【正文】 教育研究”課題實(shí)驗(yàn)顧問田本娜教授在《穩(wěn)中有改，固中求新》中談到：閱讀一篇文章，首先要感知語言，達(dá)到對課文內(nèi)容、情思的初步理解。近年來，我在開展發(fā)展與創(chuàng)新教育研究第三輪以“方法為核心”的實(shí)驗(yàn)中，堅(jiān)持以課標(biāo)為依據(jù)，以“發(fā)展與創(chuàng)新教育研究”理論為指導(dǎo)，從注重閱讀方法指導(dǎo)、立足創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面對如何改進(jìn)閱讀教學(xué)進(jìn)行了如下探索。老師們在理解、把握課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的理念上逐漸趨于準(zhǔn)確、理性和科學(xué)。我的這種“感知語言信息——理解語言內(nèi)涵——培養(yǎng)獨(dú)特感受”閱讀教學(xué)三步曲嘗試，就是努力讓學(xué)生從閱讀中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)語文的樂趣，從閱讀中體會一種永恒的快樂，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。為什么不可以呢？當(dāng)然行。但也有學(xué)生提出佩服周瑜，說他很有才華，年紀(jì)輕輕就當(dāng)上了都督。如教學(xué)《草船借箭》一文，學(xué)完后，我讓學(xué)生說說最佩服的人是誰，大多數(shù)同學(xué)說了佩服諸葛亮的神機(jī)妙算、足智多謀。交流時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生亮出自己的觀點(diǎn)，獨(dú)樹一幟；允許學(xué)生隨時(shí)質(zhì)疑，并敢于與學(xué)生爭論；允許學(xué)生自由表達(dá)；也允許學(xué)生保留看法。在閱讀教學(xué)中，我主要采取的是不是讓學(xué)生在課堂進(jìn)行多向交流，來培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的感悟能力。然而傳統(tǒng)的應(yīng)試教育給學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生死記硬背，這就嚴(yán)重地制約了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性。如此展開閱讀教學(xué)，以讀為核心，以讀為本源，抓住了閱讀教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，對促進(jìn)學(xué)生閱讀潛能的開發(fā)，促進(jìn)學(xué)生多種知識技能的和諧發(fā)展，提升學(xué)生的思維能力和遷移能力，有很大的好處，而且于變化中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)得有滋有味，能有效地促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。讀寫結(jié)合。讀比結(jié)合。讀思結(jié)合。在閱讀教學(xué)中，或教師獨(dú)演、或?qū)W生自演、或師生共演。讀演結(jié)合。如在《憶江南》的教學(xué)中，學(xué)到“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”一句時(shí)，師生邊讀邊畫，畫后對照詩句復(fù)述圖意，再用生動(dòng)優(yōu)美的語言復(fù)述圖意。讀畫結(jié)合。把指導(dǎo)閱讀理解同音樂演唱結(jié)合起來，讓學(xué)生在音樂的氛圍中加深對課文的領(lǐng)悟，提高理解能力。在教學(xué)《五彩池》時(shí)，我讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游，既熟悉了課文語言，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。有時(shí)還讓學(xué)生扮演小導(dǎo)游、小小解說員、小記者等角色對課文內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新型復(fù)述。讀述結(jié)合。如果僅僅做到以上幾點(diǎn)，就說理解了語言，發(fā)展了語文素養(yǎng)，那是膚淺的、不全面的，可以這樣說，如此教學(xué)僅是注重了語文的工具性，而沒有實(shí)現(xiàn)語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一。通過課文內(nèi)容，分析理解作者是怎樣運(yùn)用語言文字進(jìn)行敘述的，體會語言文字的表達(dá)效果。針對不同年級的不同要求，每組課文由扶到放地引導(dǎo)學(xué)生予以理解，就讀懂一篇課文而言，應(yīng)讓學(xué)生理解如下內(nèi)容：分析題目，了解題目與內(nèi)容的聯(lián)系，了解全文大意。