【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ，教師要選擇單元中能體現(xiàn)單元教學(xué)重點(diǎn)的篇章進(jìn)行教讀，一般地說(shuō)應(yīng)從單元中的講讀課文中挑選。至于是選一篇還是兩篇，要視單元情況而定。二是交待要在具體教讀時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)單點(diǎn)，向?qū)W生交待一下這類(lèi)文體的，指出其特征，并重點(diǎn)交待掌握此類(lèi)知識(shí)的要領(lǐng)。如教議論文單元，就可根據(jù)議論文的特點(diǎn)概括出閱讀分析議論文的基本要領(lǐng)：抓論點(diǎn)、找論據(jù)、理層次、明方法、析語(yǔ)言，讓學(xué)生先有一個(gè)理性認(rèn)識(shí)，以便在教師講讀時(shí)對(duì)照落實(shí)。三是教讀要有示范性，在講清知識(shí)的前提下，教師要圍繞提供的要領(lǐng)，以選文為例進(jìn)行示范性教讀，教讀時(shí)要力求使學(xué)生能從教師的講解中學(xué)會(huì)如何去閱讀、分析此類(lèi)文章的方法。如圍繞抓論點(diǎn)，教師可結(jié)合具體篇章，指明什么是論點(diǎn)，為什么要抓論點(diǎn)，怎樣抓論點(diǎn)，以及抓論點(diǎn)要注意哪些問(wèn)題等。進(jìn)行示范性教讀，把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生閱讀、分析議論文的能力上。教讀是以計(jì)劃性、目的性為前提，以學(xué)習(xí)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵和掌握知識(shí)的方法為原則，是整個(gè)單元教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，如果這一環(huán)節(jié)搞不好，就會(huì)使培養(yǎng)能力成為一句空話。三、導(dǎo)讀：即教師有目的的引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在教學(xué)中學(xué)到的方法和對(duì)某一類(lèi)知識(shí)去處理同類(lèi)問(wèn)題的一種實(shí)踐。其目的是促使知識(shí)向能力方面遷移。導(dǎo)讀的內(nèi)容一般是單元中的自讀課文。教師的“教讀”是否取得了舉一反三的功效，學(xué)生的知識(shí)能否盡快地轉(zhuǎn)化為能力，都要通過(guò)學(xué)生對(duì)單元中自讀課文的閱讀才能得到檢驗(yàn)。為此，導(dǎo)讀要注意三個(gè)問(wèn)題：一是“讀”的主體是學(xué)生，教師的作用是“導(dǎo)”，即教師提出要求(一般應(yīng)以教讀中提出的要領(lǐng)為主)。對(duì)學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的偏差及時(shí)引導(dǎo)、調(diào)控，切不可放任自讀，更不能以講代讀。二是要及時(shí)查缺補(bǔ)漏，同一文體的文章，由于選材立意、布局謀篇 以及語(yǔ)言風(fēng)格等方面的不同而顯示共差異。教師“教讀”只能以一兩篇為例講解其一般的規(guī)律，不可能囊括所有。因此，學(xué)生在閱讀中可能會(huì)提出這樣或那樣的一些疑難問(wèn)題，教師要及時(shí)點(diǎn)撥，解惑答疑。三是要提供方法。方法是入門(mén)的鑰匙。讀書(shū)得法，收效就大。一般地說(shuō)，導(dǎo)讀開(kāi)始階段，宜采用“提綱一一討論”式，結(jié)束階段宜采用“質(zhì)疑一～解答”式，不管采用何種方法，都應(yīng)該以達(dá)到單元教學(xué)目標(biāo)，完成導(dǎo)讀任務(wù)為宗旨。總之，單元教學(xué)“三步曲”可用三句話概括：“看我走”是教其方法，力求示范性。“撫你走”是驗(yàn)其方法，注重遷移性?！胺拍阕摺笔怯闷浞椒ǎv究獨(dú)立性。這是一個(gè)從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的過(guò)程，集中目標(biāo)是落實(shí)單元教學(xué)要求，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)能力。相同體裁的單元在各冊(cè)書(shū)中交替出現(xiàn)，構(gòu)成一個(gè)縱向條例，那么學(xué)生閱讀同類(lèi)作品的能力就會(huì)獲得螺旋式提高。第三篇：教學(xué)論文 淺談?dòng)行Ы虒W(xué)三步曲（推薦）淺談?dòng)行Ы虒W(xué)三步曲早勝初中 陸曉寧“快樂(lè)校園 有效學(xué)習(xí)”目標(biāo)是要優(yōu)化育人環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生興趣和能力，提高師生校園質(zhì)量。其關(guān)鍵是有效學(xué)習(xí)，而學(xué)生能否有效學(xué)習(xí)完全取決于教師能否有效教學(xué)。因而有效教學(xué)顯得尤為重要。結(jié)合所學(xué)理論和平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為有效教學(xué)主要表現(xiàn)在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并使學(xué)生高效學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成功的喜悅。在教學(xué)實(shí)踐中,創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情趣，升華情感是有效教學(xué)的三步曲。一、創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的求知欲蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳播知識(shí),那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。