【文章內(nèi)容簡介】 ，教師要選擇單元中能體現(xiàn)單元教學(xué)重點的篇章進行教讀，一般地說應(yīng)從單元中的講讀課文中挑選。至于是選一篇還是兩篇，要視單元情況而定。二是交待要在具體教讀時，教師應(yīng)根據(jù)單點，向?qū)W生交待一下這類文體的，指出其特征，并重點交待掌握此類知識的要領(lǐng)。如教議論文單元，就可根據(jù)議論文的特點概括出閱讀分析議論文的基本要領(lǐng)：抓論點、找論據(jù)、理層次、明方法、析語言，讓學(xué)生先有一個理性認識，以便在教師講讀時對照落實。三是教讀要有示范性，在講清知識的前提下，教師要圍繞提供的要領(lǐng)，以選文為例進行示范性教讀，教讀時要力求使學(xué)生能從教師的講解中學(xué)會如何去閱讀、分析此類文章的方法。如圍繞抓論點，教師可結(jié)合具體篇章，指明什么是論點，為什么要抓論點，怎樣抓論點，以及抓論點要注意哪些問題等。進行示范性教讀，把重點放在培養(yǎng)學(xué)生閱讀、分析議論文的能力上。教讀是以計劃性、目的性為前提，以學(xué)習(xí)知識的重點、難點、關(guān)鍵和掌握知識的方法為原則，是整個單元教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，如果這一環(huán)節(jié)搞不好，就會使培養(yǎng)能力成為一句空話。三、導(dǎo)讀：即教師有目的的引導(dǎo)學(xué)生運用在教學(xué)中學(xué)到的方法和對某一類知識去處理同類問題的一種實踐。其目的是促使知識向能力方面遷移。導(dǎo)讀的內(nèi)容一般是單元中的自讀課文。教師的“教讀”是否取得了舉一反三的功效，學(xué)生的知識能否盡快地轉(zhuǎn)化為能力，都要通過學(xué)生對單元中自讀課文的閱讀才能得到檢驗。為此，導(dǎo)讀要注意三個問題：一是“讀”的主體是學(xué)生，教師的作用是“導(dǎo)”，即教師提出要求(一般應(yīng)以教讀中提出的要領(lǐng)為主)。對學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的偏差及時引導(dǎo)、調(diào)控，切不可放任自讀，更不能以講代讀。二是要及時查缺補漏，同一文體的文章，由于選材立意、布局謀篇 以及語言風(fēng)格等方面的不同而顯示共差異。教師“教讀”只能以一兩篇為例講解其一般的規(guī)律，不可能囊括所有。因此，學(xué)生在閱讀中可能會提出這樣或那樣的一些疑難問題，教師要及時點撥，解惑答疑。三是要提供方法。方法是入門的鑰匙。讀書得法，收效就大。一般地說，導(dǎo)讀開始階段，宜采用“提綱一一討論”式，結(jié)束階段宜采用“質(zhì)疑一～解答”式，不管采用何種方法，都應(yīng)該以達到單元教學(xué)目標，完成導(dǎo)讀任務(wù)為宗旨?？傊?，單元教學(xué)“三步曲”可用三句話概括：“看我走”是教其方法，力求示范性?！皳崮阕摺笔球炂浞椒ǎ⒅剡w移性?！胺拍阕摺笔怯闷浞椒ǎv究獨立性。這是一個從認識到實踐的過程，集中目標是落實單元教學(xué)要求，培養(yǎng)學(xué)生自覺能力。相同體裁的單元在各冊書中交替出現(xiàn)，構(gòu)成一個縱向條例，那么學(xué)生閱讀同類作品的能力就會獲得螺旋式提高。第三篇：教學(xué)論文 淺談有效教學(xué)三步曲（推薦）淺談有效教學(xué)三步曲早勝初中 陸曉寧“快樂校園 有效學(xué)習(xí)”目標是要優(yōu)化育人環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生興趣和能力，提高師生校園質(zhì)量。其關(guān)鍵是有效學(xué)習(xí)，而學(xué)生能否有效學(xué)習(xí)完全取決于教師能否有效教學(xué)。因而有效教學(xué)顯得尤為重要。結(jié)合所學(xué)理論和平時的教學(xué)實踐，我認為有效教學(xué)主要表現(xiàn)在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并使學(xué)生高效學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅。在教學(xué)實踐中,創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情趣，升華情感是有效教學(xué)的三步曲。一、創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的求知欲蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳播知識,那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。