【文章內(nèi)容簡介】 在新課程推進(jìn)的過程中，我校高一年級(jí)教師帶著對(duì)新課程的初步認(rèn)識(shí)與理解，課堂中教學(xué)方式逐步的在發(fā)生著轉(zhuǎn)變。如：高一理綜備課組提煉出的“課前預(yù)習(xí)任務(wù)的布置新知識(shí)的引入新知識(shí)講授反饋練習(xí)歸納整理適時(shí)檢測(cè)”的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中取得了明顯的效果。上學(xué)期高一年級(jí)教師每兩周進(jìn)行一次“六環(huán)節(jié)”學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的編寫工作，以上模式的運(yùn)用已作為我校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的內(nèi)容之一，且已納入教師的崗位考核中，以鼓勵(lì)教師大膽積極地運(yùn)用和實(shí)踐，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效益。高一、高二年級(jí)教室墻上三面都有黑板，這為更多的學(xué)生展示提供了平臺(tái)。建立為進(jìn)行網(wǎng)上交流、互動(dòng)搭建平臺(tái)；利用金太陽新課標(biāo)資源網(wǎng)試開期，要求教師積極學(xué)習(xí)和下載相關(guān)的一些學(xué)案、課件等，進(jìn)行“修改——試用——再修改”工作?？傊n堂教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正發(fā)生著轉(zhuǎn)變。四、新課程實(shí)施中遇到的主要問題和困難雖然我們?cè)诟咧行抡n程的實(shí)施上竭盡全力，進(jìn)行了認(rèn)真學(xué)習(xí)和大膽有效的探索，取得了一些成績，但對(duì)新課程的理解還不夠全面深刻，方法措施還不夠完善，還存在以下問題和困難。課程開設(shè)還存在困難，教學(xué)資源非常缺乏，通用技術(shù)受到實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地及師資的限制，雖然開了課，但效果不太好，通用技術(shù)的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)也迫在眉睫。教師的學(xué)習(xí)還有待加強(qiáng)，除了少部分教師參加上級(jí)主管部門的培訓(xùn)學(xué)習(xí)以外，大部分教師對(duì)新課程實(shí)施還是停留在自學(xué)、向本校教師學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)上，這些因素在一定程度上也制約了教師們整體素質(zhì)的提高。研究性學(xué)習(xí)，缺乏專職教師，缺乏專業(yè)指導(dǎo)，實(shí)施中存在一定困難，進(jìn)展比較緩慢，開展得不夠得力，多數(shù)還在探索當(dāng)中。教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念或多或少影響著教師們的新課程教學(xué)過程。新課程的實(shí)施與現(xiàn)代化設(shè)備的關(guān)系更加密切，在多媒體輔助教學(xué)的情況下，課堂會(huì)變得更加吸引學(xué)生，但是目前高一年級(jí)只有兩個(gè)多媒體教室兩套設(shè)備可供使用，顯然是不夠用。學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)施給目前的學(xué)校和教師帶來不小的困難，按相關(guān)要求，電子檔案、紙質(zhì)檔案、記錄、評(píng)價(jià)手冊(cè)，需要學(xué)校和教師完成的內(nèi)容過于繁復(fù)，勞動(dòng)量大，重復(fù)性勞動(dòng)過多。如何將其合理整合，刪繁就簡，這是一個(gè)需要大家共同進(jìn)行研究的問題。五、今后工作的思路組織全體教師繼續(xù)深入學(xué)習(xí)新課程理念，吃透新課程實(shí)質(zhì)，用新課程理論武裝全體教師的頭腦。繼續(xù)組織有關(guān)學(xué)科、有關(guān)人員外出學(xué)習(xí)，借“它山之石”，促自己的發(fā)展。努力探索新課程的新路子，大膽創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，盡快完善新課程的方法、措施。加強(qiáng)對(duì)新課程改革的研究工作。在課改中，我們要加強(qiáng)對(duì)課程改革的研究工作，以課題研究的運(yùn)作方式引導(dǎo)教師積極投身新課程改革，堅(jiān)持在學(xué)習(xí)中研究，在研究中前進(jìn)，促進(jìn)教師從經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師發(fā)展。培養(yǎng)一批新課程改革的帶頭人，通過搭建平臺(tái)，給政策，使名師脫穎而出，利用名師效應(yīng)來影響帶動(dòng)全體教師共同進(jìn)步。湟中縣攔隆口中學(xué)2011年9月15日第三篇：高中新課程教學(xué)評(píng)價(jià)的理念與實(shí)施（共）高中新課程教學(xué)評(píng)價(jià)的理念與實(shí)施評(píng)價(jià)問題至關(guān)重要。