【正文】 組競賽合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，異質(zhì)合作、同質(zhì)選學(xué)的教學(xué)模式，協(xié)同——接受型合作學(xué)習(xí)策略。實(shí)際上，合作學(xué)習(xí)的過程又是一個學(xué)會合作的過程。二、學(xué)生的合作學(xué)習(xí)（一）合作學(xué)習(xí)的定義合作學(xué)習(xí)是指“在教學(xué)過程中，以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)基本形式，教師與學(xué)生之間，彼此通過協(xié)調(diào)的活動，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為主要獎勵依據(jù)的一種教學(xué)策略”。（二）自主學(xué)習(xí)的特征（1）學(xué)習(xí)者參與和確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評價指標(biāo)；（2）學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)；（3）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，有內(nèi)在動力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)；4）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)知活動能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。在學(xué)習(xí)活動之前，學(xué)生自己要能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；在學(xué)習(xí)活動中，能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)；在學(xué)習(xí)活動之后，能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我評價和自我補(bǔ)救?！币弧W(xué)生的自主學(xué)習(xí)（一）自主學(xué)習(xí)的定義自主學(xué)習(xí)就是要使學(xué)生，不再被動地跟著教師走，跟著教材走，而是發(fā)揮其個體能動作用主動地、獨(dú)立地、有目的地去進(jìn)行學(xué)習(xí)。第二節(jié) 自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)目前，在我國的課程改革實(shí)踐中，出現(xiàn)了許多新的學(xué)習(xí)方式，歸納起來，主要包括自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)（或研究性學(xué)習(xí)）。這樣，學(xué)生除了知識的掌握外，還能夠培養(yǎng)搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，從而得到更好的發(fā)展。教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變最終也是為了適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，成為本次教學(xué)改革的一個重要特征。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題的形式間接呈現(xiàn)出來，學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式一般有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。單一、被動和陳舊的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)成為影響素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中推進(jìn)的一大障礙。第五章：新課程與教學(xué)方式的變革 我國新頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了新課程的基本理念——以學(xué)生發(fā)展為本，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，改變了傳統(tǒng)教育中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。教師在選擇教學(xué)組織形式的時候，還要考慮到教學(xué)的目的、學(xué)生的情況等其他更重要的因素。教學(xué)組織形式的選擇，要充分考慮大到國家、地區(qū)，小到學(xué)校、班級的具體情況。只有把他們合理的結(jié)合起來才能取各項(xiàng)所長，比各項(xiàng)所短，使教學(xué)取得最佳的效果。而其他教學(xué)組織形式雖然可以在教學(xué)中做到對學(xué)生因材施教，發(fā)展個性與能力，但他們在傳授知識的系統(tǒng)性及組織性和計(jì)劃性方面，就遠(yuǎn)不如班級教學(xué)優(yōu)勢。第五節(jié) 教學(xué)組織形式的選擇一、各種教學(xué)組織形式之間的關(guān)系在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，每一種組織形式都有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。2．教師要培養(yǎng)學(xué)生的各種自學(xué)能力 自學(xué)需要自學(xué)者具備多種能力：（1）查閱能力；（2）選擇與辨析能力；（3）動口動手能力。這也是素質(zhì)教育和新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)理想。二、個別化教學(xué)的實(shí)施個別化教學(xué)中教師教師應(yīng)該注意的一些問題：1．了解學(xué)生——個別化教學(xué)的首要環(huán)節(jié)2．周密的計(jì)劃——個別化教學(xué)的依據(jù) 3．良好的方法——個別化教學(xué)取得成功的關(guān)鍵一、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的必要性1．