【正文】 有講授法、談話法、演示法、講練法、討論法等。三、學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價方式的轉(zhuǎn)變新課程改變只關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績的單一總結(jié)性評價方式，著眼于充分全面了解學(xué)生，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，關(guān)注個別差異，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，發(fā)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生在自己的水平上發(fā)展，發(fā)揮評價的教育內(nèi)能。教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。傳統(tǒng)教學(xué)形成的師生關(guān)系，實(shí)際上是一種不平等的關(guān)系。同時，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中各種情況，處理即時發(fā)生的事情、狀況，并考慮如何對學(xué)生進(jìn)行心理上的支持。四是由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注重學(xué)生不同的差異和基礎(chǔ)，因材施教，保證每一個學(xué)生在自己不同的基礎(chǔ)上有提高。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式基本是單一灌輸——接受，使學(xué)生完全處于被動接受狀態(tài)。通過自主的知識建構(gòu)活動，學(xué)生的創(chuàng)造力、潛能、天賦等得以發(fā)揮，情意得到陶冶，個性得到發(fā)展。即體育從學(xué)生的發(fā)展、學(xué)生的需要出發(fā)。學(xué)生在教師的知道下可根據(jù)自身的特長、興趣、運(yùn)動水平等自主選擇上課內(nèi)容、上課教師、上課時間，它打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，體現(xiàn)了高校體育教學(xué)改革的精神。四、結(jié)論與建議綜上，我認(rèn)為在新課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹下，我們進(jìn)行體育課程教學(xué)與改革，必須貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想，注重學(xué)生的身體鍛煉；選擇實(shí)用性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容和運(yùn)動技能，為學(xué)生終身體育服務(wù)；側(cè)重對教學(xué)方法的創(chuàng)新，尤其是對學(xué)理的研究。針對當(dāng)前存在的問題與偏差, 及時組織反思活動, 交流意見, 為提高實(shí)施效果服務(wù)。通過廣泛運(yùn)用游戲法、情感法等教學(xué)方法,在快樂的體育活動中糾正課程改革與教學(xué)偏差的措施培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。,創(chuàng)造輕松、活潑、愉快的教學(xué)環(huán)境。在技術(shù)教學(xué)的過程中,應(yīng)突出關(guān)鍵技術(shù)環(huán)節(jié)教學(xué),簡化教學(xué)過程,降低對技術(shù)細(xì)節(jié)以及動作規(guī)范性的教學(xué)要求。,變教為誘。課程也由此變成一種動態(tài)的、生長性的“生態(tài)系統(tǒng)”和完整文化。因此,教師和學(xué)生不再是處于課程之處,而是課程的有機(jī)構(gòu)成部分,是課程的創(chuàng)造者和主體,是共同參與課程開發(fā)的過程。在這種教學(xué)觀的指導(dǎo)下, 課程是“專制”的一方,課程成為一種指令、規(guī)定,教材成為圣經(jīng),而教學(xué)則成為被控制、被支配的一方,課程與教學(xué)走向二元對立,兩者機(jī)械地、單向地發(fā)生關(guān)系。這就意味著,“課程”只是政府和學(xué)科專家關(guān)注的事,教師無權(quán)也無須思考課程問題,教師的任務(wù)只是教學(xué)。二、新課程理念下的教學(xué)觀：課程與教學(xué)的關(guān)系教學(xué)改革是在課程改革的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,與課程改革相呼應(yīng)。 關(guān)注學(xué)生的個體差異體育教學(xué)應(yīng)該使每一個學(xué)生都有可能受到同等的尊重和關(guān)注,即使學(xué)生在身體條件、興趣愛好、體能和運(yùn)動技能等方面存在差異,他們也不應(yīng)該因某一方面欠缺而受到不平等的對待。