今天，我們?cè)趺瓷险n？首先取決于今天，我們需要什么樣的課堂。而什么樣的課堂教學(xué)屬于理想的課堂范疇，則是評(píng)價(jià)需要界定的工作。所謂考什么教什么，揭示的就是單向、單調(diào)評(píng)價(jià)體系對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)生態(tài)的破壞和顛覆。長期以來，我國中小學(xué)課程與教學(xué)評(píng)價(jià)存在著許多問題，嚴(yán)重制約了學(xué)生的全面發(fā)展。那么，傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)究竟存在哪些問題呢？一、傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題根據(jù)資料分析及專家們的研究，傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的問題主要表現(xiàn)在以下幾方面：（一）評(píng)價(jià)目的與功能嚴(yán)重異化教學(xué)評(píng)價(jià)的目的本該是診斷學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，及時(shí)調(diào)整，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，但傳統(tǒng)及現(xiàn)有評(píng)價(jià)的目的及功能嚴(yán)重異化，表現(xiàn)在：評(píng)價(jià)目的只作為獎(jiǎng)懲的目的：為了考核教師（公開課的異化、末位淘汰等）、為了證明學(xué)校的實(shí)力、為了迎合家長及社會(huì)不合理的需求等。評(píng)價(jià)的功能萎縮為甄別學(xué)生，把學(xué)生區(qū)分為三六九等，以決定對(duì)其的不同對(duì)待。（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容的學(xué)業(yè)化傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)只評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而學(xué)業(yè)成績又窄化為學(xué)科分?jǐn)?shù)，忽視學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀、過程與方法等方面的評(píng)價(jià)。（三）評(píng)價(jià)重心重“教”輕“學(xué)”化傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)尤其是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要關(guān)注教師的“教”，注重教師教的行為，忽視作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生“學(xué)”的行為。（四）評(píng)價(jià)手段單一化和唯量化傳統(tǒng)評(píng)價(jià)主要以考試（測(cè)驗(yàn)）或練習(xí)、作業(yè)為主，甚至就以考試代替其它形式的評(píng)價(jià)；并且，評(píng)價(jià)的處理方式又以量化的形式給學(xué)生定位，由此失去了許多富于意義、價(jià)值的東西。（五）評(píng)價(jià)主體局限化 傳統(tǒng)評(píng)價(jià)主體自上而下基本是：教育行政部門評(píng)價(jià)學(xué)校，學(xué)校評(píng)價(jià)教師，教師評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生毫無發(fā)言權(quán)。在日常的教學(xué)評(píng)價(jià)中，只有教師是評(píng)價(jià)主體，教師掌控著評(píng)價(jià)大權(quán)。明年秋季，我市將全面拉開高中課程改革的帷幕，某種意義上，將我們當(dāng)前騎墻于應(yīng)試和新課程雙重軌道之上的高中課堂教學(xué)，推到抉擇的邊緣。是堅(jiān)守應(yīng)試教育的堡壘，繼續(xù)維持以知識(shí)傳授為核心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)態(tài)勢(shì)；還是以學(xué)生的發(fā)展為本，革故鼎新，推進(jìn)課堂教學(xué)改革？秉承不同價(jià)值取向、操持不同思維方式、置身不同環(huán)境中的教師，在實(shí)際選擇和取舍的過程中，可能還會(huì)彷徨和觀望。作為當(dāng)前國情條件下一種最有力的導(dǎo)向，教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)此卻不能不作出新的思考和清晰的回答。二、新課程背景下高中教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展的基本走向（一）價(jià)值引導(dǎo)：體現(xiàn)時(shí)代的要求和特色普通高中教育是在九年制義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國民素質(zhì)的、面向大眾的基礎(chǔ)教育。