而沒有情感的腦力勞動就會帶來疲倦,沒有歡欣鼓舞的心情,學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的負擔(dān)?！币虼?老師上課的第一項任務(wù)應(yīng)是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,激活學(xué)生的求知欲望,讓學(xué)生情緒高昂地投入學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中。“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者,研究者,探索者,而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”(蘇霍姆林斯基語)創(chuàng)設(shè)情境正是為了滿足學(xué)生這一需求。教師在教學(xué)中應(yīng)善于根據(jù)教材特點運用各種方法,努力創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,讓情境中,引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能。創(chuàng)設(shè)情境,它既是課堂有效教學(xué)的前奏,同時也是課堂有效教學(xué)的主題曲。因為,它不但調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動機,培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識,而且可以指導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí),為學(xué)生有效學(xué)習(xí)提供了平臺。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的方法很多，可以是影片、音樂、舞蹈，也可以是活動、實驗、問題等。如《傷仲永》一文可這樣導(dǎo)入，有人認為富有天賦就能成才，還有人認為擁有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境就能成才，你認為影響成才的因素有哪些？以影響成才的因素的探討創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生帶著這個疑問學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)欲望會更強烈，學(xué)習(xí)情緒會更高漲。又如綜合性學(xué)習(xí)《戲曲大舞臺》活動起來很困難，我們可以以回放京劇劇照創(chuàng)設(shè)戲曲學(xué)習(xí)情境，《安塞腰鼓》、《音樂巨人貝多芬》可以音樂創(chuàng)設(shè)情境，《口技》可以活動創(chuàng)設(shè)情境，《觀舞記》、《夸父逐日》可以影片創(chuàng)設(shè)情境。只要我們肯動腦，就一定能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)情境。二、激發(fā)情趣，呵護學(xué)生的創(chuàng)造力夸美紐斯說過:“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！鼻槿な莿?chuàng)造力發(fā)展的必要條件,興趣是最好的老師,學(xué)習(xí)有了積極性才能事半功倍,這是教學(xué)中的普遍真理,對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)而言,尤其如此。在語文教學(xué)活動中,如果學(xué)生沒有興趣,沒有學(xué)習(xí)的積極性,就根本談不上“主動地獲取知識,形成能力”。一般而言,學(xué)生對新生事物有著與生俱來的興趣。但學(xué)生的意志品質(zhì)還不夠完善,要長久地保持學(xué)習(xí)興趣,保持學(xué)習(xí)地積極性,就需要教師的積極培養(yǎng)和細心呵護。作為一名語文教師,我經(jīng)?？吹竭@樣一種怪現(xiàn)象:學(xué)生在學(xué)習(xí)教材時,神情漠然,興味寡然?？僧?dāng)學(xué)生閱讀課外文章時,卻全神貫注,廢寢忘食。為什么學(xué)生會有這樣截然不同的反應(yīng),我覺得其中一個主要的原因就是學(xué)生在閱讀課外讀物時,是在一種寬松自由的氛圍里進行的,而且學(xué)生閱讀時,他的獨特的感受不受限制,他的豐富的想象力任意馳騁。因此,在閱讀教學(xué)中,要激活學(xué)生的情趣,進行有效教學(xué),必須營造民主,平等,寬松,和諧的教學(xué)氛圍,使學(xué)生能大膽設(shè)想,敢于質(zhì)疑。