群文閱讀教學(編輯修改稿)
2024-10-21 03:02 本頁面
【文章內容簡介】 群文閱讀”方法。教學中指導孩子嘗試多種閱讀方法，讓其“會讀”。古人云“授人魚，不如授人漁?！薄叭何拈喿x”不是放羊式閱讀。孩子有了興趣讀，但很多不會讀，尤其是讓他們在較短時間內，閱讀一組文章，甚至一本書，這無疑就要引導其讀法。閱讀的方法很多，我一般采用的是“舉一反三”的閱讀方式教給其閱讀方法，即先引導精讀一篇文章，教給閱讀方法。再批注，交流，悟情，悟法。然后引導其用所學方法閱讀一組文章。例如人教版五年級上冊第六組主題為“父母的愛”，課文有《“精彩極了”和“糟糕透了”》《地震中的父與子》《慈母情深》《學會看病》，我就先讓學生精讀最有特色的《“精彩極了”和“糟糕透了”》，感受別樣的父母之愛。體會父母之愛的深沉。學習抓住人物的動作神態(tài)語言的描寫方法的閱讀策略，再去“群文閱讀”學習其他三篇文章。四、保證有書可讀。有了興趣，還得有書可讀，農村孩子，有的家庭條件差，沒錢買書；有的家里即使有錢，家長們觀念落后，他們認為孩子讀課外書就是看“閑書，”橫加指責，要求一心一意學習“教科書”。巴不得自己孩子時時刻刻都在背誦，做練習題。也不愿意讓孩子讀課外書，所以也不愿意給孩子買書。基于這種現(xiàn)狀，一是我利用家長會向他們講解讀課外書的重要性，改變他們的觀念，并且要求家長必須給孩子買一本或多本科外書。二是讓孩子們互相交換讀物。三是鼓勵孩子到學校圖書室借閱圖書，每周不得低于一本。少數(shù)家庭有電腦的，還可以在網(wǎng)上閱讀喜歡的書籍故事等。這樣孩子們的讀物就增容了，書籍種類更多，內容也精彩紛呈。五、給予充足的閱讀時間。毛澤東曾說過“飯可以一日不吃，覺可以一日不睡，但書不可以一日不讀”。為了讓孩子們每天有時間讀書，讓他們成為閱讀的主體，自主閱讀。我把每周四下午的課輔活動定為“群文閱讀”課。教師先確定一個主題，讓孩子準備好讀本，在教師的引導下一起在課堂上閱讀，交流。另外盡量減少家庭作業(yè)，要求孩子每天回家讀課外書至少一小時，讓家長簽字。然后利用每天的晨會課，交流閱讀體會，或者講講閱讀故事等。“群文閱讀”為閱讀教學開辟了一片新天地，而農村小學開展起來遇到很多的困難相對城區(qū)學校對多一些。但只要教師結合自身和孩子實際恰當選擇方式方法，及時的調整教學策略，一定能取得“事半功倍”的效果。參考文獻：[1]《》曹三[2]《語文新課程標準》2011年版[3]《群文閱讀教學的價值、課型及策略》張永榮第三篇：觀群文教學有感觀摩《群文閱讀》教學有感船山區(qū)長樂街小學 鄭麗經(jīng)學校安排10月10日上午，我到遂寧南山國際學校藝術廳觀摩了兩堂群文閱讀教學課。雖然早已聽說過群文教學，可是沒有實際體驗過，因此在上課之前我感到很新鮮，同時也腦子里面也有很多的疑問。我聽的第一堂課是南山國際學校的老師所執(zhí)教的關于“父愛”的群文閱讀。課中她讓學生閱讀了幾篇關于父親的文章，然后引導學生進行分析“你喜歡哪一篇文章中的父親？從文中我們可以感受到()的父愛？”在聽課時我發(fā)現(xiàn)這堂課和我們平時上的公開課不一樣。這節(jié)課相對于我們平時的觀摩課來說顯得很冷清，不夠熱鬧，課堂中只有教師溫柔平靜的聲音通過話筒傳播在會場，孩子們在忙碌著看書、思考、陳述、傾聽。當時我周圍的聽課的老師已經(jīng)在下面竊竊私語了，“這樣的課放在我們的課堂教學中行得通不？”“我們的學生在這樣的課堂中能說出什么來？”“這樣的課需要我們準備資料，我們哪有那么多的時間？”“這個與我們期末全區(qū)的考試離得好遠！”等等。當聽到我這些老師的評論時，我也在思考：是呀，這堂課如果放到我們的公開課評審系統(tǒng)中，估計連入場的資格都沒有，跟我們期末的考試幫助也不大，但是從學生培養(yǎng)角度來看，這節(jié)課的的確確是一節(jié)閱讀課，一節(jié)真正讓學生學習閱讀的閱讀課。盡管它與我們傳統(tǒng)的課文教學有點“格格不入”，但是我卻感覺到它的巨大價值，因為它培養(yǎng)了學生閱讀的能力。想想我平時的教學，只是一味的給學生提問，讓學生去尋找答案，接下來老師統(tǒng)一答案,或者是把要考試的重點、難點給學生找出來，讓他們記住。我知道我這樣做只是為了應付期末全區(qū)的考試，我想其實也不是我一個人是這樣的，我們很多同仁都是這樣，特別是像我們這樣生源很差，人數(shù)很少的學校。很多時候想培養(yǎng)孩子的學習方法而不是單一的交給他們書本上的知識和那些考點，但是各項對我們老師的考核讓我們很無奈。我的內心處于很想嘗試又不敢涉及的矛盾中。我不想還是單篇課文的教學，我也想嘗試群文的閱讀教學活動，結合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閱讀教學。以前在高升實小聽講座的時候，他們的老師說道他們只用一個月時間就上完
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