【文章內(nèi)容簡介】 ，甚至是不確定的，只是提供廣泛的背景素材和知識，提供解決問題種種途徑的可能性，這樣做是為了促進和發(fā)展學生的個性化思考，而不是已經(jīng)暗示或提供了明確答案，只是讓學生復述或依既定的思路思考，求得一致的答案。如數(shù)學教材中經(jīng)常有這樣的問題：“算一算，你發(fā)現(xiàn)了什么？”、“將會出現(xiàn)什么情況？”、“你會得到什么樣的結(jié)果？”其實設計這些問題目的不在于得到何種既定答案，而在于鼓勵學生去探索，去思考，去發(fā)現(xiàn)，可能一百個學生會有一百種發(fā)現(xiàn)，有的對有的錯，有的有道理有的無道理，但沒有什么可大驚小怪的。如果學生養(yǎng)成了獨立思考、善于探索的習慣，自己去發(fā)現(xiàn)問題解決問題，這種學習態(tài)度將使他終生受益。學習方式：合作學習探究性學習生活環(huán)境、生活方式對一個人的成長很重要。同樣，學習環(huán)境、學習方式對學生的人格、品質(zhì)、情感、態(tài)度和價值觀的形成也很重要。在傳統(tǒng)的學習觀中，這個問題長期被忽視，雖然一些有識之士曾多次指出并提出許多措施，但是由于既定的學習環(huán)境和學習方式，問題很難從根本上解決。在傳統(tǒng)的學習環(huán)境中，雖然四五十個人在一個教室里學習，但學習方式卻是個體的、封閉的，聽課、理解、做作業(yè)、考試，除了與教師的單線聯(lián)系之外，缺少橫向的、與同學之間的溝通。這種環(huán)境和學習方式，尤其是學習的激烈競爭，容易使學生形成冷漠、自私、狹隘和孤僻的性格，這方面的教訓很多，甚至發(fā)生了許多悲劇，其根源在哪里？除了品德教育、人格修養(yǎng)的因素之外，與這樣的學習方式和學習狀態(tài)不無關(guān)系。新教材在學習方式上的改革之一就是合作學習。許多教材提倡課堂學習活動化、交際化，如把學生分成各種各樣的小組，進行角色表演、游戲、做手工、完成項目、唱歌、跳舞，以及陳述、討論、辯論等。河北教育出版社出版的《學英語》致力推崇這種方法。另外，江蘇教育出版社的七年級語文也一改單一選文的傳統(tǒng)模式，圍繞主題組織聽說讀寫、實踐活動，以課本為中心組織學生活動，調(diào)動學生之間的互動因素。比如在這次研討會上，長沙開福區(qū)實驗區(qū)的教師交流教學《端午日》一課的體會，根據(jù)課后的練習設計，“讓學生把自己想象成龍船上的一員，并設計場景表演，體會賽龍船的熱烈氣氛，在此基礎上，再去體會那些用得傳神的動詞、精妙的形容詞和恰當?shù)臄?shù)量詞對渲染氣氛、構(gòu)成如畫場面的作用，自然水到渠成，不需教師講?！痹谶@些合作、交流的學習形式中，并不是不要學生獨立思考，相反，沒有獨立思考就不可能擔當起他所擔任的角色，完成他所承擔的任務。在合作學習的過程中，隨著學生之間不同程度的交往和互相配合、互相幫助，集體的榮譽感、責任感、領(lǐng)導意識，以及與他人的交際能力、合作能力、平等意識都會悄無聲息地得到增強，這些品質(zhì)在教材中并沒有明顯要求，在考試中也不會涉及，是一種隱性的東西，但是它給學生提供了一種良好的環(huán)境和引導，幫助學生形成這些現(xiàn)代社會所必需的素質(zhì)。新教材大力提倡自主學習和探究性學習。為什么同樣的課程、同樣的教師講課，而學生的學習效果卻各不同，就是因為學生已有的知識、經(jīng)驗和觀點的差別。學生理解、學會和掌握新的知識并不是像填鴨般地被填塞，而是一種重構(gòu)，在他已有知識、經(jīng)驗和觀點上的重構(gòu)。