【正文】 學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并使學(xué)生高效學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅?？傊瑔卧虒W(xué)“三步曲”可用三句話概括：“看我走”是教其方法，力求示范性。對(duì)學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的偏差及時(shí)引導(dǎo)、調(diào)控，切不可放任自讀，更不能以講代讀。如圍繞抓論點(diǎn)，教師可結(jié)合具體篇章，指明什么是論點(diǎn)，為什么要抓論點(diǎn)，怎樣抓論點(diǎn)，以及抓論點(diǎn)要注意哪些問題等。單元教學(xué)中的“通讀”不同干“預(yù)習(xí)”，“預(yù)習(xí)”可以放在課外，而“通讀”要在課內(nèi)進(jìn)行，因?yàn)樗菃卧虒W(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，不是可有可無的。“放你走”則是課外自讀課中的運(yùn)用和拓寬，這時(shí)教師要放心大膽地讓學(xué)生獨(dú)立“走”，允許摔跤，也允許挽攜?！痹陂喿x教學(xué)過程中，我們只要堅(jiān)持“以讀為主”，“以方法為抓手”，讓學(xué)生在讀中學(xué)法，讀中用法，就能較好地實(shí)現(xiàn)教會(huì)學(xué)生自能讀書的最終目標(biāo)；只要讓學(xué)生認(rèn)真與文本對(duì)話，體驗(yàn)作品的神韻，領(lǐng)略作品的美感，就能讓學(xué)生受到情感的熏陶；只要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，就能促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展?！?“美讀”既是“讀”的訓(xùn)練方法，又是“讀”的理想境界，要讓學(xué)生在美讀中體會(huì)文章的思想感情，體會(huì)文章的結(jié)構(gòu)美，語言美，意境美。是這句話讓史鐵生在無法彌補(bǔ)的身體缺陷中，找到了另一種生命的延展！請(qǐng)?jiān)僮x課題。如上面提到的《秋天的懷念》這篇課文，我是這樣抓住課文的創(chuàng)新點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生精讀賞析的（視屏播放）：（師：這個(gè)夢(mèng)一直伴隨了我33年，我只好在夢(mèng)里念著她，在文字中寫著她，在一個(gè)又一個(gè)秋天里，讓妹妹陪著我，到北海去，讀——“又是秋天，妹妹推著我到北?？戳司栈ā＿€要培養(yǎng)學(xué)生讀中善思、讀中善疑，為精讀賞析做好鋪墊。近年來，我在開展發(fā)展與創(chuàng)新教育研究第三輪以“方法為核心”的實(shí)驗(yàn)中，堅(jiān)持以課標(biāo)為依據(jù)，以“發(fā)展與創(chuàng)新教育研究”理論為指導(dǎo)，從注重閱讀方法指導(dǎo)、立足創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面對(duì)如何改進(jìn)閱讀教學(xué)進(jìn)行了如下探索。為什么不可以呢？當(dāng)然行。在閱讀教學(xué)中，我主要采取的是不是讓學(xué)生在課堂進(jìn)行多向交流，來培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的感悟能力。讀比結(jié)合。如在《憶江南》的教學(xué)中，學(xué)到“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”一句時(shí)，師生邊讀邊畫，畫后對(duì)照詩句復(fù)述圖意，再用生動(dòng)優(yōu)美的語言復(fù)述圖意。有時(shí)還讓學(xué)生扮演小導(dǎo)游、小小解說員、小記者等角色對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新型復(fù)述。針對(duì)不同年級(jí)的不同要求，每組課文由扶到放地引導(dǎo)學(xué)生予以理解，就讀懂一篇課文而言，應(yīng)讓學(xué)生理解如下內(nèi)容：分析題目，了解題目與內(nèi)容的聯(lián)系，了解全文大意。找：找易讀錯(cuò)寫錯(cuò)的字詞，用紅筆標(biāo)出，并設(shè)法記憶。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)著力強(qiáng)化學(xué)生的閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。第三遍讀，邊讀邊展開想象，文章不厭百回讀，熟讀深思子自知”?！敖虩o定法，讀無定式。一、多種方式讀——追求教學(xué)的形式美俗話說：“話有三說，巧者為妙”。所以說，朗讀不是要求學(xué)生一遍遍地苦讀，那很盲目；也不是讓學(xué)生一次次地解剖讀法，那顯得生硬。讓曾經(jīng)在校園里銷聲匿跡了的瑯瑯書聲，重新回歸課堂，成為校園里最亮麗的一道風(fēng)景線﹗《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。