它承擔(dān)著進(jìn)一步提高國民素質(zhì)，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生發(fā)展需要，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與人文精神、國際視野與民族精神、強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感和人生規(guī)劃能力的重要任務(wù)，要為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。這種具有鮮明時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性的嶄新定位，要求我們超越傳統(tǒng)教育工具化的傾向，對(duì)當(dāng)前高中階段的課程設(shè)置進(jìn)行大范圍的調(diào)整和改革。而課程改革的關(guān)鍵在實(shí)施，如何將新課程倡導(dǎo)的理念轉(zhuǎn)化為實(shí)施者自己的信念或者行動(dòng)哲學(xué)，教育評(píng)價(jià)改革不能滯后，更不能置身事外。高中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)首先需要明確回答新課程背景下“高中課堂教學(xué)向何處去”的問題。烏申斯基在談到課堂教學(xué)目的對(duì)于教學(xué)工作的重要性時(shí)，曾經(jīng)打過這樣一個(gè)形象的比喻：如果建筑師在為一座新建筑物奠基時(shí)，連要建筑什么東西都回答不出來，那你將對(duì)他說些什么呢？課堂教學(xué)凝聚、蘊(yùn)涵著一定社會(huì)的人們對(duì)于未來理想的人類社會(huì)以及受過教育的人的形象的價(jià)值追求與價(jià)值選擇，新課程下高中課堂教學(xué)的主要目的可以概括為兩個(gè)方面：一是建構(gòu)學(xué)生完滿的精神世界；二是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性品質(zhì)。目的決定方法，價(jià)值決定方向。教學(xué)評(píng)價(jià)在引導(dǎo)人們追求理想的課堂教學(xué)時(shí)，必須強(qiáng)調(diào)教學(xué)要回歸學(xué)生的生活世界，要倡導(dǎo)民主的師生關(guān)系，注重學(xué)生的交往合作，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神。讓生活成為課堂教學(xué)的源頭活水。一堂好課首先是與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的先進(jìn)教學(xué)理念的反映。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要定位在科學(xué)世界和書本世界，想方設(shè)法將一種預(yù)設(shè)的成人化、社會(huì)化的生活模式強(qiáng)加給學(xué)生，致使課堂教學(xué)嚴(yán)重脫離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)世界和社會(huì)實(shí)際，顛倒了科學(xué)世界和生活世界的關(guān)系，學(xué)生的精神世界和生活世界也成為課堂教學(xué)遺忘的角落。新課程背景下的高中課堂教學(xué)首先需要關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)生活世界，賦予課堂以生活的意義和生命的價(jià)值，努力改善和提升學(xué)生的生存狀況、生活方式和生活質(zhì)量。如思想政治課程要把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會(huì)生活的主題之中，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機(jī)結(jié)合的課程模塊。其他學(xué)科，無論是語言、數(shù)學(xué)，還是人文、科學(xué)，都要敢于從教材的束縛中解放出來，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)展、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，不能將物化的知識(shí)當(dāng)作必須遵守的金科玉律，人為割斷課堂學(xué)習(xí)與火熱生活之間的互動(dòng)與共生。注重學(xué)生的交往合作。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不僅對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象(目標(biāo)、內(nèi)容、方法和手段等)具有選擇性，同時(shí)具有主動(dòng)性和能動(dòng)性。從某種意義上講，課堂教學(xué)在本質(zhì)上是一種以培養(yǎng)和構(gòu)建學(xué)生的完滿精神世界為目標(biāo)的教育主體之間的特殊的交往過程，有老師與學(xué)生之間的交往，還有學(xué)生與學(xué)生之間的交往。