因?yàn)轶w育課既不會對學(xué)生的高考升學(xué)產(chǎn)生直接影響,也不會對他們今后的就業(yè)和生活產(chǎn)生直接的影響。眾所周知,影響健康的因素是多方面的,諸如遺傳、自然環(huán)境、教育、生活習(xí)慣、個性心理、營養(yǎng)、體育鍛煉及社會文化環(huán)境等。觀念的轉(zhuǎn)變決定行為的轉(zhuǎn)變,體育教師的教學(xué)觀念決定著他們的教學(xué)行為,體育教師的教學(xué)行為將決定著體育課程改革的成敗。第一篇：體育與健康新課程教學(xué)改革體育與健康新課程教學(xué)改革摘要：面對21世紀(jì)激烈的競爭,我國的基礎(chǔ)教育面臨新的挑戰(zhàn),如何在基礎(chǔ)教育中全面推行素質(zhì)教育,真正實(shí)施科教興國戰(zhàn)略方針,以便在未來的世界激烈競爭中處于有利地位,必須對現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育課程進(jìn)行改革。以此為起點(diǎn)探討如何理解新課標(biāo)理念、建立起與新課程相適應(yīng)的教學(xué)觀念、在新的教學(xué)觀念下如何開展體育教學(xué)以及糾正課程改革與教學(xué)偏差的措施一、新課程基本理念的理解 堅(jiān)持健康第一的指導(dǎo)思想體育與健康是兩個不同的概念,但它們之間又有內(nèi)在的必然聯(lián)系。在眾多的影響因素中,體育鍛煉是最能積極促進(jìn)身體健康的。所以,只有激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動興趣,才能使他們經(jīng)常參與體育鍛煉,養(yǎng)成堅(jiān)持體育鍛煉的習(xí)慣,形成終身體育的意識。只有平等地對待每一個學(xué)生,才能使他們體驗(yàn)到體育學(xué)習(xí)的樂趣,從而激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī),提高自信心,促進(jìn)師生間的合作與互動。在課程與教學(xué)關(guān)系中,課程是矛盾的主要方面,課程觀是主導(dǎo)因素,它決定著教學(xué)觀,并因此決定教學(xué)改革的深度、廣度。課程和教學(xué)成為兩個彼此分離的領(lǐng)域,課程是學(xué)校教育的實(shí)體或內(nèi)容,它規(guī)定學(xué)校“教什么”,教學(xué)是學(xué)校教育的過程或手段,它規(guī)定學(xué)?！霸趺唇獭薄＿@樣,課程不斷走向孤立,走向封閉,走向萎縮,走向難、繁、偏、舊,而教學(xué)也不斷變得死板、機(jī)械、沉悶,這種背景下的所謂教學(xué)改革只能是打外圍戰(zhàn),“戴著鐐銬跳舞”,師生的生命力、主體性不可能得到充分發(fā)揮。這是新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)觀。這意味著課程觀的重大變化,在這種背景下,教學(xué)改革才能真正進(jìn)人教育的內(nèi)核,成為課程改革與發(fā)展的動力,成為教師與學(xué)生追尋主體,獲得解放與自由的過程。在教學(xué)中要改變過去教師灌輸,學(xué)生被動接受的教學(xué)方法,廣泛運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法、誘導(dǎo)法、問題法等現(xiàn)代教學(xué)方法。強(qiáng)調(diào)通過體育教學(xué),使絕大多數(shù)學(xué)生能夠基本達(dá)到教學(xué)要求,運(yùn)動能力得以提高。體育課程與其他課程相比,具有一個顯著的特點(diǎn),即命令式的口氣比較多,這樣就在師生雙方之間形成了一定的隔閡。四、糾正課程改革與教學(xué)偏差的措施為了保證體育與健康課程改革的可持續(xù)發(fā)展, 必須端正思想, 消解認(rèn)識偏差, 采取相應(yīng)措施。 體育教學(xué)研究人員和體育教師要著力提高自己的自身素養(yǎng), 隨時更新自己的觀念, 及時地適應(yīng)時代的變化。由于各地區(qū)個學(xué)校的條件和實(shí)際情況各不相同，體育課程在各地區(qū)各學(xué)校實(shí)施有差異。那么中小學(xué)體育課程改革，是否可以模仿或采用“三自主教學(xué)”模式，是體育課程教學(xué)改革發(fā)展研究的一個啟示。根據(jù)課改的指導(dǎo)思想，學(xué)生是知識的建構(gòu)者。樹立“健康第一”的思想，體現(xiàn)身體、心理、社會“三維”健康觀，實(shí)現(xiàn)運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)五個領(lǐng)域目標(biāo)。課程改革所倡導(dǎo)的新觀念，促使了教學(xué)方式產(chǎn)生了巨大的變革，一是由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生有目的的接受知識，運(yùn)用知識、拓展知識，注重知識與知識之間的承接。