【正文】 課程。15．為什么要對現(xiàn)行的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整? 課程結(jié)構(gòu)調(diào)整就其實質(zhì)而言，就是重新認(rèn)識和確立名課程類型以及具體科目在學(xué)校課程體系中的價值、地位、作用和相互關(guān)系。 我國傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)，存在著嚴(yán)重的不足。首先，在寫課程中學(xué)科課程、分科課程、必修課程占據(jù)絕對主導(dǎo)地位經(jīng)驗課程、綜合課程、選修課程所占比例很少；國家課程1{關(guān)注，地方課程和校本課程得不到實質(zhì)性的開發(fā)。課程類型單一，各具體科目之間的比重失衡；語、數(shù)等科目所占的比重過高，擠占了其他學(xué)科的時間。 新的課程結(jié)構(gòu)將扭轉(zhuǎn)長期以來困擾我國的中小學(xué)課類型單一、科目比重失衡的局面，從而實現(xiàn)學(xué)校課程類型多樣化、具體科目比重均衡化的要求。學(xué)校課程體系中具體科目比重關(guān)系的調(diào)整，體現(xiàn)了我國開展此次基礎(chǔ)教育課程改革的基本思想，即重點培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力、收集和處理信息的能力、主動和自主獲取知識的能力、分析與解決問題的能力、交流與合作的能力以及對自然環(huán)境和人類社會責(zé)任感與使命感。16．新課程結(jié)構(gòu)的基本原則和基本特征是什么?《綱要》明確要求課程設(shè)置必須“體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性”。均衡性、綜合性和選擇性既是本次課程結(jié)構(gòu)調(diào)整的三條基本原則，又是新課程結(jié)構(gòu)區(qū)別于現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的三個基本特征。17．新課程結(jié)構(gòu)的均衡性應(yīng)如何理解并落實? 課程結(jié)構(gòu)的均衡性是指學(xué)校課程體系中的各種課程類型、具體科目和課程內(nèi)容能夠保持一種恰當(dāng)、合理的比重。根據(jù)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，新課程結(jié)構(gòu)包容了各種類型的課程和多種與現(xiàn)實社會生活以及學(xué)生的自身生活密切相關(guān)的科目,同時通過課時比例調(diào)整，使其保持適當(dāng)?shù)谋戎仃P(guān)系。這是從課程方案層面體現(xiàn)出來的均衡性。在實踐層面上落實必須做到以下幾點：①首先要承認(rèn)每門課程的獨特性和獨特價值，它們在實現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)上都能做出自己的貢獻(xiàn)。②其次要承認(rèn)每門課程的特殊性和局限性，沒有一門課程能夠包打天下，實現(xiàn)所有的課程目標(biāo)。課程之間的協(xié)調(diào)與合作是整體發(fā)揮課程功能，全面實現(xiàn)課程目標(biāo)的必然要求。③再次要承認(rèn)課程之問在教學(xué)任務(wù)上有輕重之分。各門課程要區(qū)別對待，但這種區(qū)別對待的目的正是使課程之間保持一種均衡，從而實現(xiàn)課程的整體優(yōu)化。18．新課程結(jié)構(gòu)的綜合性體現(xiàn)在哪里? 課程結(jié)構(gòu)的綜合性是針對過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀而提出的。它體現(xiàn)在以下三個方面。①加強(qiáng)學(xué)科的綜合性。新課程結(jié)構(gòu)重視了學(xué)科知識、社會生活和學(xué)生經(jīng)驗的整合，加強(qiáng)了學(xué)科之間的相互滲透，從而改變了現(xiàn)行課程過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的現(xiàn)象。②設(shè)置綜合課程。本次課程改革不僅開設(shè)了與分科課程相對應(yīng)的綜合課程，而且規(guī)定，小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，高中以分科課程為主。這也就是說，綜合課程與分科課程在學(xué)校課程結(jié)構(gòu)中所占比重是隨著學(xué)校教育層次的變化而變化的。③增設(shè)綜合實踐活動。19．新課程結(jié)構(gòu)的選擇性集中體現(xiàn)在哪些方面? 選擇性集中體現(xiàn)在新課程適當(dāng)減少了國家課程在學(xué)校程體系中所占的比重。在義務(wù)教育階段，將lO％～12％的時給予了地方課程和校本課程的開發(fā)與實施，從而形成了家課程、地方課程和學(xué)校課程三級課程并行的層次結(jié)構(gòu)。 選擇性是針對地方、學(xué)校和學(xué)生的差異而言，要求地方課程、學(xué)校課程以充分的靈活性適應(yīng)地方社會發(fā)展的現(xiàn)實，以顯著的特色性適應(yīng)學(xué)校的辦學(xué)宗旨和方向，適應(yīng)學(xué)生的個性展。20．如何理解“整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程”? 