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2024-12-29 12:02 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 南的冬天》 ,可以推薦學(xué)生讀他的《駱駝祥子》等。閱讀長(zhǎng)篇文學(xué)名著可以“不求甚解” ,隨著年齡和知識(shí)閱歷的增長(zhǎng) ,到了適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W生就會(huì)豁然開朗 ,它對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)、生活情趣、思想品德的養(yǎng)成起到潛移默化的熏陶作用。 第三步為“情境設(shè)置法”。在學(xué)生閱讀了一定量的文學(xué)作品后 ,采用情境設(shè)置法 ,通過請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)講精彩故事、評(píng)文學(xué)人物、 演精彩片段等方式 ,再創(chuàng)情境 ,加深學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解。例如 ,在讀完《唐雎不辱使命》這個(gè)故事后 ,我讓學(xué)生把這個(gè)故事改編成課本劇 ,分角色扮演唐雎和秦王 ,從情境表演中讓學(xué)生感受唐雎有膽有識(shí)、不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)的勇士形象。情境設(shè)置法有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ,提高了學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解能力。 第四步為“合作探究法” ,在引導(dǎo)學(xué)生讀文學(xué)作品的同時(shí) ,注意讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流、合作、探究。鼓勵(lì)學(xué)生分小組討論讀書心得、分析人物形象、賞析精彩片段等 ,要求小組成員合作、創(chuàng)新 ,用喜歡的方式展示閱讀成果。我驚喜地發(fā)現(xiàn)有的小組用讀書筆記來展示成果 ,有的小組用讀書卡片 ,還有的小組用讀書手抄報(bào)。學(xué)生們通過合作、交流 ,發(fā)揮了集體的智慧 ,完成了一本本內(nèi)容豐富的讀書筆記 ,制作出了一張張精美的讀書手抄報(bào)作品 ,設(shè)計(jì)了一張張富有個(gè)性的讀書卡片 ,甚至有的小組設(shè)計(jì)了期刊來展示本小組的閱讀成果 ,學(xué)生們由衷地感受到了讀書的快樂和成功的喜悅。
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