前奏曲：感知語言信息，激發(fā)閱讀興趣為使學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，獲取課文信息，教師適當(dāng)布置預(yù)習(xí)。結(jié)：歸結(jié)課文主要內(nèi)容，粗略了解作者寫作目的及寫作特點(diǎn)。讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言文字的技巧和布局謀篇的方法，培養(yǎng)學(xué)生理解和使用語言文字的能力及布局謀篇的能力讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，達(dá)到熟讀成誦，使“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”，消化記憶，使課文語言內(nèi)化為自己的語言。讀唱結(jié)合。把閱讀和表演相結(jié)合。把閱讀和寫作結(jié)合起來，在閱讀教學(xué)中或仿寫、或擴(kuò)寫、或補(bǔ)寫等，實(shí)現(xiàn)讀寫遷移，理解語言，內(nèi)化語言。學(xué)生不唯書，不唯上，不迷信教師，敢于標(biāo)新立異，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。然而學(xué)生的語文素養(yǎng)的形成不是單純“教”的結(jié)果，更不是一種終結(jié)狀態(tài)，而是必須有學(xué)生自己借助語文課程將優(yōu)秀的語言文化成果內(nèi)化為生命個(gè)體的一部分，內(nèi)化的過程伴隨語文教育過程不斷地進(jìn)行下去。初讀也就是這個(gè)過程。敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，是真正閱讀的開始，也是分析問題，解決問題的前提，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要一環(huán)。我倆在一塊兒，要好好兒活??”師：回過頭來看課題。接著是讀出思考：“好好兒活”這句話沉淀在你心中的思考是什么？引導(dǎo)學(xué)生討論交流，充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，體會(huì)母親希望孩子也像她一樣勇敢地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，頑強(qiáng)地生存下去。在指導(dǎo)朗讀課文時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生抓住課文所表達(dá)的這一情感基調(diào)，用昂揚(yáng)、充滿激情的語調(diào)進(jìn)行有感情地朗讀，讀出光未然、冼星海那種熱愛祖國、充滿革命激情的精神，體會(huì)文章所蘊(yùn)含的思想感情，激發(fā)讀書熱情。“看我走”是教其方法，力求示范性；“撫你走”是驗(yàn)其方法，注重遷移性；“教你走”是用其方法，講究獨(dú)立性。在自讀課中，他們自己提出問題、分析問題、解決問題，自己走上講臺(tái)發(fā)表看法，很多獨(dú)到的見解大大超出教師的估計(jì)，同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，也是教者始料不及的，學(xué)生的授課能力得到鍛煉和提高。教讀要注意三個(gè)問題：一是選文要有代表性，教師要選擇單元中能體現(xiàn)單元教學(xué)重點(diǎn)的篇章進(jìn)行教讀，一般地說應(yīng)從單元中的講讀課文中挑選。三、導(dǎo)讀：即教師有目的的引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在教學(xué)中學(xué)到的方法和對(duì)某一類知識(shí)去處理同類問題的一種實(shí)踐。因此，學(xué)生在閱讀中可能會(huì)提出這樣或那樣的一些疑難問題，教師要及時(shí)點(diǎn)撥，解惑答疑。這是一個(gè)從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的過程，集中目標(biāo)是落實(shí)單元教學(xué)要求，培養(yǎng)學(xué)生自覺能力。而沒有情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦,沒有歡欣鼓舞的心情,學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。如《傷仲永》一文可這樣導(dǎo)入，有人認(rèn)為富有天賦就能成才，還有人認(rèn)為擁有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境就能成才，你認(rèn)為影響成才的因素有哪些？以影響成才的因素的探討創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生帶著這個(gè)疑問學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)欲望會(huì)更強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)情緒會(huì)更高漲。作為一名語文教師,我經(jīng)?？吹竭@樣一種怪現(xiàn)象:學(xué)生在學(xué)習(xí)教材時(shí),神情漠然,興味寡然。