【正文】 歷次課程改革它是規(guī)模最大的一次改革，有人說(shuō)它 是我國(guó)教育史上一次最偉大的一次革命。11馬健生、苑志勇在《報(bào)告述評(píng)》一文中介紹了美國(guó)數(shù)學(xué)課程改革過(guò)程中缺乏連貫性與一致性，深度不夠，導(dǎo)致學(xué)生在國(guó)際數(shù)學(xué)測(cè)試中排名下降，教師授課存在困難，為此美國(guó)全國(guó)數(shù)學(xué)教師理事會(huì)公布了《課程焦點(diǎn)》報(bào)告，被認(rèn)為是美國(guó)建構(gòu)主義數(shù)學(xué)課程改革回歸基礎(chǔ)的適當(dāng)轉(zhuǎn)向。8薛國(guó)鳳在《當(dāng)代日本學(xué)校課程實(shí)踐中的策略轉(zhuǎn)變》一文中指出，二戰(zhàn)后在美國(guó)民主主義思潮的影響下，特別是隨著20世紀(jì)70、80年代以來(lái)的人本主義思潮的沖擊，日本課堂教學(xué)在尊重兒童主體性的基礎(chǔ)上走向師生之間也是學(xué)習(xí)的伙伴的“學(xué)習(xí)共同體”（佐藤學(xué)語(yǔ)），師生平等相處，共同商討，在尊重民主教學(xué)原則以及促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展方面都取得了很大進(jìn)步。3蘇聯(lián)在修訂小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱時(shí)，也特別強(qiáng)調(diào)“算術(shù)是初等數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)”，重視給兒童進(jìn)一步掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和技巧建立足夠的鞏固的基礎(chǔ)，并且規(guī)定了各年級(jí)的基本教學(xué)要求。2日本學(xué)校課程審議會(huì)向文部省報(bào)告中提出修訂算數(shù)科的基本方針時(shí)強(qiáng)調(diào)“要重視切實(shí)學(xué)會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)，熟練掌握基本技能。18孫鈺柱在《當(dāng)前課程改革背景下課堂教學(xué)的問(wèn)題與反思》中指出在新課程改革背景下，課堂教學(xué)要注意處理好以下幾方面的問(wèn)題：具體教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不能游離于教學(xué)內(nèi)容之外；合作學(xué)習(xí)，并不是桌子簡(jiǎn)單拼湊；自主學(xué)習(xí)并不是一切都遷就學(xué)生；用好教材，而不是“孤立”文本；探究性學(xué)習(xí)不能泛濫，接受學(xué)習(xí)并非過(guò)時(shí)；落實(shí)“三維目標(biāo)，并非是淡化”雙基。17曹一鳴在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程改革及其爭(zhēng)鳴問(wèn)題》中認(rèn)為“課堂氣氛活躍了，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，但是教學(xué)效果反而下降，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生什么也沒學(xué)會(huì)”。15王策三針對(duì)這些問(wèn)題寫了《關(guān)于課程改革“方向”的爭(zhēng)議》一文，提出課程改革方向問(wèn)題不能一概而論，要具體分析，要進(jìn)行理論思考，研究具體事實(shí)和實(shí)際問(wèn)題，梳理我國(guó)新時(shí)期課程改革發(fā)展基本脈絡(luò)，注意其一貫性、階段性和曲折性，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，修正、調(diào)整一些提法、做法，保護(hù)和發(fā)展課程改革的積極成果。要重視教學(xué)方式多樣化，克服教學(xué)過(guò)程形式化。對(duì)課程資源的開發(fā)和利用缺乏有效把握的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容的泛化現(xiàn)象。12姜伯駒提交的提案，他認(rèn)為“新課標(biāo)”“全面否定過(guò)去的教學(xué)體系”，“全面否定了我國(guó)中等教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，大大淡化了數(shù)學(xué)中的推理證明”，“在實(shí)踐中已引起教學(xué)上的混亂”。9張景莉在《構(gòu)建以和諧為核心的新型師生關(guān)系》說(shuō)明了不同的師生觀被運(yùn)用于教育過(guò)程中,會(huì)對(duì)教育產(chǎn)生不同的影響，提出要?jiǎng)?chuàng)建一種以和諧為核心的新型師生關(guān)系,充分發(fā)揮教育在社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展中的作用。6陸真、周志華、戴蒙特（德）在《“SINUS”——新世紀(jì)聯(lián)邦德國(guó)數(shù)學(xué)與科學(xué)（理科）教育改革的探索之路》提出 “形成牢固的基礎(chǔ)知識(shí)——在不同水平上的有意義學(xué)習(xí)”“累積性學(xué)習(xí)——使學(xué)生體驗(yàn)到能力提高”“發(fā)展合作學(xué)習(xí)任務(wù)”等11個(gè)子課題研究。4王策三在《關(guān)于課程改革“方向”的爭(zhēng)議》中認(rèn)為：廣大教師應(yīng)當(dāng)明確堅(jiān)持以基本知識(shí)為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上追求全面發(fā)展的目標(biāo)，注意到盡可能處理好“雙基”教學(xué)與培養(yǎng)良好品德、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的關(guān)系。