教師通過檢查，獲取學(xué)生預(yù)習(xí)信息，再進(jìn)行分析處理，確定教學(xué)的重難點(diǎn)及教學(xué)的空白點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)程序，優(yōu)化教學(xué)方法，為學(xué)生進(jìn)一步理解語言的內(nèi)涵鋪下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。疑：列出不理解的問題。分：理清作者思路，按一定的順序分段、定段意。找：找易讀錯(cuò)寫錯(cuò)的字詞，用紅筆標(biāo)出，并設(shè)法記憶。必要時(shí)，由教師簡介。葉圣陶曾說過：“預(yù)習(xí)實(shí)際是教師把小學(xué)生領(lǐng)入讀書殿堂，進(jìn)入課文境界，開始閱讀實(shí)踐的第一步。該教學(xué)模式能充分調(diào)動(dòng)師生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中，全面提高語文素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)著力強(qiáng)化學(xué)生的閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考?！弊x書不思考有如小和尚念經(jīng)——有口無心?！惫湃嗽疲骸皶x百遍，其義自見”。通過這個(gè)手段使文章的音樂美和建筑美滲透到學(xué)生心靈中去，真正實(shí)現(xiàn)“耳醉于音，心同其情”。第三遍讀，邊讀邊展開想象，文章不厭百回讀，熟讀深思子自知”。指導(dǎo)朗讀時(shí)，教師要求學(xué)生，邊讀邊畫出調(diào)動(dòng)各種感官進(jìn)行描寫的句子。讀，應(yīng)是學(xué)生心靈的一次領(lǐng)悟和積蓄，是一個(gè)美好動(dòng)人的過程。切忌走過場，這樣才能達(dá)到“書讀百遍，其義自見”的目的二、有的放矢地讀──明確教學(xué)的目的正確的朗讀方法，不但能愉悅?cè)说男那?，陶冶人的情操，而且能讓文本與讀者之間達(dá)到一種“物我互贈(zèng)、物我交融、物我同一”的境地，使其心靈受到震撼?！敖虩o定法，讀無定式。如何讓學(xué)生讀得有趣味、有滋味，是值得我們深思的?，F(xiàn)套用一句“讀有多法，適者而用”。第一篇：閱讀教學(xué)論文 閱讀教學(xué)三步曲朱熹說過：凡讀書須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記；只要多讀幾遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。一、多種方式讀——追求教學(xué)的形式美俗話說：“話有三說，巧者為妙”。讀的方式是多種多樣的，有自由讀、指名讀、比讀、評讀、賽讀、分角色讀等。作為教師，首先應(yīng)鉆研教材，就文本特點(diǎn)，選擇最佳的朗讀方式。”不論采用何種方式，教師都應(yīng)準(zhǔn)確指導(dǎo)，達(dá)到點(diǎn)燃學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生情感，促進(jìn)朗讀訓(xùn)練的目的。所以說，朗讀不是要求學(xué)生一遍遍地苦讀，那很盲目；也不是讓學(xué)生一次次地解剖讀法，那顯得生硬。因此，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，應(yīng)做到有的放矢。再讀課文時(shí)，提醒學(xué)生不僅要注意停頓、速度、節(jié)奏，還應(yīng)注意朗讀的語調(diào)與語氣。在語文教學(xué)中，我們應(yīng)大力提倡朗讀這種訓(xùn)練方式，牢牢抓住“讀”這個(gè)根本，讓其成為一種目標(biāo)，一種手段。讓曾經(jīng)在校園里銷聲匿跡了的瑯瑯書聲，重新回歸課堂，成為校園里最亮麗的一道風(fēng)景線﹗《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。這足以說明多讀的好處讀與思相結(jié)合 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會獨(dú)立思考，學(xué)會讀書。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我們注意，把讀書與思考緊密結(jié)合起來，使學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣閱讀教學(xué)論文 閱讀教學(xué)三步曲《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力?！币罁?jù)這一理念，筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐與探索，認(rèn)為閱讀教學(xué)應(yīng)奏好三步曲：即感知語言信息——理解語言內(nèi)涵——培養(yǎng)獨(dú)特感悟。前奏曲：感知語言信息，激發(fā)閱讀興趣為使學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，獲取課文信息，教師適當(dāng)布置預(yù)習(xí)?！