【文章內(nèi)容簡介】 確，它能高揚(yáng)學(xué)生的主體精神和自主探究能力，然而凡事都有個(gè)度，當(dāng)新的課文還沒有讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈閱讀欲望的時(shí)候，甚至學(xué)生對閱讀文本還很陌生，便讓學(xué)生自定、自選學(xué)習(xí)內(nèi)容，其結(jié)果只能適得其反。還有，在匯報(bào)問題時(shí)，學(xué)生匯報(bào)什么，教師就教什么，自己沒主見，教學(xué)無主次，完全處于被動(dòng)應(yīng)付地位，如此教學(xué)如何能有益有效？自主學(xué)習(xí)的確需要寬松的教學(xué)氛圍，但為了讓學(xué)生去自主，教師不去組織學(xué)生學(xué)習(xí)，而成為一個(gè)旁觀者，這實(shí)質(zhì)上是把自主學(xué)習(xí)異化為了放任自流。例如，聽一位教師教學(xué)《落花生》，在學(xué)生初讀后問學(xué)生：“此刻你心中有什么滋味？”接著讓學(xué)生說感受，談體驗(yàn)。學(xué)生一會兒說酸，一會兒說甜，一會兒說苦，東一榔頭西一棒，雜亂無章，學(xué)生說到哪兒，教師就跟到哪兒，完全放棄了自己的主導(dǎo)權(quán)，對教學(xué)無組織，對學(xué)生不引導(dǎo)，弄得學(xué)生也糊里糊涂。我們既反對教師牽著學(xué)生鼻子走，也反對教師跟著學(xué)生走。教師應(yīng)該確實(shí)擔(dān)當(dāng)起組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色。2． 合作學(xué)習(xí)?！昂献鲗W(xué)習(xí)”目前被教師視為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會交往、學(xué)會合作的最有效方式。但是我們在聽課中發(fā)現(xiàn)，教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，對內(nèi)容的設(shè)計(jì)、要求的提出、活動(dòng)的展開、等有些主觀隨意。只要教師覺得該合作學(xué)習(xí)了，即使學(xué)生沒有進(jìn)入狀態(tài)，毫無探究欲望，也必須迅速加入學(xué)習(xí)小組；教師覺得該匯報(bào)成果了，即使學(xué)生正在進(jìn)行激烈的思想交流，合作學(xué)習(xí)也必須戛然而止。合作學(xué)習(xí)成了許多教師落實(shí)新課標(biāo)、新理念的一種裝飾。教師在教學(xué)中組織合作學(xué)習(xí)要把握契機(jī)，精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要求、學(xué)習(xí)的組織等。不要大題小題必合作。課堂教學(xué)中以下幾種情況比較適宜使用合作學(xué)習(xí)：一是出現(xiàn)了新知識，需要培養(yǎng)探索時(shí)；二是遇到大家都希望解決的問題，而依靠個(gè)人能力又不能實(shí)現(xiàn)時(shí)；三是學(xué)生意見不一致且有爭論時(shí)?？傊恳淮魏献鲗W(xué)習(xí)都要有必要、有價(jià)值，否則這種合作學(xué)習(xí)只是流于形式。三、對語文課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思語文教學(xué)有其自身的特點(diǎn)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！比欢趯?shí)際教學(xué)中，語文學(xué)科在課程特性上出現(xiàn)了異化、變質(zhì)現(xiàn)象。有的課堂注重知識內(nèi)容的任意拓展，而忽視了語文課的本體訓(xùn)練。有些教師既不注意體現(xiàn)語文學(xué)科的特點(diǎn)，又不考慮學(xué)生的實(shí)際水平、結(jié)果只能失去語文課應(yīng)有的本色，有的課堂熱熱鬧鬧、唱歌跳舞，學(xué)生的活動(dòng)形式多，唯獨(dú)讀書不多，語文教學(xué)變成了藝術(shù)教學(xué)。例如，某教師教學(xué)《家》時(shí)，這樣活躍課堂，進(jìn)行學(xué)科整合：1．白云、小鳥、魚兒、種子的家都在哪里？它們的家是什么樣子的？讓我們張開想象的翅膀，當(dāng)一回小畫家，畫一畫它們的家吧。2．讓我們再來當(dāng)一回小音樂家，唱一唱《娃哈哈》和《大中國》，邊唱邊做動(dòng)作，再表演，花去近半節(jié)課時(shí)間。我們不能否認(rèn)，繪畫、唱歌、表演走進(jìn)語文課堂可以使語文課更輕松、更活潑，可以帶給學(xué)生歡樂，使語文學(xué)習(xí)更快樂。但藝術(shù)究竟該在什么時(shí)機(jī)走進(jìn)語文課堂，學(xué)科之間究竟以什么方式整合，應(yīng)以語文學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)?？