這樣才能激活學(xué)生的情趣,提升創(chuàng)新意識,萌發(fā)創(chuàng)造動機,才能活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維,激發(fā)他們的想象力。讓學(xué)生的情趣,成為深入學(xué)習(xí)的動力。例在教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》一文中,疏通文意后，可讓學(xué)生表演課本劇，為了調(diào)動不同層次學(xué)生的情趣，后進生只要遵照原文帶著表情、動作表演即可，而較優(yōu)秀的學(xué)生則要求他們在原文基礎(chǔ)上進行合理想象，豐富故事情節(jié)，運用簡單道具，帶著表情、動作較形象的進行表演。教師也參與其間。在這種民主,平等,寬松,和諧的氛圍中，不同層次的學(xué)生均能積極快樂地參與謀劃和表演，這樣學(xué)生就能深入透徹地理解課文。表演課本劇激發(fā)了學(xué)生的想象力，激活了學(xué)生的情趣，充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性，我們何樂而不為呢？三、升華情感，滿足學(xué)生的體驗需求情感,是人對客觀事物所持態(tài)度的體驗，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)都起著重要的作用。學(xué)生普遍具有一種探索,創(chuàng)造并且取得成就的需要,當(dāng)孩子們通過努力,在某個方面取得哪怕一點點成就的時候,他們就會產(chǎn)生一種積極的情感體驗,就會感到精神上的滿足。如果這時候教師多用賞識的眼光，對學(xué)生進行激勵性評價,如“你的回答太精彩了”、“你真肯動腦筋”、“你想的辦法真是與眾不同”、“說得太好了,連老師也沒有想到這一點”、“你讀的書真多,知識真豐富”、“你的思路很清晰,講得很有條理”、“你的思考為我們拓寬了思路”等,這樣能使學(xué)生獲得積極的情感體驗,產(chǎn)生與教師對話的興趣,升華學(xué)生的情感,讓學(xué)生充分體驗學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅。教師是愛的使者,離開了情感,一切教育都無從談起。身為一名語文教師,更應(yīng)充滿激情。試想一位知識淵博,而情感冷漠的語文教師,能讓學(xué)生的知識和人格同步成長嗎？高爾基曾說過:“誰愛孩子,孩子就愛誰。只有愛孩子的人,他才可以教育孩子?！苯逃龑嵺`表明,教師和學(xué)生之間有沒有情感的交流和呼應(yīng),將會影響教育效果。讓我們帶著學(xué)識和激情走進課堂吧 ,用我們熱情,誠懇的胸懷,喚起每一個孩子的興趣,激情,肯定每一個孩子的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造,讓師生彼此敞開心扉,去感受課堂中生命的涌動和成長,讓我們致力于探索,創(chuàng)造充滿情感的課堂氣氛,使學(xué)生獲得多方面的滿足和發(fā)展。其實,歸根結(jié)底,“有效教學(xué)”終極關(guān)乎的是學(xué)生的“有效學(xué)習(xí)”,創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)情境,激活學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣,升華學(xué)生的情感體驗,是有效教學(xué)的三步曲,也是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的途徑,讓情境,情趣,情感促進教學(xué)的有效性,提升學(xué)習(xí)的有效性。創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)情趣,升華情感，在平常教學(xué)中，我們或多或少的在這樣做，有時用在一節(jié)課的整體設(shè)計中，有時用在一節(jié)課的某一環(huán)節(jié)中，有時用在某一知識點的學(xué)習(xí)上，只是不能持之一恒，希望我們以后能堅持經(jīng)常。只要人人都努力這樣做，那教學(xué)質(zhì)量定會穩(wěn)步提高。第四篇：體育教學(xué)反思三步曲體育教學(xué)反思三步曲摘要：教學(xué)反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。按教學(xué)的進程，我們可以把它分為“課前——課中——課后”三階段的反思。課前反思使教學(xué)成為一種自覺的實踐，是教學(xué)的前瞻性行為，避免經(jīng)驗主義；課中反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進行；課后反思能使教學(xué)經(jīng)驗理論化。教學(xué)反思符合人的認識規(guī)律，是從感性認識到理性認識的過程，是對教育教學(xué)規(guī)律的探索與發(fā)