币箤W(xué)生進(jìn)入讀書殿堂，必須做好預(yù)習(xí)的發(fā)動(dòng)和指導(dǎo)工作，一般可按“查——定——找——釋——分——結(jié)——疑”七步引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，具體來說，就是：查：查寫作背景、作者生平和寫作風(fēng)格等資料。定：依據(jù)思想內(nèi)容、單元訓(xùn)練重點(diǎn)、課文特點(diǎn)、課前預(yù)習(xí)提示、課后思考與練習(xí)五方面定學(xué)習(xí)目標(biāo)。釋：查字詞典，聯(lián)系上下文解釋文中生字詞語及重點(diǎn)詞語，并注意鞏固。結(jié)：歸結(jié)課文主要內(nèi)容，粗略了解作者寫作目的及寫作特點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)過這樣的預(yù)習(xí)，達(dá)到生生間交流、師生間交流，在民主、和諧的天地里自由自在地學(xué)習(xí)知識，充分享受成功的喜悅，閱讀興趣陡增，對課文內(nèi)容一遍又一遍地熟悉，也加深了對課文信息的吸收。主題曲：理解語言內(nèi)涵，發(fā)展語文素養(yǎng)在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生對自己應(yīng)該學(xué)什么，怎么學(xué)弄清楚。按自然段細(xì)讀，邊讀邊想，看每段有幾句話，每句話是什么意思，句子之間有什么關(guān)系，全自然段什么意思，合并意思緊密的自然段分出邏輯段，概括段意；分析段與段之間的聯(lián)系，綜合各段的內(nèi)容，歸納出全文的主要內(nèi)容，按邏輯段，找出中心詞，弄清中心詞與下一層次詞語之間的聯(lián)系，通過仔細(xì)揣摩詞句，體味文章的思想感情。讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言文字的技巧和布局謀篇的方法，培養(yǎng)學(xué)生理解和使用語言文字的能力及布局謀篇的能力讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，達(dá)到熟讀成誦，使“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”，消化記憶，使課文語言內(nèi)化為自己的語言。所以，我在教學(xué)中大膽地引導(dǎo)學(xué)生由讀向述、唱、畫、演、問、比、思、寫等方式輻射，并把它們有機(jī)結(jié)合，從而使閱讀教學(xué)課堂成為展示學(xué)生才華的空間，發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的場所。把學(xué)生自讀課文與指導(dǎo)復(fù)述結(jié)合起來，即把朗讀、默讀、速讀與詳細(xì)復(fù)述和簡要復(fù)述相結(jié)合。如教學(xué)《跳水》時(shí)，我把自由讀、默讀與詳細(xì)復(fù)述、概括復(fù)述相結(jié)合，讓學(xué)生當(dāng)堂熟悉課文，把課文語言內(nèi)化為自己的語言。讀唱結(jié)合。如在教學(xué)《燕子》一文，學(xué)到“這多么像一首正待演奏的曲譜??！”在運(yùn)用讀思、讀畫等方法以后，讓學(xué)生齊唱《小燕子》，在樂曲中感受語言之美，在歌聲中體會語言之味。把讀與繪畫結(jié)合起來，在讀中或?qū)W生自畫、或教師畫、或師生共畫、或展示現(xiàn)成圖畫。這樣把抽象的語言變?yōu)樾蜗蟮漠嬅?，用生?dòng)的畫面來豐富課文的內(nèi)容，強(qiáng)化想象，加深理解。把閱讀和表演相結(jié)合。如在《將相和》的教學(xué)中，可通過師生共演或?qū)W生自演來領(lǐng)會課文內(nèi)容，體會語言之魅力。把閱讀和思考、聯(lián)想、討論結(jié)合起來，讓學(xué)生結(jié)合上下文及生活閱歷加深認(rèn)識，于思接千載、鉤前聯(lián)后中拓寬視野，在師生共議、爭鳴辯駁中交流心得。把閱讀同比較相結(jié)合，在閱讀中或換詞比較或縮寫后與原段相比較、或數(shù)篇課文相比較、或比較課文內(nèi)容的相似點(diǎn)，或比較課文藝術(shù)手段的不同點(diǎn)。把閱讀和寫作結(jié)合起來，在閱讀教學(xué)中或仿寫、或擴(kuò)寫、或補(bǔ)寫等，實(shí)現(xiàn)讀寫遷移，理解語言，內(nèi)化語言。升華曲：培養(yǎng)獨(dú)特感悟，實(shí)現(xiàn)閱讀創(chuàng)新“培養(yǎng)獨(dú)特的感悟”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》反復(fù)強(qiáng)調(diào)的問題。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，因此在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生在輕松、愉悅、和諧的學(xué)習(xí)中，暢所欲言，充分展示其個(gè)性。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，運(yùn)用合作、探究等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生說出自己