桃庾非笳n堂氣氛而忽視語文教學(xué)本身，結(jié)果只能是語文學(xué)科丟失本性。在這新課改的大潮中，作為一線教師，面對不斷更新的教育理念，擁有可貴的教學(xué)思想，善于去偽存真，學(xué)會吸取精華，才能在學(xué)習(xí)借鑒的同時(shí)，潛心提煉，才能教出自己的特色。第五篇：新課改理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)新課改理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)牙科鄉(xiāng)中心小學(xué) 董建軍一、新理念語文課程的價(jià)值——變“唯一有解”為“多元解讀”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶、感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！边^去，我們的閱讀教學(xué)追求唯一正確有解，形成非此即彼的思維方式，失去了對多種意義的理解，事實(shí)上，一篇課文有多種讀法，可以出現(xiàn)多處意義?！氨易x之為兵，道家讀之為道，治天下國家讀之為政，無往不可?！保ㄇ逖ρ兑黄霸娫挕罚奈覀兊恼n堂教學(xué)中，你可以看到，這樣的語言多了起來，如：“讀了課文，你有問題要問嗎？”“你讀懂了什么？”“你想怎么讀？”“還有不同的看法嗎？”孩子的想象是多么的豐富，孩子的世界是多么的純真，孩子的情感是多么的善良。如果我們不能樹立“以人為本”的教育觀念，為學(xué)生個(gè)性的彰顯、思想的解放營造充足的心理空間；如果我們不能適應(yīng)學(xué)生從多維角度提出的各種問題，充分肯定學(xué)生的價(jià)值觀，尊重學(xué)生的在閱讀中的獨(dú)特體驗(yàn)；如果我們不能淡化自己的權(quán)威形象，構(gòu)建民主的課堂氛圍。那么，我們怎么能讓學(xué)生在多元解讀中，張揚(yáng)個(gè)性，完善人格呢？語文課程的目標(biāo)——變“單一目標(biāo)”為“多維目標(biāo)”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文課程的目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。”為了體現(xiàn)“全面”、“綜合”，無論是“總目標(biāo)”還是“階段目標(biāo)”，都是從“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”、“知識、能力”、“過程、方法”這三個(gè)維度提出的。如“能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”、“說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”等都屬于“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”方面的教學(xué)目標(biāo)?！熬哂歇?dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感”、“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言”等都屬于“知識、能力”方面的教學(xué)目標(biāo)。“學(xué)會和運(yùn)用多種閱讀方法”、“掌握基本的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”等都屬于“過程、方法”方面的教學(xué)目標(biāo)。過去，我們許多教師在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)只考慮到了“知識、能力”這個(gè)層面上的目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)的是教師對文章的解釋，而不是文章本身；讓學(xué)生說的是教師想要他們說的話，而不是他們自己要說的話；讓學(xué)生做的是教師設(shè)計(jì)好的方法，而不是選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。從現(xiàn)在我們大多數(shù)的課堂教學(xué)，我們就不難看出，老師們在注重“知識、能力”的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注了“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”。有一個(gè)老師執(zhí)教《小露珠》一課，就注意讓學(xué)生去體會小露珠“爬著，滾著，笑著”的這種感覺，引導(dǎo)學(xué)生能帶著這種感覺讀一讀嗎等等。孩子在老師的精心呵護(hù)下，情感得以盡情地釋放，態(tài)度得以充盈地體現(xiàn)。