在這種民主,平等,寬松,和諧的氛圍中，不同層次的學(xué)生均能積極快樂地參與謀劃和表演，這樣學(xué)生就能深入透徹地理解課文?！苯逃龑?shí)踐表明,教師和學(xué)生之間有沒有情感的交流和呼應(yīng),將會(huì)影響教育效果。教學(xué)反思符合人的認(rèn)識(shí)規(guī)律，是從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過程，是對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的探索與發(fā)現(xiàn)，它為教學(xué)工作提供了“再創(chuàng)造”的可能，是教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，教師自我發(fā)展的過程。在過去的體育教學(xué)中，教師往往習(xí)慣于自己的經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)在教案，甚至有部分教師的教案與實(shí)際教學(xué)不相符，所謂“教案歸教案，教學(xué)歸教學(xué)”，其隨意性之大得驚人，這種現(xiàn)象在有一定教學(xué)經(jīng)歷的教師中居多，這是值得我們很好地反思和關(guān)注的。但經(jīng)驗(yàn)對(duì)人又有很大的束縛作用，它讓我們看到過去，對(duì)未來缺乏展望，我們不但要借助于經(jīng)驗(yàn)，還應(yīng)把眼光更多地放在未來的課堂上。這一案例說明了不僅僅是一種應(yīng)變能力的表現(xiàn)，更重要的是一種反思行為，是對(duì)進(jìn)行中的課的不斷審視與思考的結(jié)果，同時(shí)也讓我們發(fā)現(xiàn)了歌聲在體育教學(xué)中的感召力，體育教師所要具備的音樂素質(zhì)的意義，以及學(xué)科整合的影子。一是審視分析教學(xué)計(jì)劃，課的設(shè)計(jì)，思考課中的手段、策略、問題與疑惑等對(duì)教學(xué)活動(dòng)的影響；二是反思自己的教學(xué)行為與態(tài)度，審視自己的行為態(tài)度在整個(gè)教學(xué)過程中是否符合現(xiàn)代教育思想和新課標(biāo)要求，以及適應(yīng)學(xué)生等，這對(duì)改進(jìn)教師的教學(xué)行為態(tài)度，提高教學(xué)水平，培養(yǎng)教師良好的教學(xué)行為習(xí)慣具有重要意義；三是分析總結(jié)課前與課中的反思行為與后果，讓這兩個(gè)反思得到總結(jié)，達(dá)到較高的認(rèn)識(shí)程度。這是一個(gè)真實(shí)的故事，在很長一段時(shí)間里，我一直都在反思：對(duì)于那些大家都認(rèn)為的所謂“差生”，會(huì)不會(huì)因?yàn)槲覀儾唤?jīng)意之間流露的冷落、呆板、師道尊嚴(yán)給他們帶來莫名其妙和不知所措的傷害，使學(xué)生感到老師不可親近、高不可攀，由此而折射出的，是他們對(duì)自己的失望，對(duì)同伴的漠然，對(duì)學(xué)科的厭惡……在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們常常會(huì)遇到這樣的情況：老師正苦口婆心地勸說著學(xué)生，學(xué)生卻無動(dòng)于衷，有時(shí)甚至還偷偷地笑。接納，這是一種愛，是一種平視，甚至是寬容。大家都知道，我們?nèi)ヂ眯?，最主要的是要注意什么？生（齊聲）：安全！師：對(duì)了！所以火車司機(jī)一定要對(duì)我們的旅客負(fù)責(zé)。第五篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 淺談初中數(shù)學(xué)上課三步曲淺談初中數(shù)學(xué)上課三步曲開局是一堂課的序幕,設(shè)計(jì)開局的基本思路可歸結(jié)為8個(gè)字:承上啟下,導(dǎo)情引思。又如講相似多邊形時(shí),先提出問題,在一塊長方形黑板的四周,鑲上等寬的木條,得到一塊新的長方形,內(nèi)外兩個(gè)長方形是否相似?學(xué)生往往由生活中的錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)出發(fā)認(rèn)為一定相似,老師干脆回答:“不對(duì)!”以此來促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的需求。②與算術(shù)數(shù)的運(yùn)算比較,算術(shù)數(shù)只是單方面的計(jì)算,而有理數(shù)則擴(kuò)充到符號(hào)和絕對(duì)值兩方面的運(yùn)算,這里涉及“轉(zhuǎn)化”、“符號(hào)運(yùn)算”、“絕對(duì)值運(yùn)算”,再加上對(duì)題目特點(diǎn)的識(shí)別,正是這幾方面的“積累誤差”,使有理數(shù)減法形成了難點(diǎn),這就需要有一個(gè)過渡與適應(yīng)的過程,在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)法則合理性的前提下,通過恰當(dāng)?shù)膶哟斡?xùn)練和及時(shí)反饋使“轉(zhuǎn)化”、“符號(hào)運(yùn)算”、“絕對(duì)值運(yùn)算”各個(gè)擊破。③合并同類項(xiàng)的四步中,要特別注意第二步:帶著符號(hào)。用心 愛心 專心 3