本次課程改革將義務(wù)教育作為一個整體，九年一貫地進(jìn)行課程設(shè)置?！罢w”指將各類課程按橫向關(guān)系組織起來,通過課程的橫向組織，使各門課程在差異得以尊重的前提下互相整合起來，消除以往學(xué)科本位所造成的學(xué)科之間彼此孤立甚至壁壘森嚴(yán)的對立局面，使各門課程、各個學(xué)科產(chǎn)生合力,使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)產(chǎn)生整體效應(yīng)，從而促進(jìn)學(xué)生人格整體發(fā)展．“一貫”指將各類課程按縱向的發(fā)展序列組織起來。就一門課程而言，要強(qiáng)調(diào)“連續(xù)性”，使課程內(nèi)容在循環(huán)中加深、拓展,并不斷得到強(qiáng)化、鞏固；就各門課程關(guān)系而言，要強(qiáng)調(diào)“順序性”,使不同課程有序地開設(shè)，前后相互連貫，同時使課程門類由低年級到高年級逐漸增加，從而使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)產(chǎn)生累積效應(yīng),促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。21．如何正確認(rèn)識分科課程及其優(yōu)缺點? 分科課程是一種單學(xué)科的課程組織模式，它強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科門類之間的相對獨立性，強(qiáng)調(diào)一門學(xué)科的邏輯體系的完整性。從課程開發(fā)來說，分科課程堅持以學(xué)科知識及其發(fā)展為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)本學(xué)科知識的優(yōu)先性；從課程組織來說，分科課程堅持以學(xué)科知識的邏輯體系為線索，強(qiáng)調(diào)本學(xué)科自成一體。 分科課程具有以下優(yōu)點：①有助于突出教學(xué)的邏輯性和連續(xù)性，它是學(xué)生簡捷有效地獲取學(xué)科系統(tǒng)知識的重要途徑。②有助于體現(xiàn)教學(xué)的專業(yè)性、學(xué)術(shù)性和結(jié)構(gòu)性，從而有效地促進(jìn)學(xué)科尖端人才的培養(yǎng)和國家科技的發(fā)展；③有助于組織教學(xué)與評價，便于提高教學(xué)效率?，F(xiàn)行分科課程也存在著一定的缺點：容易導(dǎo)致輕視學(xué)生的需要、經(jīng)驗和生活，容易導(dǎo)致忽略當(dāng)代社會生活的現(xiàn)實需要，容易導(dǎo)致將學(xué)科與學(xué)科彼此之間割裂，從而限制了學(xué)生的視野，束縛了學(xué)生思維的廣度。22．新課程體系中現(xiàn)行的分科課程有什么變化發(fā)展? 本次課程改革在改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的前提下根據(jù)新課程的理念，對分科課程本身進(jìn)行了改革，使分科課程得以改善。新課程中的分科課程具有以下特點。①在課程目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀三個方面的整合，摒棄了以往分科課程片面強(qiáng)調(diào)知識與技能的傾向，從而使分科課程的目標(biāo)也實現(xiàn)了由知識本位向?qū)W生發(fā)展本位的轉(zhuǎn)向。這是課程目標(biāo)和教育價值觀的重大改變。②在課程內(nèi)容的選擇和組織上，注重體現(xiàn)基礎(chǔ)性、時代性、實用性和綜合性。各學(xué)科都力求精選終身學(xué)習(xí)必備的最基礎(chǔ)的知識和最基本的技能作為課程主干內(nèi)容；各學(xué)科在保留傳統(tǒng)課程內(nèi)容中仍有價值的基礎(chǔ)知識的同時，特別強(qiáng)調(diào)從當(dāng)代科學(xué)的最新成果中吸取新的基礎(chǔ)知識，增加新的具有時代性的內(nèi)容，體現(xiàn)時代特色，剔除陳舊過時的知識；各學(xué)科都注重與社會生活的聯(lián)系，努力面向生活實際并服務(wù)于生活實際，從而使課程內(nèi)容與社會生活實踐形成互動的關(guān)系；各學(xué)科都力求與相關(guān)學(xué)科相互融合，使課程內(nèi)容跨越學(xué)科之間的學(xué)鴻溝，最大限度地體現(xiàn)知識的“整體”面貌?？傊路挚普n程內(nèi)容呈現(xiàn)出嶄新的面貌，從而與課程內(nèi)容存在“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的傳統(tǒng)分科課程有顯著區(qū)別23．本次課程改革設(shè)置了哪些綜合課程?本次課程改革在義務(wù)教育階段設(shè)置的綜合課程有：①《品德與生活》(1～2年級)；②《品德與社會》(3～6年級)；③《科學(xué)》(3～6年級)；④《歷史與社會》(7～9年級)；⑤《科學(xué)》(7～9年級)；⑥《藝術(shù)》(1～9年級)；⑦《體育與健康》(7～9年級)。24．實施綜合課程要注意哪些問題?設(shè)置綜合課程是本次課程改革的重要特征，實施綜合課程要注意以下三個問題：①知識的瑣碎化問題。在分科課程中，教師只需要處理某一學(xué)科領(lǐng)域中的問題；而在綜合課程中，教師必須根據(jù)活動或任務(wù)的需要，選擇許多學(xué)科領(lǐng)域中的知識并加以整合。