二、體育教師角色的轉(zhuǎn)變體育教師將向知識技能的傳授者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者二者相結(jié)合轉(zhuǎn)變。二是創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用各種適當(dāng)?shù)姆绞?，給學(xué)生心理上的安全和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維熱情更加高漲。體育教師不僅是教學(xué)過程中的控制者，學(xué)習(xí)的指揮者，體育活動的組織者和體育成績的判定者，對學(xué)生的評定具有絕對的權(quán)威。交往意味著教師與學(xué)生之間的平等對話，教師要注意學(xué)生的反映，關(guān)注學(xué)生的不協(xié)調(diào)音，用公正合理的態(tài)度對待練習(xí)中發(fā)生的教師意料外的事情。第三篇：小學(xué)體育與健康新課程教學(xué)法小學(xué)體育與健康新課程教學(xué)法教學(xué)方法是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容服務(wù)的，有什么樣的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，就有與之相應(yīng)的教學(xué)方法。教師講解，學(xué)生學(xué)習(xí)，比較單調(diào)，乏味，無趣，調(diào)動不了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。主題教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本，以身體鍛煉為主要手段，以增進(jìn)學(xué)生健康為主要目的，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展為宗旨的教學(xué)指導(dǎo)思想?？傊?，在教學(xué)過程中，教學(xué)方法是非常重要的，針對不同的學(xué)生，根據(jù)個體差異，采用不同的教學(xué)方法。突出體育課程的核心價值。在以后的教學(xué)中，我更該不斷地區(qū)學(xué)習(xí)，探究，提高自身素質(zhì)。仔細(xì)閱讀后，我覺得我更加明確了應(yīng)該選擇什么教學(xué)內(nèi)容去達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。即體育教育從學(xué)生的發(fā)展、學(xué)生的需要出發(fā)。課程是經(jīng)驗(yàn)。不能再將自己禁錮在體育這一門學(xué)科的壁壘之中，而是要更多地加強(qiáng)體育與教育學(xué)、心理學(xué)、音樂學(xué)、美學(xué)等其它學(xué)科的橫向聯(lián)系。最后，要真正樹立健康第一的指導(dǎo)思想，做到“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，促進(jìn)學(xué)生身心的和諧發(fā)展。全面體現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三位一體的課程功能，促進(jìn)學(xué)校教育重心的轉(zhuǎn)移，改變課程過于注重知識傳授，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，在獲得基本知識與技能的同時“學(xué)會學(xué)習(xí)”，形成正確的價值觀。各科課程標(biāo)準(zhǔn)力圖結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)提出有效的策略和具體評價手段，引導(dǎo)學(xué)校的日常評價活動更多地指向?qū)W生的學(xué)習(xí)過程，建議采用多種方法進(jìn)行評價（成長記錄與分析、測試與考試、答辯、作業(yè)、集體評議等），建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的科學(xué)評價體系，改變課程過于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能的現(xiàn)狀?！保ǘ┬抡n程改革的目標(biāo)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時代要求?！敖虒W(xué)過程因此成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷構(gòu)建與提升的過程”。