【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 “老師，我有個(gè)建議，我們喜歡 《 小扇子 》這一課，您能不能給我們提前上？”“你們希望提前到哪一課前面呢？“最好今天上，因?yàn)槟f(shuō)過(guò)，如果我們喜歡哪一課，就可以要求先上！”說(shuō)著，孩子們就把課本需要的用具和材料，高高舉過(guò)頭頂，并叫著“您看，您看”。 ? “好厲害的孩子，不給老師留下絲毫的回旋余地”，看著孩子們充滿渴望的眼神，周萍新愉快地點(diǎn)點(diǎn)頭。 《 文匯報(bào) 》 ： ? 師：“生活中不能沒(méi)有鮮花，一切美的東西都是人們所喜愛(ài)的”， 《 春花 》 這篇課文表達(dá)了作者對(duì)美好事物的喜愛(ài)和向往。同學(xué)們你們?cè)趺蠢斫膺@句話？ ? 生：這篇文章應(yīng)寄給劉海洋看看。 ? 師：發(fā)生這樣的事，大家都很難過(guò)，我們小學(xué)生能做什么呢？ ? 生：發(fā)一份倡議書：從我做起，做文明游客。 ? 學(xué)生們紛紛提筆，一篇篇佳作從筆下瀉出。 之三 教學(xué)設(shè)計(jì)：計(jì)劃與生成 ?強(qiáng)調(diào)生成還要不要計(jì)劃？ （ 1）動(dòng)態(tài)生成并不是否定預(yù)設(shè)的重要性，它們之間不是互相排斥 “ 有我無(wú)你 ” 的。 （ 2）生成的質(zhì)量，在某種程度上依賴計(jì)劃的質(zhì)量，因?yàn)榻虒W(xué)首先是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)。高質(zhì)量的計(jì)劃應(yīng)為生成留有空間。 之三 教學(xué)設(shè)計(jì)：計(jì)劃與生成 ?如何做到生成與計(jì)劃的有機(jī)統(tǒng)一？ ? △預(yù)設(shè)要彈性設(shè)計(jì)，應(yīng)有更大的自由度和包容度，為生成留足空間。 ? △充分的預(yù)設(shè)是非常重要的，它既是保證教學(xué)順利實(shí)施的必要條件，也是新的更有價(jià)值生成的基礎(chǔ)。 ? △尊重預(yù)設(shè)是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展，調(diào)整改變預(yù)設(shè)促進(jìn)學(xué)生生成，更是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展 ? △生成是對(duì)預(yù)設(shè)的超越，是尊重文本內(nèi)涵，深入理解文本內(nèi)涵基礎(chǔ)上的超越。 ? △任何教學(xué)設(shè)計(jì)與策略，在真實(shí)的課堂教學(xué)情景中都可能會(huì)調(diào)整、重組，甚至完全改變，已有的方案僅僅是一種選擇而已。 之四 教學(xué)過(guò)程：引發(fā)問(wèn)題 ? 一節(jié)課上學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題的課是好課嗎 ？ 新課程的教學(xué)過(guò)程是引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思考與探究的過(guò)程。 之四 教學(xué)過(guò)程：引發(fā)問(wèn)題 ?由滿堂灌變?yōu)闈M堂問(wèn)就是好課嗎？ （ 1）提問(wèn)不一定等于啟發(fā)教育。提問(wèn)誤區(qū)主要有： ?假問(wèn)題太多：無(wú)認(rèn)知沖突，無(wú)思考必要。 ?問(wèn)題太偏：提問(wèn)不是教學(xué)重點(diǎn)，提問(wèn)脫離學(xué)生經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，提問(wèn)有違學(xué)習(xí)規(guī)律。 ?提問(wèn)過(guò)多，提問(wèn)時(shí)幾乎沒(méi)有留給學(xué)生思考的時(shí)間。滿堂灌變?yōu)闈M堂問(wèn)。 ?過(guò)分關(guān)注教學(xué)進(jìn)度，急于獲得結(jié)論：要么代學(xué)生 “ 圓場(chǎng) ” ，要么尋找下一個(gè)目標(biāo)。硬把學(xué)生拉入自己備好的教案里，失落了提問(wèn)的本來(lái)目的。 之四 教學(xué)過(guò)程：引發(fā)問(wèn)題 ? 由滿堂灌變?yōu)闈M堂問(wèn)就是好課嗎？ （ 2）科學(xué)的提問(wèn)方式： ? 提有認(rèn)知沖突的問(wèn)題。 ? 在充分研究學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)問(wèn)題。 ? 要提牽一發(fā)動(dòng)全身的大問(wèn)題。 ? 對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題要究追不舍。 ? 要在學(xué)生的回答中創(chuàng)設(shè)新問(wèn)題。 ? 提問(wèn)時(shí)要留給學(xué)生思考的時(shí)間。 案例：于漪 《 一千萬(wàn)萬(wàn)顆行星 》 一個(gè)學(xué)生忽然發(fā)問(wèn)：“老師，萬(wàn)萬(wàn)是什么意思？”