【文章內容簡介】 ）校長是課程資源開發(fā)的先決條件（二）教師是課程資源開發(fā)的必要條件（三）家庭和社區(qū)是課程資源開發(fā)不可或缺的條件（四）學生是課程資源開發(fā)的核心條件二、課程資源開發(fā)與利用的原則（一）開放性原則（二）經濟性原則（三）針對性原則（四）個性原則（五）實用性原則三、課程資源開發(fā)的途徑與方法1．狹義的課程資源開發(fā)的途徑與方法（1）調查研究學生的興趣類型、活動方式和手段；（2）確定學生的現有發(fā)展基礎和差異；（3）為學生提供反饋資料；4）安排學生從事課外實踐活動；5）制定參考性的技能清單；（6）總結和反思教學活動。2．廣義的課程資源開發(fā)的途徑與方法（1）從校內到校外——關注學生身邊的自然環(huán)境和社會資源的利用（2）從實驗驗證到實驗探究——關注開放實驗室和“隨手取材”的探究性實驗室建設（3）從課本到多媒體及網絡信息資源——關注現代信息資源開發(fā)（4）從物到人——關注教師、學生自身以及社會各方面 第三節(jié) 教材的開發(fā)與利用一、教材的開發(fā)與利用的原則（一）理論原則（二）篩選原則：優(yōu)先性原則、適合性原則、實用性原則、經濟性原則。二、教材的開發(fā)對教材的開發(fā)實現了由單一的“科學世界”到“生活世界”的轉變。教材是以現實生活作為最豐富的資源來進行開發(fā)的，是以實現生活作為背景和基礎的。三、教材的利用在利用教材時，還應力求做到以下幾個方面：其一是內容結構化。其二是內容問題化；三是內容經驗化。第四節(jié) 其他課程資源的開發(fā)與利用一、教師是重要的課程資源教師本身就是重要的資源，同時還是課程的開發(fā)者和研究者。在課程資源建設的過程中，要始終把教師隊伍建設放在首位，通過這一重要的課程資源的突破來帶動其他課程資源的發(fā)展。在課程資源的建設方面尤其注重教師的經驗。在課程的實施中，要注重教師的主體作用，并挖掘、培養(yǎng)教師良好的素質。二、學習環(huán)境是不可忽視的課程資源三、學生也是課程資源四、網絡是豐富快捷的課程資源第三章 新課程與教學設計第一節(jié) 新課程背景下的教學設計一、教學設計的概念教學設計是運用現代學習與教學心理學、傳播學、教學媒體論等相關的理論與技術，來分析教學中的問題和需要，設計解決方法，試行解決方法，評價試行結果，并在評價基礎上改進設計的一個系統(tǒng)過程。二、新課程背景下教學設計基本原則（一）教學設計應遵循的基本原則1．教學設計要以學生為本2．教學設計要體現創(chuàng)新性（二）教學設計中應注意的問題1．教學設計要注意教學模式的選擇2．教學設計要注重教學方法及手段的選擇第二節(jié) 教學設計的前期分析一、教學內容分析教學內容分析是要解決“教什么”的問題。分析教學內容的首要工作就是選擇合適的教學內容，確定其廣度和深度。其次是組織教學內容，根據知識、技能的內在邏輯和學生的心理活動特點，安排其呈現順序。二、教學對象分析首先了解，學生的學習要受到生理、心理發(fā)展規(guī)律的影響，要考慮到學生的生理與心理發(fā)展規(guī)律，從學生實際發(fā)展水平出發(fā)，保證學生有掌握的可能。此外，還要充分注意，學生對于某一學科內容已經掌握的程度，學生的學習態(tài)度、學習方法、注意力的穩(wěn)定性等多種因素。第三節(jié) 教學設計的中期分析一、教學目標的制訂一個好的教學目標至少要滿足以下兩個條件，第一，從學生的角度來講，教學目標不應指向教師的教學行為，而應該是以學生的學習結果作為體現的方式。第二，從教學目標本身的角度來講，教學目標要力求明確、具體，可以觀察和測量。二、教學策略的選擇（一）學習準備（二）激發(fā)學習動機（三）給予適當指導（四）積極反應（五）及時反饋（六）注重學生的個體差異三、教學媒體的選擇（一）依據教學目標選擇教學媒體（二）依據教學內容選擇教學媒體（三）依據教學對象選擇教學媒體（四）依據教學條件選擇教學媒體第四節(jié) 教學設計的后期分析教學設計是一項富有創(chuàng)造性的實踐活動，是教學過程中的一門藝術，而評價就在這一過程中起到一個規(guī)范與完善的作用。