這對習(xí)慣于傳統(tǒng)分科教學(xué)的教師而言是很難適應(yīng)的。經(jīng)常出現(xiàn)的情況是把許多知識信息機(jī)械地甚至牽強(qiáng)地拼合起來，從而導(dǎo)致知識的瑣碎化。 ②教師的知識和經(jīng)驗問題。成功地實施綜合課程需要教師掌握相關(guān)學(xué)科的知識，如果教師缺乏相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識技能，就不可能將這些知識技能有效地整合起來，這樣就很可能導(dǎo)致綜合課程形同虛設(shè)。另外，如果教師本人從未體驗過綜合課程，那么他們實施綜合課程的難度將更大，要幫助教師從理論到實踐兩方面認(rèn)識和解決綜合課程的諸多問題，提高教師對綜合課程的理解和信任。③管理問題。要在教師的工作量計算、教學(xué)質(zhì)量評估和學(xué)生學(xué)業(yè)考試上充分考慮綜合課程的特點，營造有利于實施綜合課程的外部環(huán)境。25．如何認(rèn)識綜合實踐活動及其特點?綜合實踐活動是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗、密切學(xué)生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程形態(tài)。這是一種以學(xué)生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性課程。與其他課程相比，綜合實踐活動具有如下特點：①整體性。綜合實踐活動對任何主題的探究都必須體現(xiàn)個人、社會、自然的內(nèi)在整合，體現(xiàn)科學(xué)、藝術(shù)、道德的內(nèi)在整合。綜合實踐活動必須立足于人的個性的整體性，立足于每一個學(xué)生的健全發(fā)展。②實踐性。綜合實踐活動以活動為主要開展形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項活動中去，在“做”“考察”“實驗”“探究”等二系列的活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。③開放性。綜合實踐活動面向?qū)W生的整個生活世界，隨著學(xué)生生活的變化而變化，其課程內(nèi)容具有開放性。綜合實踐活動關(guān)注學(xué)生在活動過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學(xué)經(jīng)驗和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其評價標(biāo)準(zhǔn)具有多元性，因而其動過程與結(jié)果具有開放性。④生成性。綜合實踐活動的每一個活動都是一個有機(jī)整體，而非根據(jù)預(yù)定目標(biāo)的機(jī)械裝配過程。隨著活動的不斷展開，新的目標(biāo)不斷生成，新的主題不斷生成，學(xué)生在這個過程中產(chǎn)生興趣，認(rèn)識和體驗不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā),這是綜合實踐活動生成性的集中表現(xiàn)。對綜合實踐活動的整體規(guī)劃和周密設(shè)計不是為了限制其生成性，而是為了使其成性發(fā)揮得更具有方向感、更富有成效。⑤自主性。綜合實踐活動充分尊重學(xué)生的興趣、愛好,為學(xué)生的自主性的充分發(fā)揮開辟了廣闊的空間。學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式及指導(dǎo)教師，自己決定活動結(jié)果呈現(xiàn)的形式，指導(dǎo)教師只對其進(jìn)行必要的指導(dǎo)，不包攬學(xué)生的工作。26．從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課有何意義？ 從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程是強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力；增進(jìn)學(xué)校和社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感；在課程的實施過程中，加強(qiáng)信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識和能力；了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步技術(shù)能力。設(shè)置綜合實踐活動課程是這次課程改革的一個特色與亮點，也體現(xiàn)了世界基礎(chǔ)教育課程改革的方向。27．綜合實踐活動課程的基本理念是什么?綜合實踐活動課程的開發(fā)與實施基于以下基本理念：①堅持學(xué)生的自主選擇和主動探究，為學(xué)生個性充分發(fā)展創(chuàng)造空間。②面向?qū)W生的生活世界和社會實踐，幫助學(xué)生體驗生活并學(xué)以致用。③推進(jìn)學(xué)生對自我、社會和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識和體驗，謀求自我與社會、自然的和諧發(fā)展。28．綜合實踐活動的主要內(nèi)容是什么?綜合實踐活動的主要內(nèi)容包括以下幾個方面：①研究性學(xué)習(xí)；②社區(qū)服務(wù)與社會實踐；③勞動與技術(shù)教育；④信息技術(shù)教育。