真正地做到在“教”中“學(xué)”，在“學(xué)”中“教”，教師與學(xué)生將組成一個“學(xué)習(xí)共同體”，在這個共同體中，沒有教與學(xué)的明顯區(qū)分，只有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)和情感體驗(yàn)。其次，這種關(guān)系是建立在教師與學(xué)生地位平等的基礎(chǔ)之上的，在相互尊重與地位平等的基礎(chǔ)之上，教師與學(xué)生之間是一種動態(tài)的對話關(guān)系。素質(zhì)教育為教學(xué)提出的第二個要求是結(jié)果與過程的統(tǒng)一。素質(zhì)教育要求教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是教學(xué)情境的產(chǎn)物和問題解決的結(jié)果?？傮w來說，新課程下的學(xué)習(xí)方式具有以下幾個特征：（一）主動性（二）獨(dú)立性（三）多樣性（四）體驗(yàn)性（五）問題性七、新課程背景下的教學(xué)環(huán)境教學(xué)環(huán)境包括人文環(huán)境和物理環(huán)境兩種：人文環(huán)境的開放主要表現(xiàn)在打破教與學(xué)的界限，打破教師與學(xué)生之間的那種束縛與被束縛的關(guān)系解放學(xué)生的學(xué)習(xí)等方面。首先，它肩負(fù)著為學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間以及學(xué)生與社會之間的交流提供條件的責(zé)任。八、課程背景下的教學(xué)組織形式在新課程的實(shí)施中，教學(xué)的組織形式應(yīng)該具有以下幾個特征（一）多樣化新課程改革要求建立多種教學(xué)組織形式，它可以包括個別教學(xué)、小組教學(xué)、集體教學(xué)、學(xué)生自學(xué)等多種形式?？傊谛抡n程中教學(xué)評價將由簡單的靜態(tài)的結(jié)果性評價走向動態(tài)的形成性評價，走向結(jié)果與過程評價的相統(tǒng)一。第二章 課程資源的開發(fā)與利用 第一節(jié) 課程資源的作用與價值一、課程資源的內(nèi)涵課程資源是指滿足課程活動所需要的思想、知識、人力、物力，它可以按三級課程管理分為國家、地方和學(xué)校三個層面。（四）自然課程資源和社會課程資源根據(jù)課程資源自身的性質(zhì)，它可以分為自然課程資源和社會課程資源。此外，還有培養(yǎng)有競爭力的公民所需要的課程資源，這既是國家生存與發(fā)展的需要，也是公民個體生存與發(fā)展的基本要求。一、課程資源開發(fā)的前提條件（一）校長是課程資源開發(fā)的先決條件（二）教師是課程資源開發(fā)的必要條件（三）家庭和社區(qū)是課程資源開發(fā)不可或缺的條件（四）學(xué)生是課程資源開發(fā)的核心條件二、課程資源開發(fā)與利用的原則（一）開放性原則（二）經(jīng)濟(jì)性原則（三）針對性原則（四）個性原則（五）實(shí)用性原則三、課程資源開發(fā)的途徑與方法1．狹義的課程資源開發(fā)的途徑與方法（1）調(diào)查研究學(xué)生的興趣類型、活動方式和手段；（2）確定學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展基礎(chǔ)和差異；（3）為學(xué)生提供反饋資料；4）安排學(xué)生從事課外實(shí)踐活動；5）制定參考性的技能清單；（6）總結(jié)和反思教學(xué)活動。三、教材的利用在利用教材時，還應(yīng)力求做到以下幾個方面：其一是內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。在課程資源的建設(shè)方面尤其注重教師的經(jīng)驗(yàn)。分析教學(xué)內(nèi)容的首要工作就是選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，確定其廣度和深度。第三節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)的中期分析一、教學(xué)目標(biāo)的制訂一個好的教學(xué)目標(biāo)至少要滿足以下兩個條件，第一，從學(xué)生的角度來講，教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)指向教師的教學(xué)行為，而應(yīng)該是以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作為體現(xiàn)的方式。在教師的教學(xué)過程中，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象以及評價的特點(diǎn)，靈活的選取各種評價方法。4．教學(xué)目標(biāo) 5．教學(xué)流程（1）激趣導(dǎo)入（2）讀文、識字、探究、感悟（3）拓展與鞏固(4）作業(yè)設(shè)計(jì)二、案例評析1．該案例的前期分析2．該案例的中期分析3．