科學(xué)技術(shù)迅猛的發(fā)展，需要人們具有良好的自學(xué)能力 2．培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的多重意義學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生發(fā)揮其課堂教學(xué)中的主體作用，有利于實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為本”的新課程改革的核心理念，有利于改善傳統(tǒng)的師生關(guān)系，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。2．個別化教學(xué)的局限性（1）個別化教學(xué)只是班級教學(xué)以及其他教學(xué)組織形式的有益補(bǔ)充，而不能被作為單一的或長期的教學(xué)組織形式。其次，個別化教學(xué)可以充分調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在個別化教學(xué)中，教師給學(xué)生布置的學(xué)習(xí)任務(wù)以及進(jìn)行的輔導(dǎo)必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、教學(xué)條件和個性特點(diǎn)為依據(jù)，教師的作用也主要表現(xiàn)在指導(dǎo)和幫助學(xué)生自學(xué)以及進(jìn)行獨(dú)立鉆研，幫助學(xué)生又不會學(xué)轉(zhuǎn)變到會學(xué)。不科學(xué)的分組造成的副作用是很大的，而且持續(xù)的時間也比較長。一、小組教學(xué)的優(yōu)勢1．小組教學(xué)增加了學(xué)生主動參與教學(xué)過程的機(jī)會2．小組教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動，激發(fā)與增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 3．小組教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力二、小組教學(xué)的劣勢首先，小組的劃分是以學(xué)生的能力與水平為依據(jù)的，但對學(xué)生的能力與水平進(jìn)行科學(xué)的鑒別和區(qū)分是很難的。4．教學(xué)目標(biāo) 5．教學(xué)流程（1）激趣導(dǎo)入（2）讀文、識字、探究、感悟（3）拓展與鞏固(4）作業(yè)設(shè)計(jì)二、案例評析1．該案例的前期分析2．該案例的中期分析3．該案例的后期分析第四章 新課程的教學(xué)組織形式 第一節(jié) 班級教學(xué)一、班級教學(xué)的優(yōu)勢1．班級教學(xué)大大提高了教學(xué)效率2．班級教學(xué)大大提高了教學(xué)質(zhì)量 3．班級教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神和組織紀(jì)律性二、班級教學(xué)的局限1．統(tǒng)一班級教學(xué)很難照顧到每名學(xué)生的特殊性2．班級教學(xué)很難讓學(xué)生領(lǐng)會學(xué)會學(xué)習(xí)的時代精神3．班級教學(xué)不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索、創(chuàng)新精神4．班級教學(xué)限制了學(xué)生自主性、創(chuàng)造性的發(fā)展5．師生之間的互動難以在班級教學(xué)中充分發(fā)展第二節(jié) 小組教學(xué)小組的劃分有兩種情況：一方面，教師可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行臨時性的分組；另一方面，教師可以根據(jù)能力進(jìn)行分組。（2）架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，注意培養(yǎng)學(xué)生對事物有正確的情感態(tài)度。在教師的教學(xué)過程中，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象以及評價的特點(diǎn)，靈活的選取各種評價方法。二、教學(xué)策略的選擇（一）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備（二）激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)（三）給予適當(dāng)指導(dǎo)（四）積極反應(yīng)（五）及時反饋（六）注重學(xué)生的個體差異三、教學(xué)媒體的選擇（一）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)媒體（二）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)媒體（三）依據(jù)教學(xué)對象選擇教學(xué)媒體（四）依據(jù)教學(xué)條件選擇教學(xué)媒體第四節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)的后期分析教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)富有創(chuàng)造性的實(shí)踐活動，是教學(xué)過程中的一門藝術(shù)，而評價就在這一過程中起到一個規(guī)范與完善的作用。第三節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)的中期分析一、教學(xué)目標(biāo)的制訂一個好的教學(xué)目標(biāo)至少要滿足以下兩個條件，第一，從學(xué)生的角度來講，教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)指向教師的教學(xué)行為，而應(yīng)該是以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作為體現(xiàn)的方式。二、教學(xué)對象分析首先了解，學(xué)生的學(xué)習(xí)要受到生理、心理發(fā)展規(guī)律的影響，要考慮到學(xué)生的生理與心理發(fā)展規(guī)律，從學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平出發(fā)，保證學(xué)生有掌握的可能。