探究性學習和自主學習基本上是以問題為主，以學生獨立或合作研究為主，在教師的指導下開展，一些學校的探究性學習或研究性學習已經(jīng)進行了好多年，一些學生的研究成果獲得了市級、省級甚至國家的獎勵，遠遠超出了課本要求的范圍。探究性學習可以讓學生在學習中親身經(jīng)歷從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)和提出問題并解決問題的過程，從中感受知識是怎樣形成的。如西南師范大學數(shù)學系小學數(shù)學教材編寫組，在交流中談到小學數(shù)學“100以內(nèi)數(shù)的認識”時，先引導學生體會、感知100有多大，接著學習數(shù)數(shù)、數(shù)的組成、讀數(shù)、寫數(shù)，然后探索100以內(nèi)數(shù)的順序、比較數(shù)的大小，再試著用語言描述數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系，讓學生親身經(jīng)歷100以內(nèi)的數(shù)的概念的形成過程，初步建立數(shù)感。還有一些新教材貫穿著濃郁的人文精神，時時注意給學生以人文關(guān)懷。學生學過這些教材后，會受到深深的感染，使自己的情感得到升華，樹立正確的價值觀和人生觀。從教材功能到教學模式、學習方式的變革，是一個完整的、系統(tǒng)的變革，與此緊密相連的是評價方式的變革。當上述三者發(fā)生變化后，評價體系必須隨之改變，否則就大頭小尾或有頭無尾，無從驗證變革后的效果。在評價方式的變革上，這次會議提出的最有價值的觀點是在以前結(jié)果評價的基礎上，加強過程評價和多樣化評價。如在課程進行中評價學生學習情況的各種評價表、應用測試、探究性學習結(jié)題后的鑒定評語、單元結(jié)束后的測試、學期結(jié)束后的學生綜合考試等等，這些方式比起傳統(tǒng)的評價方式，更能全面地反映學生的學習情況。當然，最根本的還是升學考試的改革，中考、高考執(zhí)整個課程改革之牛耳，中考、高考不過關(guān)，其他方面學得再好也得不到學校、家長和社會的承認，甚至在升學壓力下，除了與升學有關(guān)，別的改革不受重視，實行不下去，而作為決定學生前途命運的中考、高考也包含不了課程改革的所有內(nèi)容。盡管近年來中考、高考有很大的改革，但比起課程改革的要求和進度來，還相差很遠，如何進行中考、高考的改革，使之與課程改革相適應，是這次課程改革題中應有之義，是今后需著力探討和解決的問題。第三篇：新教材 新思路 新理念新教材新思路新理念——新課標華東師大版初中數(shù)學教材教后感（葛美安安徽省桐城市南演中學，桐城市231400）義務教育數(shù)學課程標準指出：教材為學生的學習活動提供了基本線索，是實現(xiàn)課程標準、實施教學的重要資源。教材的編寫應以標準中的基本理念、課程目標、內(nèi)容標準為依據(jù)，采納標準中的教材編寫建議，盡量選擇來源于自然、社會與科學中的現(xiàn)象和實際問題作為素材，要反映數(shù)學的價值，能表現(xiàn)出不同內(nèi)容之間的相互聯(lián)系。筆者執(zhí)教華東師大版初中數(shù)學實驗教材多年，深感本套教材與傳統(tǒng)教材相比，具有自己的顯著特點。下面就本套教材的特點談幾點個人的看法。，激發(fā)學生的好奇心好奇心是由新奇刺激所引起的一種取向、注視、接近、探索心理和行為動機，它是人類行為最強烈的動機之一。華東師大版初中數(shù)學新教材抓