣鼓舞的心情,學習就會成為學生學習的負擔?！币虼?老師上課的第一項任務應是創(chuàng)設學習情境,激活學生的求知欲望,讓學生情緒高昂地投入學習的狀態(tài)之中?！霸谌说男撵`深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者,研究者,探索者,而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈?！?蘇霍姆林斯基語)創(chuàng)設情境正是為了滿足學生這一需求。教師在教學中應善于根據(jù)教材特點運用各種方法,努力創(chuàng)設學習情境,讓情境中,引發(fā)學生的好奇心和求知欲,激活學生自主學習的潛能。創(chuàng)設情境,它既是課堂有效教學的前奏,同時也是課堂有效教學的主題曲。因為,它不但調動了學生學習的積極性,激發(fā)了學生學習的動機,培養(yǎng)了學生自主學習的意識,而且可以指導學生高效學習,為學生有效學習提供了平臺。創(chuàng)設學習情境的方法很多，可以是影片、音樂、舞蹈，也可以是活動、實驗、問題等。如《傷仲永》一文可這樣導入，有人認為富有天賦就能成才，還有人認為擁有良好的學習環(huán)境就能成才，你認為影響成才的因素有哪些？以影響成才的因素的探討創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生的求知欲，使學生帶著這個疑問學習，學習欲望會更強烈，學習情緒會更高漲。又如綜合性學習《戲曲大舞臺》活動起來很困難，我們可以以回放京劇劇照創(chuàng)設戲曲學習情境，《安塞腰鼓》、《音樂巨人貝多芬》可以音樂創(chuàng)設情境，《口技》可以活動創(chuàng)設情境，《觀舞記》、《夸父逐日》可以影片創(chuàng)設情境。只要我們肯動腦，就一定能給學生創(chuàng)設一個良好的學習情境。二、激發(fā)情趣，呵護學生的創(chuàng)造力夸美紐斯說過:“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一?！鼻槿な莿?chuàng)造力發(fā)展的必要條件,興趣是最好的老師,學習有了積極性才能事半功倍,這是教學中的普遍真理,對于學生的自主學習而言,尤其如此。在語文教學活動中,如果學生沒有興趣,沒有學習的積極性,就根本談不上“主動地獲取知識,形成能力”。一般而言,學生對新生事物有著與生俱來的興趣。但學生的意志品質還不夠完善,要長久地保持學習興趣,保持學習地積極性,就需要教師的積極培養(yǎng)和細心呵護。作為一名語文教師,我經(jīng)?？吹竭@樣一種怪現(xiàn)象:學生在學習教材時,神情漠然,興味寡然?？僧攲W生閱讀課外文章時,卻全神貫注,廢寢忘食。為什么學生會有這樣截然不同的反應,我覺得其中一個主要的原因就是學生在閱讀課外讀物時,是在一種寬松自由的氛圍里進行的,而且學生閱讀時,他的獨特的感受不受限制,他的豐富的想象力任意馳騁。因此,在閱讀教學中,要激活學生的情趣,進行有效教學,必須營造民主,平等,寬松,和諧的教學氛圍,使學生能大膽設想,敢于質疑。這樣才能激活學生的情趣,提升創(chuàng)新意識,萌發(fā)創(chuàng)造動機,才能活躍學生的創(chuàng)造性思維,激發(fā)他們的想象力。讓學生的情趣,成為深入學習的動力。例在教學《孫權勸學》一文中,疏通文意后，可讓學生表演課本劇，為了調動不同層次學生的情趣，后進生只要遵照原文帶著表情、動作表演即可，而較優(yōu)秀的學生則要求他們在原文基礎上進行合理想象，豐富故事情節(jié)，運用簡單道具，帶著表情、動作較形象的進行表演。教師也參與其間。在這種民主,平等,寬松,和諧的氛圍中，不同層次的學生均能積極快樂地參與謀劃和表演，這樣學生就能深入透徹地理解課文。表演課本劇激發(fā)了學生的想象力，激活了學生的情趣，充分發(fā)揮了學生的創(chuàng)造性，我們何樂而不為呢？三、升華情感，滿足學生的體驗需求情感,是人對客觀事物所持態(tài)度的體驗，它對學生的學習都起著重要的作用。學生普遍具有一種探索,創(chuàng)造并且取得成就的需要,當孩子們通過努力,在某個方面取得哪怕一點點成就的時候,他們就會產(chǎn)生一種積極的情感體驗,就會感到精神上的滿足。如果這時候教師多用賞識的眼光，對學生進行激勵性評價,如“你的回答太精彩了”、“你真肯動腦筋”、“你想的辦法真是與眾不同”、“說得太好了,連老師也沒有想到這一點”、“你讀的書真多,知識真豐富”、“你的思路很清晰,講得很有條理”、“你的思考為我們拓寬了思路”等,這樣能使學生獲得積極的情感體驗,產(chǎn)生與教師對話的興趣,升華學生的情感,讓學生充分體驗學習的快樂和成功的喜悅。教師是愛的使者,離開了情感,一切教育都無從談起。身為一名語文教師,更應充滿激情。試想一位知識淵博,而情感冷漠的語文教師,能讓學生的知識和人格同步成長嗎？高爾基曾說過:“誰愛孩子,孩子就愛誰。只有愛孩子的人,他才可以教育孩子。”教育實踐表明,教師和學生之間有沒有情感的交流和呼應,將會影響教育效果。讓我們帶著學識和激情走進課堂吧 ,用我們熱情,誠懇的胸懷,喚起每一個孩子的興趣,激情,肯定每一個孩子的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造,讓師生彼此敞開心扉,去感受課堂中生命的涌動和成長,讓我們致力于探索,創(chuàng)造充滿情感的課堂氣氛,使學生獲得多方面的滿足和發(fā)展。其實,歸根結底,“有效教學”終極關乎的是學生的“有效學習”,創(chuàng)設最佳的學習情境,激活學生的學習情趣,升華學生的情感體驗,是有效教學的三步曲,也是學生有效學習的途徑,讓情境,情趣,情感促進教學的有效性,提升學習的有效性。創(chuàng)設情境,激發(fā)情趣,升華情感，在平常教學中，我們或多或少的在這樣做，有時用在一節(jié)課的整體設計中，有時用在一節(jié)課的某一環(huán)節(jié)中，有時用在某一知識點的學習上，只是不能持之一恒，希望我們以后能堅持經(jīng)常。只要人人都努力這樣做，那教學質量定會穩(wěn)步提高。第四篇：體育教學反思三步曲體育教學反思三步曲摘要：教學反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程。按教學的進程，我們可以把它分為“課前——課中——課后”三階段的反思。課前反思使教學成為一種自覺的實踐，是教學的前瞻性行為，避免經(jīng)驗主義；課中反思能使教學高質高效地進行；課后反思能使教學經(jīng)驗理論化。教學反思符合人的認識規(guī)律，是從感性認識到理性認識的過程，是對教育教學規(guī)律的探索與發(fā)