2，張廷凱在《當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的趨勢(shì)和問(wèn)題》通過(guò)立法和其他手段，逐步確立了每個(gè)學(xué)生都必須要學(xué)習(xí)的國(guó)家核心課程和基礎(chǔ)課程，并組織力量編制了各科課程的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持基礎(chǔ)學(xué)科和學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。從課程實(shí)施上看，存在的問(wèn)題涉及到課程建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式等方面。從學(xué)習(xí)方式上看，基于建構(gòu)主義和認(rèn)知心理學(xué)的轉(zhuǎn)變是人們討論的焦點(diǎn)。二、國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀20世紀(jì)80年代以來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷更新，信息社會(huì)的飛速發(fā)展，西方發(fā)達(dá)國(guó)家都認(rèn)識(shí)到了基礎(chǔ)教育對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性，率先進(jìn)行課程改革，從而引領(lǐng)世界各國(guó)從實(shí)際需要出發(fā)進(jìn)行了規(guī)模宏大的基礎(chǔ)教育改革運(yùn)動(dòng)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者一個(gè)非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時(shí)間，這種合作交流的空間與時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)資源。新課程能否順利實(shí)施，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)能否適應(yīng)要求。機(jī)遇與挑戰(zhàn)新一輪基礎(chǔ)教育改革給我們每一位教師帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機(jī)遇?，F(xiàn)在社會(huì)最需要的人才是富有開拓創(chuàng)新思想的人才，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的人才?！皟?nèi)因是事物發(fā)展的最基本動(dòng)力。為此、這次課程改革也為新的課程教學(xué)的創(chuàng)造提供了發(fā)展契機(jī)。這種教育思想的“革命”已經(jīng)在實(shí)踐中逐漸改變當(dāng)前學(xué)校的日常教育模式，目前我們的中小學(xué)基本上都已經(jīng)在實(shí)踐著、已經(jīng)改變了學(xué)生和老師的生活狀態(tài)。這樣就從根本上顛覆了教育思想的習(xí)慣性思維?，F(xiàn)在不同了隨著新課程的進(jìn)展，教育成為了人實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的機(jī)構(gòu)，教育必須適應(yīng)學(xué)生，通過(guò)形成具有豐富內(nèi)涵的個(gè)體，去滿足不確定社會(huì)的變化與需求。教師教育宏觀體系和原則性思路層面的研究多,微觀政策和具體性操作層面的研究則相對(duì)較“為了每位學(xué)生的發(fā)展、為了中華民族的復(fù)興”是新課程的核心理念。但是,經(jīng)過(guò)文獻(xiàn)梳理和研究,發(fā)現(xiàn)仍存在如下問(wèn)題：真正意義上的教師教育改革研究理論體系尚未形成。加強(qiáng)本土性理論研究，解決學(xué)生發(fā)展問(wèn)題，真正做到為每位學(xué)生的發(fā)展而思考：改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的模式；實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變，進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，放映社會(huì)和科技的最新發(fā)展改革評(píng)價(jià)方式。從20世紀(jì)80年代開始，世界各國(guó)紛紛開始反思本國(guó)的教育政策和課程，開始了新一輪的課程改革。這種競(jìng)爭(zhēng)也主要體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)實(shí)力，國(guó)防實(shí)力和民族凝聚力方面?？茖W(xué)技術(shù)的不斷更新將改變“文育”這一傳統(tǒng)內(nèi)涵，“文盲”這一次將不再單純指沒有文化知識(shí)的人，同時(shí)還包括不能繼續(xù)學(xué)習(xí)不能更新自己的知識(shí)和技能的人。方衛(wèi)成，“預(yù)設(shè)”與“生成”的有機(jī)融合［J］.小學(xué)語(yǔ)文，2007，（5）：25—29 ［J］.教育實(shí)踐研究，2004，(8)：6— ［J］.四川教育，2004，(1).10.《基礎(chǔ)教育課程改革通覽》學(xué)科部分（二）主編 徐巧英 新華出版社人文社會(huì)科學(xué)版）2003,22（3）（11）會(huì)議論文 新課程理念指導(dǎo)下的化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)初探 第二屆全國(guó)化學(xué)教育專題學(xué)術(shù)研討會(huì)2008七。