而沒(méi)有情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦,沒(méi)有歡欣鼓舞的心情,學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)?！币虼?老師上課的第一項(xiàng)任務(wù)應(yīng)是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,激活學(xué)生的求知欲望,讓學(xué)生情緒高昂地投入學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中?！霸谌说男撵`深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者,研究者,探索者,而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈。”(蘇霍姆林斯基語(yǔ))創(chuàng)設(shè)情境正是為了滿足學(xué)生這一需求。教師在教學(xué)中應(yīng)善于根據(jù)教材特點(diǎn)運(yùn)用各種方法,努力創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,讓情境中,引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能。創(chuàng)設(shè)情境,它既是課堂有效教學(xué)的前奏,同時(shí)也是課堂有效教學(xué)的主題曲。因?yàn)?它不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí),而且可以指導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí),為學(xué)生有效學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的方法很多，可以是影片、音樂(lè)、舞蹈，也可以是活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、問(wèn)題等。如《傷仲永》一文可這樣導(dǎo)入，有人認(rèn)為富有天賦就能成才，還有人認(rèn)為擁有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境就能成才，你認(rèn)為影響成才的因素有哪些？以影響成才的因素的探討創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生帶著這個(gè)疑問(wèn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)欲望會(huì)更強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)情緒會(huì)更高漲。又如綜合性學(xué)習(xí)《戲曲大舞臺(tái)》活動(dòng)起來(lái)很困難，我們可以以回放京劇劇照創(chuàng)設(shè)戲曲學(xué)習(xí)情境，《安塞腰鼓》、《音樂(lè)巨人貝多芬》可以音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，《口技》可以活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，《觀舞記》、《夸父逐日》可以影片創(chuàng)設(shè)情境。只要我們肯動(dòng)腦，就一定能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境。二、激發(fā)情趣，呵護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造力夸美紐斯說(shuō)過(guò):“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！鼻槿な莿?chuàng)造力發(fā)展的必要條件,興趣是最好的老師,學(xué)習(xí)有了積極性才能事半功倍,這是教學(xué)中的普遍真理,對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)而言,尤其如此。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中,如果學(xué)生沒(méi)有興趣,沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極性,就根本談不上“主動(dòng)地獲取知識(shí),形成能力”。一般而言,學(xué)生對(duì)新生事物有著與生俱來(lái)的興趣。但學(xué)生的意志品質(zhì)還不夠完善,要長(zhǎng)久地保持學(xué)習(xí)興趣,保持學(xué)習(xí)地積極性,就需要教師的積極培養(yǎng)和細(xì)心呵護(hù)。作為一名語(yǔ)文教師,我經(jīng)?？吹竭@樣一種怪現(xiàn)象:學(xué)生在學(xué)習(xí)教材時(shí),神情漠然,興味寡然?？僧?dāng)學(xué)生閱讀課外文章時(shí),卻全神貫注,廢寢忘食。為什么學(xué)生會(huì)有這樣截然不同的反應(yīng),我覺(jué)得其中一個(gè)主要的原因就是學(xué)生在閱讀課外讀物時(shí),是在一種寬松自由的氛圍里進(jìn)行的,而且學(xué)生閱讀時(shí),他的獨(dú)特的感受不受限制,他的豐富的想象力任意馳騁。因此,在閱讀教學(xué)中,要激活學(xué)生的情趣,進(jìn)行有效教學(xué),必須營(yíng)造民主,平等,寬松,和諧的教學(xué)氛圍,使學(xué)生能大膽設(shè)想,敢于質(zhì)疑。這樣才能激活學(xué)生的情趣,提升創(chuàng)新意識(shí),萌發(fā)創(chuàng)造動(dòng)機(jī),才能活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維,激發(fā)他們的想象力。