該案例的后期分析第四章 新課程的教學(xué)組織形式 第一節(jié) 班級教學(xué)一、班級教學(xué)的優(yōu)勢1．班級教學(xué)大大提高了教學(xué)效率2．班級教學(xué)大大提高了教學(xué)質(zhì)量 3．班級教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神和組織紀(jì)律性二、班級教學(xué)的局限1．統(tǒng)一班級教學(xué)很難照顧到每名學(xué)生的特殊性2．班級教學(xué)很難讓學(xué)生領(lǐng)會學(xué)會學(xué)習(xí)的時代精神3．班級教學(xué)不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索、創(chuàng)新精神4．班級教學(xué)限制了學(xué)生自主性、創(chuàng)造性的發(fā)展5．師生之間的互動難以在班級教學(xué)中充分發(fā)展第二節(jié) 小組教學(xué)小組的劃分有兩種情況：一方面，教師可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行臨時性的分組；另一方面，教師可以根據(jù)能力進(jìn)行分組。不科學(xué)的分組造成的副作用是很大的，而且持續(xù)的時間也比較長。其次，個別化教學(xué)可以充分調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。二、個別化教學(xué)的實(shí)施個別化教學(xué)中教師教師應(yīng)該注意的一些問題：1．了解學(xué)生——個別化教學(xué)的首要環(huán)節(jié)2．周密的計(jì)劃——個別化教學(xué)的依據(jù) 3．良好的方法——個別化教學(xué)取得成功的關(guān)鍵一、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的必要性1．科學(xué)技術(shù)迅猛的發(fā)展，需要人們具有良好的自學(xué)能力 2．培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的多重意義學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生發(fā)揮其課堂教學(xué)中的主體作用，有利于實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為本”的新課程改革的核心理念，有利于改善傳統(tǒng)的師生關(guān)系，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。2．教師要培養(yǎng)學(xué)生的各種自學(xué)能力 自學(xué)需要自學(xué)者具備多種能力：（1）查閱能力；（2）選擇與辨析能力；（3）動口動手能力。而其他教學(xué)組織形式雖然可以在教學(xué)中做到對學(xué)生因材施教，發(fā)展個性與能力，但他們在傳授知識的系統(tǒng)性及組織性和計(jì)劃性方面，就遠(yuǎn)不如班級教學(xué)優(yōu)勢。教學(xué)組織形式的選擇，要充分考慮大到國家、地區(qū)，小到學(xué)校、班級的具體情況。第五章：新課程與教學(xué)方式的變革 我國新頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了新課程的基本理念——以學(xué)生發(fā)展為本，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，改變了傳統(tǒng)教育中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式一般有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，成為本次教學(xué)改革的一個重要特征。這樣，學(xué)生除了知識的掌握外，還能夠培養(yǎng)搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，從而得到更好的發(fā)展?！币?、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)（一）自主學(xué)習(xí)的定義自主學(xué)習(xí)就是要使學(xué)生，不再被動地跟著教師走，跟著教材走，而是發(fā)揮其個體能動作用主動地、獨(dú)立地、有目的地去進(jìn)行學(xué)習(xí)。（二）自主學(xué)習(xí)的特征（1）學(xué)習(xí)者參與和確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評價指標(biāo)；（2）學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)；（3）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，有內(nèi)在動力的支