分析教學(xué)內(nèi)容的首要工作就是選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，確定其廣度和深度。二、學(xué)習(xí)環(huán)境是不可忽視的課程資源三、學(xué)生也是課程資源四、網(wǎng)絡(luò)是豐富快捷的課程資源第三章 新課程與教學(xué)設(shè)計(jì)第一節(jié) 新課程背景下的教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)設(shè)計(jì)的概念教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)媒體論等相關(guān)的理論與技術(shù)，來分析教學(xué)中的問題和需要，設(shè)計(jì)解決方法，試行解決方法，評價試行結(jié)果，并在評價基礎(chǔ)上改進(jìn)設(shè)計(jì)的一個系統(tǒng)過程。在課程資源的建設(shè)方面尤其注重教師的經(jīng)驗(yàn)。第四節(jié) 其他課程資源的開發(fā)與利用一、教師是重要的課程資源教師本身就是重要的資源，同時還是課程的開發(fā)者和研究者。三、教材的利用在利用教材時，還應(yīng)力求做到以下幾個方面：其一是內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。二、教材的開發(fā)對教材的開發(fā)實(shí)現(xiàn)了由單一的“科學(xué)世界”到“生活世界”的轉(zhuǎn)變。一、課程資源開發(fā)的前提條件（一）校長是課程資源開發(fā)的先決條件（二）教師是課程資源開發(fā)的必要條件（三）家庭和社區(qū)是課程資源開發(fā)不可或缺的條件（四）學(xué)生是課程資源開發(fā)的核心條件二、課程資源開發(fā)與利用的原則（一）開放性原則（二）經(jīng)濟(jì)性原則（三）針對性原則（四）個性原則（五）實(shí)用性原則三、課程資源開發(fā)的途徑與方法1．狹義的課程資源開發(fā)的途徑與方法（1）調(diào)查研究學(xué)生的興趣類型、活動方式和手段；（2）確定學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展基礎(chǔ)和差異；（3）為學(xué)生提供反饋資料；4）安排學(xué)生從事課外實(shí)踐活動；5）制定參考性的技能清單；（6）總結(jié)和反思教學(xué)活動。隨著人們對現(xiàn)代性認(rèn)識的全面加深，地方文化資源成為重新被發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識的對象，這必然會影響到地方課程的建設(shè)和發(fā)展。此外，還有培養(yǎng)有競爭力的公民所需要的課程資源，這既是國家生存與發(fā)展的需要，也是公民個體生存與發(fā)展的基本要求。三、課程資源的開發(fā)的作用與價值（一）國家課程層面的課程資源的開發(fā)的作用與價值國家課程資源的開發(fā)對保障國家的安定，強(qiáng)化國家機(jī)器，宣傳馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想等有重要的作用。（四）自然課程資源和社會課程資源根據(jù)課程資源自身的性質(zhì)，它可以分為自然課程資源和社會課程資源。（二）校內(nèi)課程資源和校外課程資源根據(jù)課程資源的空間分布，課程資源可分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。第二章 課程資源的開發(fā)與利用 第一節(jié) 課程資源的作用與價值一、課程資源的內(nèi)涵課程資源是指滿足課程活動所需要的思想、知識、人力、物力，它可以按三級課程管理分為國家、地方和學(xué)校三個層面。在新課程改革中所追求的“高質(zhì)量”是一種對每個人的高質(zhì)量發(fā)展的追求，要求每個人都要成為一個自己對自己滿意的人?？傊谛抡n程中教學(xué)評價將由簡單的靜態(tài)的結(jié)果性評價走向動態(tài)的形成性評價，走向結(jié)果與過程評價的相統(tǒng)一。九、新課程背景下的教學(xué)評價新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)評價具有以下幾個特點(diǎn)：（一）由甄別走向發(fā)展新課程教學(xué)評價應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生的差異性，關(guān)注學(xué)生的各方面發(fā)展，促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展。八、課程背景下的教學(xué)組織形式在新課程的實(shí)施中，教學(xué)的組織形式應(yīng)該具有以下幾個特征（一）多樣化新課程改革要求建立多種教學(xué)組織形式，它可以包括個別教學(xué)、小組教學(xué)、集體教學(xué)、學(xué)生自學(xué)等多種形式。可以是將社會引進(jìn)教室，也可以是將教室設(shè)于社會之中。首先，它肩負(fù)著為學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間以及學(xué)生與社會之間的交流提供條件的責(zé)任。教室作為教學(xué)的場所，其功能與作用在新課程改革當(dāng)中也要有所轉(zhuǎn)變，要從封閉走向開放?？傮w來說，新課程下的學(xué)習(xí)方式具有以下幾個特征：（一）主動性（二）獨(dú)立性（三）多樣性（四）體驗(yàn)性（五）問題性七、新課程背景下的教學(xué)環(huán)境教學(xué)環(huán)境包括人文環(huán)境和物理環(huán)境兩種：人文環(huán)境的開放主要表現(xiàn)在打破教與學(xué)的界限，打破教師與學(xué)生之間的那種束縛與被束縛的關(guān)系解放學(xué)生的學(xué)習(xí)等方面。素質(zhì)教育要求發(fā)展學(xué)生的個性，追求學(xué)生反應(yīng)的多元性，而不是同質(zhì)性。素質(zhì)教育要求教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是教學(xué)情境的產(chǎn)物和問題解決的結(jié)果。即在素質(zhì)教育教學(xué)目標(biāo)體系中，由認(rèn)知發(fā)展目標(biāo)與學(xué)生的情感、態(tài)度以及價值觀的發(fā)展目標(biāo)共同組成。