老師們也更加關(guān)注孩子學(xué)習(xí)的“過程、方法”，讓孩子潛下心讀書，讓孩子小組討論、讓孩子自由交流、讓孩子動(dòng)手做一做、畫一畫，讓孩子演一演……一切的一切都不再是流于形式，而是真真切切、實(shí)實(shí)在在。特別是我們低年級老師的寫字教學(xué)，讓孩子自己去學(xué)會觀察，自己選擇內(nèi)容，自己動(dòng)手試一試，自己去評一評，不是更關(guān)注孩子的習(xí)慣養(yǎng)成嗎？語文課程的發(fā)展——變“學(xué)習(xí)層面”為“發(fā)展層面”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。”閱讀應(yīng)該是探究和創(chuàng)造的過程，充滿了發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考和探究。因此，我認(rèn)為新課改理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，重點(diǎn)是應(yīng)改變閱讀學(xué)習(xí)的方式。過去，我們的閱讀教學(xué)基本上是屬于“學(xué)習(xí)性閱讀”，即以學(xué)習(xí)閱讀知識，訓(xùn)練閱讀能力，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣為主要目標(biāo)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，聯(lián)系閱讀教學(xué)，我認(rèn)為就是要提倡自主性閱讀、合作性閱讀、探究性閱讀、欣賞性閱讀、創(chuàng)造性閱讀。“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！毙抡n堂中，我覺得，老師應(yīng)把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們潛心讀書，深入思考，讓學(xué)生真正地與文本對話，與文本交流。學(xué)生讀通課文僅僅是第一步，老師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，進(jìn)行探究性閱讀，從而做到讀懂課文。問題是探究性閱讀的起點(diǎn)和歸宿，老師要善于啟發(fā)學(xué)生針對課文的題目和內(nèi)容提出自己的問題，為學(xué)生進(jìn)一步探究問題提供了必要的資料。在學(xué)生探究性閱讀中，老師要組織學(xué)生進(jìn)行合作性閱讀，讓學(xué)生同桌交流，小組交流，還可以讓學(xué)生離開座位找自己的好伙伴，讓學(xué)生在合作中取長補(bǔ)短，互相啟發(fā)，增加課堂的信息量，促進(jìn)學(xué)生全面深入地探究問題、理解課文的內(nèi)容。閱讀教學(xué)還“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”老師在課堂上進(jìn)行欣賞性閱讀，讓學(xué)生讀出情感。通過啟發(fā)想象，喚起學(xué)生已有的生活體驗(yàn)和已有的情感積淀，啟動(dòng)情感，學(xué)生讀起課文來才能找到感覺，讀出味道。讓學(xué)生充分地感受，全身心地誦讀，讓語言所抒發(fā)的情感溢出紙面，引起學(xué)生心靈的震撼和情感的共鳴。張小春老師的《做什么事最快樂》一課，孩子們仿佛自己就是一只小青蛙，去追問、去探詢、去體驗(yàn)、去感受。如何真正引導(dǎo)學(xué)生感悟語言、積累語言、運(yùn)用語言是提高閱讀教學(xué)效率的關(guān)鍵。我們還要對課文進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，讀出學(xué)生的靈感。你看，她在最后讓孩子說說自己做什么事最快樂，把課文的語言材料加以引申運(yùn)用，讓學(xué)生的語感得以深化、內(nèi)化，這是閱讀的最高目標(biāo)。語文課程的環(huán)境——變“一潭死水”為“春色滿園”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)踐能力。”我們過去的語文教學(xué)孤芳自賞、閉門造車，無論是內(nèi)容還是方法，無論是媒體還是手段，都那么單調(diào)，那么孤立，簡直就是“一潭死水”?，F(xiàn)在，你再看看我們的課堂：老師讓學(xué)生畫畫這美麗的小島，讓學(xué)生查找有關(guān)小鳥的詩、歌曲；繪畫、音樂、影片、動(dòng)畫、課本劇，它們都可以為語文教學(xué)推波助瀾、錦上添花，真可謂“春色滿園”。葉圣陶詩說：“天地閱覽室，萬物皆讀書”，我們的閱讀的對象要從“紙本書”向“電子書”（電腦、網(wǎng)絡(luò)、影視、音像）、“無字書”（自然萬物、社會活動(dòng)）延伸，閱讀的途徑要從“課堂閱讀”向“課外閱讀”、“校外閱讀”、“家庭閱讀”、“社會閱讀”擴(kuò)展。積極引導(dǎo)學(xué)生走出校門，走出家門