【文章內(nèi)容簡介】 在新課程推進的過程中，我校高一年級教師帶著對新課程的初步認識與理解，課堂中教學方式逐步的在發(fā)生著轉變。如：高一理綜備課組提煉出的“課前預習任務的布置新知識的引入新知識講授反饋練習歸納整理適時檢測”的教學模式，在課堂教學中取得了明顯的效果。上學期高一年級教師每兩周進行一次“六環(huán)節(jié)”學案導學模式的編寫工作，以上模式的運用已作為我校課堂教學評價中的內(nèi)容之一，且已納入教師的崗位考核中，以鼓勵教師大膽積極地運用和實踐，進而提高課堂教學效益。高一、高二年級教室墻上三面都有黑板，這為更多的學生展示提供了平臺。建立為進行網(wǎng)上交流、互動搭建平臺；利用金太陽新課標資源網(wǎng)試開期，要求教師積極學習和下載相關的一些學案、課件等，進行“修改——試用——再修改”工作?？傊?，課堂教學方式、學生的學習方式正發(fā)生著轉變。四、新課程實施中遇到的主要問題和困難雖然我們在高中新課程的實施上竭盡全力，進行了認真學習和大膽有效的探索，取得了一些成績，但對新課程的理解還不夠全面深刻，方法措施還不夠完善，還存在以下問題和困難。課程開設還存在困難，教學資源非常缺乏，通用技術受到實驗場地及師資的限制，雖然開了課，但效果不太好，通用技術的實驗室建設也迫在眉睫。教師的學習還有待加強，除了少部分教師參加上級主管部門的培訓學習以外，大部分教師對新課程實施還是停留在自學、向本校教師學習或網(wǎng)絡學習上，這些因素在一定程度上也制約了教師們整體素質(zhì)的提高。研究性學習，缺乏專職教師，缺乏專業(yè)指導，實施中存在一定困難，進展比較緩慢，開展得不夠得力，多數(shù)還在探索當中。教師傳統(tǒng)的教學觀念或多或少影響著教師們的新課程教學過程。新課程的實施與現(xiàn)代化設備的關系更加密切，在多媒體輔助教學的情況下，課堂會變得更加吸引學生，但是目前高一年級只有兩個多媒體教室兩套設備可供使用，顯然是不夠用。學生綜合素質(zhì)評價的實施給目前的學校和教師帶來不小的困難，按相關要求，電子檔案、紙質(zhì)檔案、記錄、評價手冊，需要學校和教師完成的內(nèi)容過于繁復，勞動量大，重復性勞動過多。如何將其合理整合，刪繁就簡，這是一個需要大家共同進行研究的問題。五、今后工作的思路組織全體教師繼續(xù)深入學習新課程理念，吃透新課程實質(zhì)，用新課程理論武裝全體教師的頭腦。繼續(xù)組織有關學科、有關人員外出學習，借“它山之石”，促自己的發(fā)展。努力探索新課程的新路子，大膽創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題，及時總結經(jīng)驗教訓，盡快完善新課程的方法、措施。加強對新課程改革的研究工作。在課改中，我們要加強對課程改革的研究工作，以課題研究的運作方式引導教師積極投身新課程改革，堅持在學習中研究，在研究中前進，促進教師從經(jīng)驗型教師向研究型教師發(fā)展。培養(yǎng)一批新課程改革的帶頭人，通過搭建平臺，給政策，使名師脫穎而出，利用名師效應來影響帶動全體教師共同進步。湟中縣攔隆口中學2011年9月15日第三篇：高中新課程教學評價的理念與實施（共）高中新課程教學評價的理念與實施評價問題至關重要。今天，我們怎么上課？首先取決于今天，我們需要什么樣的課堂。而什么樣的課堂教學屬于理想的課堂范疇，則是評價需要界定的工作。所謂考什么教什么，揭示的就是單向、單調(diào)評價體系對當前課堂教學生態(tài)的破壞和顛覆。長期以來，我國中小學課程與教學評價存在著許多問題，嚴重制約了學生的全面發(fā)展。那么，傳統(tǒng)教學評價究竟存在哪些問題呢？一、傳統(tǒng)教學評價存在的問題根據(jù)資料分析及專家們的研究，傳統(tǒng)教學評價的問題主要表現(xiàn)在以下幾方面：（一）評價目的與功能嚴重異化教學評價的目的本該是診斷學生學習中的問題，及時調(diào)整，進一步促進學生全面發(fā)展，但傳統(tǒng)及現(xiàn)有評價的目的及功能嚴重異化，表現(xiàn)在：評價目的只作為獎懲的目的：為了考核教師（公開課的異化、末位淘汰等）、為了證明學校的實力、為了迎合家長及社會不合理的需求等。