除以上指定領(lǐng)域以外，綜合實踐活動還包括大量非指定領(lǐng)域，如：班級團(tuán)隊活動、校傳統(tǒng)活動、學(xué)生同伴問的交往活動、學(xué)生個人或群體的10理健康活動等等，這些活動在開展過程中可與綜合實踐活動的指定領(lǐng)域相結(jié)合，也可以單獨開設(shè)，但課程目標(biāo)的指向是一致的。29．綜合實踐活動在實施上應(yīng)遵循哪些原則?有效實施綜合實踐活動，需要遵循下列原則：①正確處理學(xué)生的自主選擇、主動探究與教師的有效指導(dǎo)的關(guān)系。②恰當(dāng)處理學(xué)校對綜合實踐活動的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動具體展開過程中的生成性目標(biāo)、生成性主題的關(guān)系。③課時集中使用與分散使用相結(jié)合。④整合校內(nèi)課程與校外課程。⑤以融合的方式設(shè)計和實施研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和會實踐、勞動技術(shù)教育這三大指定領(lǐng)域。⑥把信息技術(shù)與綜合實踐活動的內(nèi)容和實施過程有初整合起來。30．綜合實踐活動與各學(xué)科領(lǐng)域之間是怎樣的關(guān)系?在新的基礎(chǔ)教育課程體系中，綜合實踐活動與各學(xué)利域形成一個有機(jī)整體。二者既有相對獨立性，又存在緊密聯(lián)系。具體說來，綜合實踐活動與各學(xué)科領(lǐng)域存在以下三方面的聯(lián)系：①學(xué)科領(lǐng)域的知識可能在綜合實踐中延伸、綜合、重組與提升。②綜合實踐活動中所發(fā)現(xiàn)的問題、所獲得的知識技能可以在各學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中拓展和加深。③在某些情況下，綜合實踐活動也可以和某些學(xué)科教學(xué)打通進(jìn)行。因此，妥善處理綜合實踐活動與各學(xué)科領(lǐng)域的關(guān)系，既是一個意義重大的課題，又是一個富有創(chuàng)造性和藝術(shù)性的課。31．綜合實踐活動的實施對教師提出了怎樣的要求? 在綜合實踐活動中，教師不應(yīng)該成為一個簡單的知識的傳授者，而是學(xué)生活動的指導(dǎo)者、組織者、領(lǐng)導(dǎo)者。教師要引導(dǎo)學(xué)生有序高效地開展綜合實踐活動，組織學(xué)生、管理學(xué)生，教師還要主動地為學(xué)生開展綜合實踐活動創(chuàng)造有利的教育環(huán)境。協(xié)調(diào)學(xué)生、學(xué)校與家長的關(guān)系，協(xié)調(diào)社會有關(guān)部門、機(jī)構(gòu)與學(xué)生活動的關(guān)系，為學(xué)生開展實踐性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境和課程資源。綜合實踐活動的實施還對指導(dǎo)教師提出了一系列的資歷和能力要求。主要包括：(一)規(guī)劃與設(shè)計的技能；(二)組織、管理與協(xié)調(diào)的能力；(三)探究與解決問題的能力；(四)收集和處理信息的能力。“研究性學(xué)習(xí)”與作為課程的“研究性學(xué)習(xí)”，二者是什么關(guān)系? 作為一種學(xué)習(xí)方式，“研究性學(xué)習(xí)”是指教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。 作為一種課程形態(tài)，“研究性學(xué)習(xí)”課程是為“研究性學(xué)習(xí)方式”的充分展開所提供的相對獨立的、有計劃的學(xué)習(xí)機(jī)會。具體地說，是在課程計劃中規(guī)定一定的課時數(shù)，以更有利于學(xué)生從事“在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動”。 學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)課程的內(nèi)在聯(lián)系是：二者都強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式；二者的終極目的都指向?qū)W生的個性發(fā)展，盡管直接目的有別。研究性學(xué)習(xí)課程是學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)的歸納、整合、開拓、提升；學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)則可從學(xué)科領(lǐng)域細(xì)化、深化生活中的主題。33．研究性學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是什么? 研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)指向主要是學(xué)生自主探究的能力和情感體驗、意識態(tài)度、意志品質(zhì)的培養(yǎng)，是學(xué)生全面素質(zhì)的提高。系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識傳授不再作為追求的唯一或主要目標(biāo)。研究性學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生：