讓學(xué)生的情趣,成為深入學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例在教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》一文中,疏通文意后，可讓學(xué)生表演課本劇，為了調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的情趣，后進(jìn)生只要遵照原文帶著表情、動(dòng)作表演即可，而較優(yōu)秀的學(xué)生則要求他們?cè)谠幕A(chǔ)上進(jìn)行合理想象，豐富故事情節(jié)，運(yùn)用簡(jiǎn)單道具，帶著表情、動(dòng)作較形象的進(jìn)行表演。教師也參與其間。在這種民主,平等,寬松,和諧的氛圍中，不同層次的學(xué)生均能積極快樂(lè)地參與謀劃和表演，這樣學(xué)生就能深入透徹地理解課文。表演課本劇激發(fā)了學(xué)生的想象力，激活了學(xué)生的情趣，充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性，我們何樂(lè)而不為呢？三、升華情感，滿足學(xué)生的體驗(yàn)需求情感,是人對(duì)客觀事物所持態(tài)度的體驗(yàn)，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)都起著重要的作用。學(xué)生普遍具有一種探索,創(chuàng)造并且取得成就的需要,當(dāng)孩子們通過(guò)努力,在某個(gè)方面取得哪怕一點(diǎn)點(diǎn)成就的時(shí)候,他們就會(huì)產(chǎn)生一種積極的情感體驗(yàn),就會(huì)感到精神上的滿足。如果這時(shí)候教師多用賞識(shí)的眼光，對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià),如“你的回答太精彩了”、“你真肯動(dòng)腦筋”、“你想的辦法真是與眾不同”、“說(shuō)得太好了,連老師也沒(méi)有想到這一點(diǎn)”、“你讀的書(shū)真多,知識(shí)真豐富”、“你的思路很清晰,講得很有條理”、“你的思考為我們拓寬了思路”等,這樣能使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn),產(chǎn)生與教師對(duì)話的興趣,升華學(xué)生的情感,讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成功的喜悅。教師是愛(ài)的使者,離開(kāi)了情感,一切教育都無(wú)從談起。身為一名語(yǔ)文教師,更應(yīng)充滿激情。試想一位知識(shí)淵博,而情感冷漠的語(yǔ)文教師,能讓學(xué)生的知識(shí)和人格同步成長(zhǎng)嗎？高爾基曾說(shuō)過(guò):“誰(shuí)愛(ài)孩子,孩子就愛(ài)誰(shuí)。只有愛(ài)孩子的人,他才可以教育孩子?！苯逃龑?shí)踐表明,教師和學(xué)生之間有沒(méi)有情感的交流和呼應(yīng),將會(huì)影響教育效果。讓我們帶著學(xué)識(shí)和激情走進(jìn)課堂吧 ,用我們熱情,誠(chéng)懇的胸懷,喚起每一個(gè)孩子的興趣,激情,肯定每一個(gè)孩子的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造,讓師生彼此敞開(kāi)心扉,去感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng),讓我們致力于探索,創(chuàng)造充滿情感的課堂氣氛,使學(xué)生獲得多方面的滿足和發(fā)展。其實(shí),歸根結(jié)底,“有效教學(xué)”終極關(guān)乎的是學(xué)生的“有效學(xué)習(xí)”,創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)情境,激活學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣,升華學(xué)生的情感體驗(yàn),是有效教學(xué)的三步曲,也是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的途徑,讓情境,情趣,情感促進(jìn)教學(xué)的有效性,提升學(xué)習(xí)的有效性。創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)情趣,升華情感，在平常教學(xué)中，我們或多或少的在這樣做，有時(shí)用在一節(jié)課的整體設(shè)計(jì)中，有時(shí)用在一節(jié)課的某一環(huán)節(jié)中，有時(shí)用在某一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)上，只是不能持之一恒，希望我們以后能堅(jiān)持經(jīng)常。只要人人都努力這樣做，那教學(xué)質(zhì)量定會(huì)穩(wěn)步提高。第四篇：體育教學(xué)反思三步曲體育教學(xué)反思三步曲摘要：教學(xué)反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。按教學(xué)的進(jìn)程，我們可以把它分為“課前——課中——課后”三階段的反思。課前反思使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐，是教學(xué)的前瞻性行為，避免經(jīng)驗(yàn)主義；課中反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行；課后反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。教學(xué)反思符合人的認(rèn)識(shí)規(guī)律，是從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，是對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的探索與發(fā)