【文章內(nèi)容簡介】 “老師，我有個建議，我們喜歡 《 小扇子 》這一課，您能不能給我們提前上？”“你們希望提前到哪一課前面呢？“最好今天上，因為您說過，如果我們喜歡哪一課，就可以要求先上！”說著，孩子們就把課本需要的用具和材料，高高舉過頭頂，并叫著“您看，您看”。 ? “好厲害的孩子，不給老師留下絲毫的回旋余地”，看著孩子們充滿渴望的眼神，周萍新愉快地點點頭。 《 文匯報 》 ： ? 師：“生活中不能沒有鮮花，一切美的東西都是人們所喜愛的”， 《 春花 》 這篇課文表達了作者對美好事物的喜愛和向往。同學們你們怎么理解這句話？ ? 生：這篇文章應(yīng)寄給劉海洋看看。 ? 師：發(fā)生這樣的事，大家都很難過，我們小學生能做什么呢？ ? 生：發(fā)一份倡議書：從我做起，做文明游客。 ? 學生們紛紛提筆，一篇篇佳作從筆下瀉出。 之三 教學設(shè)計：計劃與生成 ?強調(diào)生成還要不要計劃？ （ 1）動態(tài)生成并不是否定預(yù)設(shè)的重要性，它們之間不是互相排斥 “ 有我無你 ” 的。 （ 2）生成的質(zhì)量，在某種程度上依賴計劃的質(zhì)量，因為教學首先是一個有目標、有計劃、有組織的活動。高質(zhì)量的計劃應(yīng)為生成留有空間。 之三 教學設(shè)計：計劃與生成 ?如何做到生成與計劃的有機統(tǒng)一？ ? △預(yù)設(shè)要彈性設(shè)計，應(yīng)有更大的自由度和包容度，為生成留足空間。 ? △充分的預(yù)設(shè)是非常重要的，它既是保證教學順利實施的必要條件，也是新的更有價值生成的基礎(chǔ)。 ? △尊重預(yù)設(shè)是為了促進學生學習與發(fā)展，調(diào)整改變預(yù)設(shè)促進學生生成，更是為了促進學生發(fā)展 ? △生成是對預(yù)設(shè)的超越，是尊重文本內(nèi)涵，深入理解文本內(nèi)涵基礎(chǔ)上的超越。 ? △任何教學設(shè)計與策略，在真實的課堂教學情景中都可能會調(diào)整、重組，甚至完全改變，已有的方案僅僅是一種選擇而已。 之四 教學過程：引發(fā)問題 ? 一節(jié)課上學生沒有問題的課是好課嗎 ？ 新課程的教學過程是引發(fā)學生產(chǎn)生問題，促進學生思考與探究的過程。 之四 教學過程：引發(fā)問題 ?由滿堂灌變?yōu)闈M堂問就是好課嗎？ （ 1）提問不一定等于啟發(fā)教育。提問誤區(qū)主要有： ?假問題太多：無認知沖突，無思考必要。 ?問題太偏：提問不是教學重點，提問脫離學生經(jīng)驗基礎(chǔ)，提問有違學習規(guī)律。 ?提問過多，提問時幾乎沒有留給學生思考的時間。滿堂灌變?yōu)闈M堂問。 ?過分關(guān)注教學進度，急于獲得結(jié)論：要么代學生 “ 圓場 ” ，要么尋找下一個目標。硬把學生拉入自己備好的教案里，失落了提問的本來目的。 之四 教學過程：引發(fā)問題 ? 由滿堂灌變?yōu)闈M堂問就是好課嗎？ （ 2）科學的提問方式： ? 提有認知沖突的問題。 ? 在充分研究學情的基礎(chǔ)上設(shè)計問題。 ? 要提牽一發(fā)動全身的大問題。 ? 對重點問題要究追不舍。 ? 要在學生的回答中創(chuàng)設(shè)新問題。 ? 提問時要留給學生思考的時間。 案例：于漪 《 一千萬萬顆行星 》 一個學生忽然發(fā)問：“老師，萬萬是什么意思？”惹得全班同學哄堂大笑。在笑聲中，那個同學猛然醒悟，紅著臉，垂頭喪氣地坐下了。于老師見狀，便問大家：“大家都知道萬萬等于億，那么這里為何不用億而用萬萬呢？”全班同學一下子被問題吸引了過來，最后討論出“是漢語言的疊詞疊韻之美影響了此處的用詞?！睂τ谶@一個意外的課堂收獲，于老師又不失時機地啟發(fā)大家應(yīng)該感謝誰？學生們對開始發(fā)現(xiàn)問題的同學報以熱烈的掌聲。在這個故事里，于老師順著學生的問題推出了新的問題 —— 語言知識，從而化尷尬為收獲。 之四 教學過程：引發(fā)問題 ?問滿堂的課才是好課。 （ 1）唯一愚蠢的問題是你不問問題。引發(fā)學生產(chǎn)生問題是新課程教學的追求。 （ 2）問題難倒老師怎么辦？ （ 3）問題 “ 偏離 ” 主題怎么辦？ 之五 學習方式：自主、合作、探究 ?自主合作探究是并列的三種學習方式么？ （ 1）學習方式從學習過程中信息的傳輸方向看，可分為接受與探究；從學習過程中學生自主性的發(fā)揮程度看，可分為自主和他主；從學習過程中學生之間的相互作用水平看，可分為合作與獨立。可見，自主、合作、探究是新課程學習方式從三個維度來倡導(dǎo)的三個基本特征，不是三種不同的學習方式。 （ 2）三個特征，自主是核心。圍繞核心，可形成新課程學習方式的各種組合：自主、探究、獨立；自主、探究、合作；自主、接受、合作；自主、接受、獨立。 之五 學習方式：自主、合作、探究 ? 自主學習等于自學或自由學習？ （ 1）自主學習強調(diào)的是學習品質(zhì)，學生的主體性，也就是學習中有自己的主見，學習過程中對知識主動思考，吸納與重新建構(gòu)，它的反面是他主，即完全由別人牽引著走，沒有自已的主見。自主學習首先是一種能力，對學生終身發(fā)展有重大意義；其次作為一種學習手段，它是實現(xiàn)教育效率的捷徑。 （ 2）一般的自學，完全忽視老師作用，因此，需花大量時間摸索，教育效率不高。因此，教師在學生自主學習過程中，不能對學生放任自流，而應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)作用。 （ 3）要動態(tài)把握自主學習進程。自主學習既是學習目標又是學習手段，因此，他是一個動態(tài)生成的過程，是長期積累的結(jié)果而不能一蹴而就。 之五 學習方式：自主、合作、探究 ?合作學習就是小組討論？ （ 1）合作學習是通過同學間和師生間的互動、互助討論交流、溝通等，從而提高個人學習效果。小組合作是主要途徑。 （ 2）小組合作共同完成一項學習任務(wù)，討論僅是其中一個重要環(huán)節(jié)而已。 （ 3）合作學習不僅是教學策略，同時更具有教育價值，有利于學生學習情感的投入，有利于競爭與合作能力的養(yǎng)成。