在教學設計成果的形成評價中，主要使用測量、調查和觀察三種評價方法。在教師的教學過程中，可以結合教學內容、教學對象以及評價的特點，靈活的選取各種評價方法。第五節(jié) 教學設計案例——《地球爺爺的手》一、案例概述1．教材分析2．學生分析 3．設計理念（1）學生是學習和發(fā)展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。（2）架設生活與教材聯系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，注意培養(yǎng)學生對事物有正確的情感態(tài)度。（3）使朗讀成為學生學習和探究的重要手段。4．教學目標 5．教學流程（1）激趣導入（2）讀文、識字、探究、感悟（3）拓展與鞏固(4）作業(yè)設計二、案例評析1．該案例的前期分析2．該案例的中期分析3．該案例的后期分析第四章 新課程的教學組織形式 第一節(jié) 班級教學一、班級教學的優(yōu)勢1．班級教學大大提高了教學效率2．班級教學大大提高了教學質量 3．班級教學有利于培養(yǎng)學生的集體主義精神和組織紀律性二、班級教學的局限1．統(tǒng)一班級教學很難照顧到每名學生的特殊性2．班級教學很難讓學生領會學會學習的時代精神3．班級教學不利于培養(yǎng)學生的探索、創(chuàng)新精神4．班級教學限制了學生自主性、創(chuàng)造性的發(fā)展5．師生之間的互動難以在班級教學中充分發(fā)展第二節(jié) 小組教學小組的劃分有兩種情況：一方面，教師可以根據教學任務進行臨時性的分組；另一方面，教師可以根據能力進行分組。在班級中，教師按學生的智力、能力和學習成績將學生分成若干小組。一、小組教學的優(yōu)勢1．小組教學增加了學生主動參與教學過程的機會2．小組教學能夠引導學生參與教學活動，激發(fā)與增強學生學習的興趣 3．小組教學有助于培養(yǎng)學生的學習能力二、小組教學的劣勢首先，小組的劃分是以學生的能力與水平為依據的，但對學生的能力與水平進行科學的鑒別和區(qū)分是很難的。另外，在對待小組教學上，學生、家長和教師的意愿常常與學校的要求相矛盾。不科學的分組造成的副作用是很大的，而且持續(xù)的時間也比較長。第三節(jié) 個別化教學個別化教學是為了適合個別學生的需要、能力、興趣、學習進度和認知方式的特點等而設計的教學方式，但它并不單純意味著個體獨自學習。在個別化教學中，教師給學生布置的學習任務以及進行的輔導必須以學生的學習準備、教學條件和個性特點為依據，教師的作用也主要表現在指導和幫助學生自學以及進行獨立鉆研，幫助學生又不會學轉變到會學。一、個別化教學的優(yōu)勢和局限 1．個別化教學的優(yōu)勢首先，個別化教學可以針對學生的個別差異，教師能夠根據每個學生的學習需要、能力水平和學習情況等方面進行因材施教。其次，個別化教學可以充分調動每個學生的學習積極性。再次，個別化教學的目的并不是給學生補充多少東西，個別化教學的宗旨是訓練學生的獨立學習、獨自承擔學習責任、自主鉆研和自我教育的能力。2．個別化教學的局限性（1）個別化教學只是班級教學以及其他教學組織形式的有益補充，而不能被作為單一的或長期的教學組織形式。（2）個別化教學也不是適合所有學生的靈丹妙藥。二、個別化教學的實施個別化教學中教師教師應該注意的一些問題：1．了解學生——個別化教學的首要環(huán)節(jié)2．周密的計劃——個別化教學的依據 3．良好的方法——個別化教學取得成功的關鍵一、培養(yǎng)學生自學能力的必要性1．科學技術迅猛的發(fā)展，需要人們具有良好的自學能力 2．培養(yǎng)學生自學能力的多重意義學生自學能力的培養(yǎng)，有助于學生發(fā)揮其課堂教學中的主體作用，有利于實現“以學生為本”的新課程改革的核心理念，有利于改善傳統(tǒng)的師生關系，減輕學生的負擔。