素質(zhì)教育為教學(xué)提出的第二個要求是結(jié)果與過程的統(tǒng)一。素質(zhì)教育為教學(xué)提出的第一個要求就是認(rèn)知與情意的統(tǒng)一。其次，這種關(guān)系是建立在教師與學(xué)生地位平等的基礎(chǔ)之上的，在相互尊重與地位平等的基礎(chǔ)之上，教師與學(xué)生之間是一種動態(tài)的對話關(guān)系。四、新課程背景下的師生關(guān)系新課程改革的師生關(guān)系是一種建立在相互尊重基礎(chǔ)上的、動態(tài)的平等的對話關(guān)系。（2）關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)和情感體驗(yàn)。新課程倡導(dǎo)的教學(xué)是一種學(xué)生本位論。真正地做到在“教”中“學(xué)”，在“學(xué)”中“教”，教師與學(xué)生將組成一個“學(xué)習(xí)共同體”，在這個共同體中，沒有教與學(xué)的明顯區(qū)分，只有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。二、新課程背景下教與學(xué)的關(guān)系在新課程的教學(xué)中，“教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展”。“教學(xué)過程因此成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷構(gòu)建與提升的過程”。”這是新課程改革的總體目標(biāo)?！保ǘ┬抡n程改革的目標(biāo)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時代要求。實(shí)施國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程多樣性、靈活性，以適應(yīng)地區(qū)差異、學(xué)校特點(diǎn)、學(xué)生個別差異，改變課程管理過于集中的現(xiàn)狀。各科課程標(biāo)準(zhǔn)力圖結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)提出有效的策略和具體評價手段，引導(dǎo)學(xué)校的日常評價活動更多地指向?qū)W生的學(xué)習(xí)過程，建議采用多種方法進(jìn)行評價（成長記錄與分析、測試與考試、答辯、作業(yè)、集體評議等），建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的科學(xué)評價體系，改變課程過于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能的現(xiàn)狀。（小學(xué)以綜合課程為主；初中分科與綜合課程相結(jié)合，鼓勵綜合課；高中以分科為主，探討學(xué)分制）關(guān)注學(xué)生的興趣與經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的知識與技能，密切教科書與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系，改變課程過于注重書本知識的現(xiàn)狀。全面體現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三位一體的課程功能，促進(jìn)學(xué)校教育重心的轉(zhuǎn)移，改變課程過于注重知識傳授，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，在獲得基本知識與技能的同時“學(xué)會學(xué)習(xí)”，形成正確的價值觀。表揚(yáng)是體育教師的一門教學(xué)藝術(shù)，體育教學(xué)過程也離不開表揚(yáng)的教育方法，在整個教學(xué)中，會時刻注意課堂上的變化，細(xì)心觀察每個學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，善于捕捉學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，及時給予表揚(yáng)、鼓勵、指導(dǎo)，對部分素質(zhì)差的學(xué)生，不應(yīng)過于苛責(zé)，不應(yīng)使其喪失信心，及時進(jìn)行評價激勵，幫助學(xué)生解決問題，特別是不安全因素要及時排除，促進(jìn)學(xué)生健康的身心發(fā)展，更好地上好體育課。最后，要真正樹立健康第一的指導(dǎo)思想，做到“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，促進(jìn)學(xué)生身心的和諧發(fā)展。其次，教師要創(chuàng)建以人為本的體育教學(xué)氛圍，變課堂的主宰為學(xué)生的良師益友，變知識的容器為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。不能再將自己禁錮在體育這一門學(xué)科的壁壘之中，而是要更多地加強(qiáng)體育與教育學(xué)、心理學(xué)、音樂學(xué)、美學(xué)等其它學(xué)科的橫向聯(lián)系。課程不僅僅包括了知識，而且包括了學(xué)習(xí)者占有和獲得知識的主體活動過程，課程知識是在充滿生機(jī)的社會交往中建構(gòu)生成的。課程是經(jīng)驗(yàn)。樹立“健康第一”的思想，體現(xiàn)身體、心理、社會“三維”健康觀，修訂后的《新課標(biāo)》整合了原先的運(yùn)動參與，運(yùn)動技能，身體健康，心理健康，社會適應(yīng)五個領(lǐng)域，確立為運(yùn)動參與，運(yùn)動技能，身體健康，心理健康與社會適應(yīng)“四個方面”。即體育教育從學(xué)生的發(fā)展、學(xué)生的需要出發(fā)。其次是更新觀念，提高認(rèn)識，改進(jìn)方法。仔細(xì)閱讀后，我覺得我更加明確了應(yīng)該選擇什么教學(xué)內(nèi)容去達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在對學(xué)生提出的每一條目標(biāo)要求之后，修訂稿中都會列舉達(dá)到相應(yīng)目標(biāo)要求所需要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，供老師們選擇。在以后的教學(xué)中，我更該不斷地區(qū)