，樹立評(píng)價(jià)促發(fā)展的發(fā)展觀。三、論文框架 摘要： 關(guān)鍵詞：（一）、問(wèn)題的提出（二）、國(guó)內(nèi)外背景 （1）英國(guó)（2）美國(guó)（3）韓國(guó)（4）新加坡（三）新課程改革的理念1.“以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”，是新課程改革的出發(fā)點(diǎn)。9呂林?；谌澜處焻f(xié)會(huì)頒布的四個(gè)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的變遷及達(dá)成策略，分析了美國(guó)“面向全體的數(shù)學(xué)”教育理念的追求，認(rèn)為教師的信念——即學(xué)生的數(shù)學(xué)成就與學(xué)校和教師有關(guān)，還是與學(xué)生的能力和背景經(jīng)驗(yàn)有關(guān)——決定他們是否有能力實(shí)踐面向全體學(xué)生的分層次的、革新的公平數(shù)學(xué)課程，而公平的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能夠讓每個(gè)孩子真正的參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，使他們經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂和成功，當(dāng)學(xué)生能形成一種歸屬于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)共同體的感覺時(shí)，他的參與感就會(huì)被激發(fā)出來(lái)10黃偉、張民選在《來(lái)自的觀照：我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)亟待加強(qiáng)》一文中指出，美國(guó)20世紀(jì)90年代初的課程指導(dǎo)乏力和教學(xué)混亂的狀況與我國(guó)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀有某些相似之處，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的泛化加劇了學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目與茫然。4朱文芳在《俄羅斯中小學(xué)幾何課程改革的特征》一文中介紹了俄羅斯學(xué)生從56年級(jí)開始學(xué)習(xí)的《直觀幾何》課程，非常好地遵循了學(xué)生在幾何學(xué)習(xí)中的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，5韓琴、胡衛(wèi)平、周宗奎指出教師在課堂上創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生實(shí)質(zhì)性提問(wèn)機(jī)會(huì)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于思考、善于動(dòng)手，有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性問(wèn)題提出能力的發(fā)展 6羅文娟、謝利民對(duì)肯尼亞小學(xué)一項(xiàng)課堂教學(xué)研究進(jìn)行了評(píng)析，認(rèn)為在肯尼亞小學(xué)課堂，以教師為主導(dǎo)的講解占了統(tǒng)治地位，教學(xué)以反復(fù)操練和死記硬背為主，極少關(guān)注學(xué)生是否理解7王昕雄在《從西方兒童觀的演變看當(dāng)代教育問(wèn)題》指出目前教育中存在的一些問(wèn)題很多還是兒童觀的問(wèn)題，必須要把意識(shí)形態(tài)層面的問(wèn)題推進(jìn)到實(shí)踐層面，用正確的兒童觀指導(dǎo)教育實(shí)踐，以促進(jìn)兒童真正的發(fā)展?！痹谛抻喌乃銛?shù)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)中，簡(jiǎn)化教學(xué)目標(biāo)，突出使學(xué)生掌握有關(guān)數(shù)量和圖形的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，還增加低年級(jí)的教學(xué)時(shí)間，加強(qiáng)20以內(nèi)加減法和乘法表的練習(xí)。(二)國(guó)外1法國(guó)修改的課本中明確指出，數(shù)的讀寫和運(yùn)算是“大綱的核心的基本知識(shí)”，并加強(qiáng)了算術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和四則計(jì)算的基本訓(xùn)練。18李箭在《西方活動(dòng)教育理論及對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育的啟示》提出要充分重視活動(dòng)的目的和教育價(jià)值、合理把握活動(dòng)的“度”、明確活動(dòng)中的學(xué)生和教師兩個(gè)立場(chǎng)。16劉德宏在《新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾個(gè)誤區(qū)及對(duì)策》中指出有些數(shù)學(xué)課“為了情境而情境”、“把調(diào)動(dòng)積極性當(dāng)作了最終教學(xué)目的”、“多媒體演示代替了學(xué)生的思維過(guò)程”等。14鄔向明在《課程改革：?jiǎn)栴}與對(duì)策》一文中指出課程實(shí)施中主要存在觀念與認(rèn)識(shí)問(wèn)題、目標(biāo)與條件問(wèn)題、考試與