但是在傳統(tǒng)教育思想的影響下，課堂教學(xué)中學(xué)生與學(xué)生之間缺乏有效的交往、溝通和互動(dòng)，基本處在一個(gè)個(gè)孤立和隔絕的狀態(tài)。因此，《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》指出：“創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課程實(shí)施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題的能力?！苯處熢谡n堂上，要努力營造寬松、民主、和諧的氛圍，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助、體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神。鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神。課堂是一個(gè)在教師引導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)參與、自主發(fā)現(xiàn)和探究、獨(dú)立思考和不斷創(chuàng)新的過程，而不是簡單、被動(dòng)地接受教師和教材提供的現(xiàn)成的觀點(diǎn)與結(jié)論。古羅馬教育家普魯塔克說，兒童的心靈不是一個(gè)需要填滿的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種。所以，建立平等、民主的新型師生關(guān)系，在新課程背景下，顯得十分重要和必要。所謂“平等中的首席”，那是新課程對(duì)教師課堂作用的嶄新定位。學(xué)生通過與教師的交往與對(duì)話而成長，教師通過與學(xué)生的相遇而充實(shí)，師生在課堂上達(dá)到共享知識(shí)、共享智慧、共享人生的境界，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力才有著力點(diǎn)和生長點(diǎn)。（二）主體參與：激發(fā)和彰顯師生的個(gè)性態(tài)度決定一切，參與決定效果。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立，涉及到課堂教學(xué)過程中教師和學(xué)生兩個(gè)主體。什么樣的評(píng)價(jià)是有效的“好”評(píng)價(jià)，在很大程度上決定于誰參與，以什么樣的立場(chǎng)和態(tài)度參與。亨里認(rèn)為，從實(shí)踐的角度，被評(píng)價(jià)主體的參與，是一項(xiàng)評(píng)價(jià)成為好的評(píng)價(jià)的決定性特質(zhì)。如果沒有被評(píng)價(jià)主體參與其中，關(guān)于評(píng)價(jià)的目的、運(yùn)作和結(jié)果，就有可能被忽略、批評(píng)和抵制。傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)為核心來衡量課堂教學(xué)效益的評(píng)價(jià)體系，正因?yàn)橹恢匾暳炕奈?，而無視具體人的主體參與性，因而受到廣泛的批評(píng)和抵制。在“左”的思想路線和急功近利的浮躁追求下，我們的課堂長期在錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)下，盲目地跟在社會(huì)本位的各種要求后面跑，致使本來是以人的發(fā)展為目的和以人為中心的課堂教學(xué)成為“無人”之域。事實(shí)上，人從來就不是完全聽命于評(píng)價(jià)體系擺布的被動(dòng)生存物。馬克思早就說過，人是歷史的創(chuàng)作者，又是歷史的劇中人。“人，像動(dòng)物一樣，服從著社會(huì)的各種法則，但除此之外，他還能積極地參與創(chuàng)造和改變社會(huì)生活形態(tài)的活動(dòng)?！?《人論》)新課程的核心理念是以人為本，其課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立，只有最大限度地激發(fā)并彰顯教師和學(xué)生雙重主體的個(gè)性，才會(huì)成為推動(dòng)教師實(shí)踐創(chuàng)新、學(xué)生全面發(fā)展的有生力量。，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)包含教師“教”和學(xué)生“學(xué)”兩個(gè)方面。傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià)只注重教師的“教”，學(xué)生“學(xué)”的狀態(tài)和效果更多是通過學(xué)生的解題能力和紙筆測(cè)試成績來間接反映的，這顯然很不全面。現(xiàn)在，我們的評(píng)價(jià)已經(jīng)關(guān)注到學(xué)生在課堂上學(xué)的狀態(tài)，并且將評(píng)價(jià)重心從由對(duì)教師的關(guān)注轉(zhuǎn)移到了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)注。然而，“不管白貓黑貓，只要抓住老鼠就是好貓”的分?jǐn)?shù)效率標(biāo)準(zhǔn)，仍然逼迫課堂在一元評(píng)價(jià)指標(biāo)體系下“穿新鞋走老路”。為此，