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正文內(nèi)容

新課程教學改革熱點與思考(編輯修改稿)

2024-10-27 15:51 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 “老師,我有個建議,我們喜歡 《 小扇子 》這一課,您能不能給我們提前上?”“你們希望提前到哪一課前面呢?“最好今天上,因為您說過,如果我們喜歡哪一課,就可以要求先上!”說著,孩子們就把課本需要的用具和材料,高高舉過頭頂,并叫著“您看,您看”。 ? “好厲害的孩子,不給老師留下絲毫的回旋余地”,看著孩子們充滿渴望的眼神,周萍新愉快地點點頭。 《 文匯報 》 : ? 師:“生活中不能沒有鮮花,一切美的東西都是人們所喜愛的”, 《 春花 》 這篇課文表達了作者對美好事物的喜愛和向往。同學們你們怎么理解這句話? ? 生:這篇文章應(yīng)寄給劉海洋看看。 ? 師:發(fā)生這樣的事,大家都很難過,我們小學生能做什么呢? ? 生:發(fā)一份倡議書:從我做起,做文明游客。 ? 學生們紛紛提筆,一篇篇佳作從筆下瀉出。 之三 教學設(shè)計:計劃與生成 ?強調(diào)生成還要不要計劃? ( 1)動態(tài)生成并不是否定預(yù)設(shè)的重要性,它們之間不是互相排斥 “ 有我無你 ” 的。 ( 2)生成的質(zhì)量,在某種程度上依賴計劃的質(zhì)量,因為教學首先是一個有目標、有計劃、有組織的活動。高質(zhì)量的計劃應(yīng)為生成留有空間。 之三 教學設(shè)計:計劃與生成 ?如何做到生成與計劃的有機統(tǒng)一? ? △預(yù)設(shè)要彈性設(shè)計,應(yīng)有更大的自由度和包容度,為生成留足空間。 ? △充分的預(yù)設(shè)是非常重要的,它既是保證教學順利實施的必要條件,也是新的更有價值生成的基礎(chǔ)。 ? △尊重預(yù)設(shè)是為了促進學生學習與發(fā)展,調(diào)整改變預(yù)設(shè)促進學生生成,更是為了促進學生發(fā)展 ? △生成是對預(yù)設(shè)的超越,是尊重文本內(nèi)涵,深入理解文本內(nèi)涵基礎(chǔ)上的超越。 ? △任何教學設(shè)計與策略,在真實的課堂教學情景中都可能會調(diào)整、重組,甚至完全改變,已有的方案僅僅是一種選擇而已。 之四 教學過程:引發(fā)問題 ? 一節(jié)課上學生沒有問題的課是好課嗎 ? 新課程的教學過程是引發(fā)學生產(chǎn)生問題,促進學生思考與探究的過程。 之四 教學過程:引發(fā)問題 ?由滿堂灌變?yōu)闈M堂問就是好課嗎? ( 1)提問不一定等于啟發(fā)教育。提問誤區(qū)主要有: ?假問題太多:無認知沖突,無思考必要。 ?問題太偏:提問不是教學重點,提問脫離學生經(jīng)驗基礎(chǔ),提問有違學習規(guī)律。 ?提問過多,提問時幾乎沒有留給學生思考的時間。滿堂灌變?yōu)闈M堂問。 ?過分關(guān)注教學進度,急于獲得結(jié)論:要么代學生 “ 圓場 ” ,要么尋找下一個目標。硬把學生拉入自己備好的教案里,失落了提問的本來目的。 之四 教學過程:引發(fā)問題 ? 由滿堂灌變?yōu)闈M堂問就是好課嗎? ( 2)科學的提問方式: ? 提有認知沖突的問題。 ? 在充分研究學情的基礎(chǔ)上設(shè)計問題。 ? 要提牽一發(fā)動全身的大問題。 ? 對重點問題要究追不舍。 ? 要在學生的回答中創(chuàng)設(shè)新問題。 ? 提問時要留給學生思考的時間。 案例:于漪 《 一千萬萬顆行星 》 一個學生忽然發(fā)問:“老師,萬萬是什么意思?”惹得全班同學哄堂大笑。在笑聲中,那個同學猛然醒悟,紅著臉,垂頭喪氣地坐下了。于老師見狀,便問大家:“大家都知道萬萬等于億,那么這里為何不用億而用萬萬呢?”全班同學一下子被問題吸引了過來,最后討論出“是漢語言的疊詞疊韻之美影響了此處的用詞?!睂τ谶@一個意外的課堂收獲,于老師又不失時機地啟發(fā)大家應(yīng)該感謝誰?學生們對開始發(fā)現(xiàn)問題的同學報以熱烈的掌聲。在這個故事里,于老師順著學生的問題推出了新的問題 —— 語言知識,從而化尷尬為收獲。 之四 教學過程:引發(fā)問題 ?問滿堂的課才是好課。 ( 1)唯一愚蠢的問題是你不問問題。引發(fā)學生產(chǎn)生問題是新課程教學的追求。 ( 2)問題難倒老師怎么辦? ( 3)問題 “ 偏離 ” 主題怎么辦? 之五 學習方式:自主、合作、探究 ?自主合作探究是并列的三種學習方式么? ( 1)學習方式從學習過程中信息的傳輸方向看,可分為接受與探究;從學習過程中學生自主性的發(fā)揮程度看,可分為自主和他主;從學習過程中學生之間的相互作用水平看,可分為合作與獨立。可見,自主、合作、探究是新課程學習方式從三個維度來倡導(dǎo)的三個基本特征,不是三種不同的學習方式。 ( 2)三個特征,自主是核心。圍繞核心,可形成新課程學習方式的各種組合:自主、探究、獨立;自主、探究、合作;自主、接受、合作;自主、接受、獨立。 之五 學習方式:自主、合作、探究 ? 自主學習等于自學或自由學習? ( 1)自主學習強調(diào)的是學習品質(zhì),學生的主體性,也就是學習中有自己的主見,學習過程中對知識主動思考,吸納與重新建構(gòu),它的反面是他主,即完全由別人牽引著走,沒有自已的主見。自主學習首先是一種能力,對學生終身發(fā)展有重大意義;其次作為一種學習手段,它是實現(xiàn)教育效率的捷徑。 ( 2)一般的自學,完全忽視老師作用,因此,需花大量時間摸索,教育效率不高。因此,教師在學生自主學習過程中,不能對學生放任自流,而應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)作用。 ( 3)要動態(tài)把握自主學習進程。自主學習既是學習目標又是學習手段,因此,他是一個動態(tài)生成的過程,是長期積累的結(jié)果而不能一蹴而就。 之五 學習方式:自主、合作、探究 ?合作學習就是小組討論? ( 1)合作學習是通過同學間和師生間的互動、互助討論交流、溝通等,從而提高個人學習效果。小組合作是主要途徑。 ( 2)小組合作共同完成一項學習任務(wù),討論僅是其中一個重要環(huán)節(jié)而已。 ( 3)合作學習不僅是教學策略,同時更具有教育價值,有利于學生學習情感的投入,有利于競爭與合作能力的養(yǎng)成。
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