3．養(yǎng)學生自學能力，符合素質教育的要求和因材施教的教育理想自學這種教學組織形式可以順應學生的差異性，充分發(fā)揮個特的主觀能動性。這也是素質教育和新一輪基礎教育課程改革所要實現的教學理想。二、培養(yǎng)學生自學能力應重視的問題1．教師要培養(yǎng)學生具有自學必需的內在因素培養(yǎng)學生的自學能力，首先必須使學生產生自學的動機，使學生明確“為什么而自學”，讓他們產生自學的內在要求和熱情。2．教師要培養(yǎng)學生的各種自學能力 自學需要自學者具備多種能力：（1）查閱能力；（2）選擇與辨析能力；（3）動口動手能力。3．教師要加強對學生自學的指導教師要做好學生自學啟發(fā)、引導、指導和總結等工作，不僅要求學生記憶知識點，還必須要求學生鞏固自學內容以及進行自我測評等工作。第五節(jié) 教學組織形式的選擇一、各種教學組織形式之間的關系在現實的教學中，每一種組織形式都有其優(yōu)點和缺點。班級教學適于最經濟、最高效的普及教育，適合集體主義精神的培養(yǎng)，適于學生系統(tǒng)科學知識體系的建構，適于教師主動性的發(fā)揮；但在因材施教、發(fā)展學生個性等方面，則有不可忽視的局限性。而其他教學組織形式雖然可以在教學中做到對學生因材施教，發(fā)展個性與能力，但他們在傳授知識的系統(tǒng)性及組織性和計劃性方面，就遠不如班級教學優(yōu)勢。因此，這些教學組織形式是并存的，無法實現相互的代替。只有把他們合理的結合起來才能取各項所長，比各項所短，使教學取得最佳的效果。二、教學組織形式的合理選擇合理選擇教學組織形式要本著從實際出發(fā)的原則來進行。教學組織形式的選擇，要充分考慮大到國家、地區(qū)，小到學校、班級的具體情況。教師應該從實際出發(fā)，積極的創(chuàng)造條件，有步驟、有計劃、有秩序的在教學實踐中嘗試使用各種教學組織形式。教師在選擇教學組織形式的時候，還要考慮到教學的目的、學生的情況等其他更重要的因素。只有在教學過程中，針對多種教學組織形式的利與弊進行綜合利用，優(yōu)化重組，才能發(fā)揮每一種教學組織形式的優(yōu)勢，克服其本身的劣勢，保證教學組織整體的有效性，才能保證教學效果的真正優(yōu)化。第五章：新課程與教學方式的變革 我國新頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出了新課程的基本理念——以學生發(fā)展為本，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，改變了傳統(tǒng)教育中過于強調接受學習死記硬背、機械訓練的現狀。第一節(jié)：新課程所倡導的學習方式與教學方式一、新課程所倡導的學習方式改變學生的學習方式，在當前推進素質教育的形勢下，具有特別重要的現實意義。單一、被動和陳舊的學習方式，已經成為影響素質教育在課堂教學中推進的一大障礙。學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征。學生的學習方式一般有接受和發(fā)現兩種。在接受學習中，學習內容是以定論的形式直接呈現出來的，學生是知識的接受者。在發(fā)現學習中，學習內容是以問題的形式間接呈現出來，學生是知識的發(fā)現者。轉變學習方式就是要把學習過程中的發(fā)現、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。強調發(fā)現學習、探究學習、研究性學習，成為本次教學改革的一個重要特征。二、新課程所倡導的教學方式新課程要求改變課程實施中過于強調接受學習和死記硬背、機械訓練的狀況，為課堂教學注入新的生機和活力。教學方式的轉變最終也是為了適應學生學習方式的轉變。教師轉變了“滿堂灌”和機械訓練的教學方式，就能夠自覺要求學生主動參與，樂于探究，勤于動手。