惹得全班同學(xué)哄堂大笑。在笑聲中，那個(gè)同學(xué)猛然醒悟，紅著臉，垂頭喪氣地坐下了。于老師見(jiàn)狀，便問(wèn)大家：“大家都知道萬(wàn)萬(wàn)等于億，那么這里為何不用億而用萬(wàn)萬(wàn)呢？”全班同學(xué)一下子被問(wèn)題吸引了過(guò)來(lái)，最后討論出“是漢語(yǔ)言的疊詞疊韻之美影響了此處的用詞?！睂?duì)于這一個(gè)意外的課堂收獲，于老師又不失時(shí)機(jī)地啟發(fā)大家應(yīng)該感謝誰(shuí)？學(xué)生們對(duì)開(kāi)始發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的同學(xué)報(bào)以熱烈的掌聲。在這個(gè)故事里，于老師順著學(xué)生的問(wèn)題推出了新的問(wèn)題 —— 語(yǔ)言知識(shí)，從而化尷尬為收獲。 之四 教學(xué)過(guò)程：引發(fā)問(wèn)題 ?問(wèn)滿堂的課才是好課。 （ 1）唯一愚蠢的問(wèn)題是你不問(wèn)問(wèn)題。引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題是新課程教學(xué)的追求。 （ 2）問(wèn)題難倒老師怎么辦？ （ 3）問(wèn)題 “ 偏離 ” 主題怎么辦？ 之五 學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究 ?自主合作探究是并列的三種學(xué)習(xí)方式么？ （ 1）學(xué)習(xí)方式從學(xué)習(xí)過(guò)程中信息的傳輸方向看，可分為接受與探究；從學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生自主性的發(fā)揮程度看，可分為自主和他主；從學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生之間的相互作用水平看，可分為合作與獨(dú)立?？梢?jiàn)，自主、合作、探究是新課程學(xué)習(xí)方式從三個(gè)維度來(lái)倡導(dǎo)的三個(gè)基本特征，不是三種不同的學(xué)習(xí)方式。 （ 2）三個(gè)特征，自主是核心。圍繞核心，可形成新課程學(xué)習(xí)方式的各種組合：自主、探究、獨(dú)立；自主、探究、合作；自主、接受、合作；自主、接受、獨(dú)立。 之五 學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究 ? 自主學(xué)習(xí)等于自學(xué)或自由學(xué)習(xí)？ （ 1）自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)品質(zhì)，學(xué)生的主體性，也就是學(xué)習(xí)中有自己的主見(jiàn)，學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)主動(dòng)思考，吸納與重新建構(gòu)，它的反面是他主，即完全由別人牽引著走，沒(méi)有自已的主見(jiàn)。自主學(xué)習(xí)首先是一種能力，對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有重大意義；其次作為一種學(xué)習(xí)手段，它是實(shí)現(xiàn)教育效率的捷徑。 （ 2）一般的自學(xué)，完全忽視老師作用，因此，需花大量時(shí)間摸索，教育效率不高。因此，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，不能對(duì)學(xué)生放任自流，而應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)作用。 （ 3）要?jiǎng)討B(tài)把握自主學(xué)習(xí)進(jìn)程。自主學(xué)習(xí)既是學(xué)習(xí)目標(biāo)又是學(xué)習(xí)手段，因此，他是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，是長(zhǎng)期積累的結(jié)果而不能一蹴而就。 之五 學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究 ?合作學(xué)習(xí)就是小組討論？ （ 1）合作學(xué)習(xí)是通過(guò)同學(xué)間和師生間的互動(dòng)、互助討論交流、溝通等，從而提高個(gè)人學(xué)習(xí)效果。小組合作是主要途徑。 （ 2）小組合作共同完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，討論僅是其中一個(gè)重要環(huán)節(jié)而已。 （ 3）合作學(xué)習(xí)不僅是教學(xué)策略，同時(shí)更具有教育價(jià)值，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)情感的投入，有利于競(jìng)爭(zhēng)與合作能力的養(yǎng)成。