評價的功能萎縮為甄別學生，把學生區(qū)分為三六九等，以決定對其的不同對待。（二）評價內(nèi)容的學業(yè)化傳統(tǒng)的教學評價只評價學生的學業(yè)成績，而學業(yè)成績又窄化為學科分數(shù)，忽視學生的情感態(tài)度價值觀、過程與方法等方面的評價。（三）評價重心重“教”輕“學”化傳統(tǒng)教學評價尤其是課堂教學評價主要關注教師的“教”，注重教師教的行為，忽視作為學習主體的學生“學”的行為。（四）評價手段單一化和唯量化傳統(tǒng)評價主要以考試（測驗）或練習、作業(yè)為主，甚至就以考試代替其它形式的評價；并且，評價的處理方式又以量化的形式給學生定位，由此失去了許多富于意義、價值的東西。（五）評價主體局限化 傳統(tǒng)評價主體自上而下基本是：教育行政部門評價學校，學校評價教師，教師評價學生，學生毫無發(fā)言權。在日常的教學評價中，只有教師是評價主體，教師掌控著評價大權。明年秋季，我市將全面拉開高中課程改革的帷幕，某種意義上，將我們當前騎墻于應試和新課程雙重軌道之上的高中課堂教學，推到抉擇的邊緣。是堅守應試教育的堡壘，繼續(xù)維持以知識傳授為核心的傳統(tǒng)課堂教學態(tài)勢；還是以學生的發(fā)展為本，革故鼎新，推進課堂教學改革？秉承不同價值取向、操持不同思維方式、置身不同環(huán)境中的教師，在實際選擇和取舍的過程中，可能還會彷徨和觀望。作為當前國情條件下一種最有力的導向，教學評價對此卻不能不作出新的思考和清晰的回答。二、新課程背景下高中教學評價發(fā)展的基本走向（一）價值引導：體現(xiàn)時代的要求和特色普通高中教育是在九年制義務教育基礎上進一步提高國民素質(zhì)的、面向大眾的基礎教育。它承擔著進一步提高國民素質(zhì)，滿足不同潛質(zhì)學生發(fā)展需要，發(fā)展學生的科學素養(yǎng)與人文精神、國際視野與民族精神、強烈社會責任感和人生規(guī)劃能力的重要任務，要為學生的終身發(fā)展奠基。這種具有鮮明時代性、基礎性和選擇性的嶄新定位，要求我們超越傳統(tǒng)教育工具化的傾向，對當前高中階段的課程設置進行大范圍的調(diào)整和改革。而課程改革的關鍵在實施，如何將新課程倡導的理念轉化為實施者自己的信念或者行動哲學，教育評價改革不能滯后，更不能置身事外。高中課堂教學評價首先需要明確回答新課程背景下“高中課堂教學向何處去”的問題。烏申斯基在談到課堂教學目的對于教學工作的重要性時，曾經(jīng)打過這樣一個形象的比喻：如果建筑師在為一座新建筑物奠基時，連要建筑什么東西都回答不出來，那你將對他說些什么呢？課堂教學凝聚、蘊涵著一定社會的人們對于未來理想的人類社會以及受過教育的人的形象的價值追求與價值選擇，新課程下高中課堂教學的主要目的可以概括為兩個方面：一是建構學生完滿的精神世界；二是培養(yǎng)和發(fā)展學生的主體性品質(zhì)。目的決定方法，價值決定方向。教學評價在引導人們追求理想的課堂教學時，必須強調(diào)教學要回歸學生的生活世界，要倡導民主的師生關系，注重學生的交往合作，鼓勵學生的創(chuàng)新精神。讓生活成為課堂教學的源頭活水。一堂好課首先是與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的先進教學理念的反映。傳統(tǒng)的課堂教學主要定位在科學世界和書本世界，想方設法將一種預設的成人化、社會化的生活模式強加給學生，致使課堂教學嚴重脫離學生的現(xiàn)實世界和社會實際，顛倒了科學世界和生活世界的關系，學生的精神世界和生活世界也成為課堂教學遺忘的角落。新課程背景下的高中課堂教學首先需要關注學生的直接經(jīng)驗和現(xiàn)實生活世界，賦予課堂以生活的意義和生命的價值，努力改善和提升學生的生存狀況、生活方式和生活質(zhì)量。如思想政治課程要把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊。其他學科，無論是語言、數(shù)學，還是人文、科學，都要敢于從教材的束縛中解放出來，增強教學內(nèi)容與社會進步、科技發(fā)展、學生經(jīng)驗的聯(lián)系，不能將物化的知識當作必須遵守的金科玉律，人為割斷課堂學習與火熱生活之間的互動與共生。注重學生的交往合作。學生是課堂學習的主體。學生在課堂學習中不僅對學習對象(目標、內(nèi)容、方法和手段等)具有選擇性，同時具有主動性和能動性。從某種意義上講，課堂教學在本質(zhì)上是一種以培養(yǎng)和構建學生的完滿精神世界為目標的教育主體之間的特殊的交往過程，有老師與學生之間的交往，還有學生與學生之間的交往。但是在傳統(tǒng)教育思想的影響下，課堂教學中學生與學生之間缺乏有效的交往、溝通和互動，基本處在一個個孤立和隔絕的狀態(tài)。因此，《普通高中課程方案(實驗)》指出：“創(chuàng)設有利于引導學生主動學習的課程實施環(huán)境，提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力?！苯處熢谡n堂上，要努力營造寬松、民主、和諧的氛圍，創(chuàng)設各種學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助、體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神。鼓勵學生的創(chuàng)新精神。課堂是一個在教師引導下學生主動參與、自主發(fā)現(xiàn)和探究、獨立思考和不斷創(chuàng)新的過程，而不是簡單、被動地接受教師和教材提供的現(xiàn)成的觀點與結論。古羅馬教育家普魯塔克說，兒童的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種。所以，建立平等、民主的新型師生關系，在新課程背景下，顯得十分重要和必要。所謂“平等中的首席”，那是新課程對教師課堂作用的嶄新定位。學生通過與教師的交往與對話而成長，教師通過與學生的相遇而充實，師生在課堂上達到共享知識、共享智慧、共享人生的境界，學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力才有著力點和生長點。（二）主體參與：激發(fā)和彰顯師生的個性態(tài)度決定一切，參與決定效果。課堂教學評價體系的建立，涉及到課堂教學過程中教師和學生兩個主體。什么樣的評價是有效的“好”評價，在很大程度上決定于誰參與，以什么樣的立場和態(tài)度參與。亨里認為，從實踐的角度，被評價主體的參與，是一項評價成為好的評價的決定性特質(zhì)。如果沒有被評價主體參與其中，關于評價的目的、運作和結果，就有可能被忽略、批評和抵制。傳統(tǒng)的以分數(shù)為核心來衡量課堂教學效益的評價體系，正因為只重視量化的物，而無視具體人的主體參與性，因而受到廣泛的批評和抵制。在“左”的思想路線和急功近利的浮躁追求下，我們的課堂長期在錯誤的評價驅動下，盲目地跟在社會本位的各種要求后面跑，致使本來是以人的發(fā)展為目的和以人為中心的課堂教學成為“無人”之域。事實上，人從來就不是完全聽命于評價體系擺布的被動生存物。馬克思早就說過，人是歷史的創(chuàng)作者，又是歷史的劇中人?！叭耍駝游镆粯?，服從著社會的各種法則，但除此之外，他還能積極地參與創(chuàng)造和改變社會生活形態(tài)的活動。”(《人論》)新課程的核心理念是以人為本，其課堂教學評價體系的建立，只有最大限度地激發(fā)并彰顯教師和學生雙重主體的個性，才會成為推動教師實踐創(chuàng)新、學生全面發(fā)展的有生力量。，促進學生個性發(fā)展課堂教學評價指標包含教師“教”和學生“學”兩個方面。傳統(tǒng)課堂評價只注重教師的“教”，學生“學”的狀態(tài)和效果更多是通過學生的解題能力和紙筆測試成績來間接反映的，這顯然很不全面。現(xiàn)在，我們的評價已經(jīng)關注到學生在課堂上學的狀態(tài)，并且將評價重心從由對教師的關注轉移到了對學生學習和發(fā)展的關注。然而，“不管白貓黑貓，只要抓住老鼠就是好貓”的分數(shù)效率標準，仍然逼迫課堂在一元評價指標體系下“穿新鞋走老路”。為此，