這樣，學生除了知識的掌握外，還能夠培養(yǎng)搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，從而得到更好的發(fā)展。新的教學方式要求教師必須積極探索并動用先進的教學方法，不斷提高專業(yè)水平，針對學生不同的個性特點進行相應的教學，以促進學生的個性發(fā)展。第二節(jié) 自主學習、合作學習和探究學習目前，在我國的課程改革實踐中，出現了許多新的學習方式，歸納起來，主要包括自主學習、合作學習、探究學習（或研究性學習）?！拔覀冎蕴貏e強調倡導自主學習、合作學習和探究學習，其理由就在于：教育必須著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發(fā)展；必須著眼于學生的全面成長，促進學生認識、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；必須關注學生的終身學習的愿望與能力的形成，促進學生的可持續(xù)發(fā)展?！币?、學生的自主學習（一）自主學習的定義自主學習就是要使學生，不再被動地跟著教師走，跟著教材走，而是發(fā)揮其個體能動作用主動地、獨立地、有目的地去進行學習。自主學習應該是貫穿于學生學習活動的全過程之中。在學習活動之前，學生自己要能夠確定學習目標，制訂學習計劃，做好具體的學習準備；在學習活動中，能夠對學習進展、學習方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調節(jié)；在學習活動之后，能夠對學習結果進行自我檢查、自我評價和自我補救。自主學習又是具有內在規(guī)定性的，它應該是“建立在學生自我意識發(fā)展基礎上的‘能學’；建立在學生具有內在學習動機基礎上的‘想學’；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的‘會學’；建立在意志努力基礎上‘堅持學’”。（二）自主學習的特征（1）學習者參與和確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習進度，參與設計評價指標；（2）學習者積極發(fā)展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；（3）學習者在學習過程中有情感的投入，有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；4）學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并作出相應的調適。（三）教學實踐中的自主學習自主學習的過程是一種主動的、獨立的學習過程，在這一過程中，更多時候是由學生自己來發(fā)現問題，解決問題；而教師的作用則在于有創(chuàng)建性地對學生加以引導，即引導學生積極主動地參與到教學活動中來，關注學生在學習過程中所展現出來的創(chuàng)造性思維的火花，培養(yǎng)學生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，鼓勵學生發(fā)出自己的聲音，提出自己的看法，對于學生提出的富于個性的獨到見解，教師應積極贊賞。二、學生的合作學習（一）合作學習的定義合作學習是指“在教學過程中，以學習小組為教學基本形式，教師與學生之間，彼此通過協調的活動，共同完成學習任務，并以小組總體表現為主要獎勵依據的一種教學策略”。因此，合作學習是一種“多邊”的合作，其中既包括學生與學生之間的合作，又包括學生與教師之間的合作，它通過學生之間、師生之間的討論、互助等形式的交互合作學習互相取長補短，共同發(fā)展進步。實際上，合作學習的過程又是一個學會合作的過程。（二）合作學習的模式與基本要素目前世界上合作學習的模式主要包括：學生團隊學習模式、共同學習模式、團體探究模式、結構方法模式、復雜指導模式、合作方法