【文章內(nèi)容簡介】 線上 ? 實施課程三維目標的基本原則 融合原則 。 物理教學的三維目標是以知識與技能的學習為載體來實現(xiàn)的 ， 教師在實施時不要將三維目標割裂開來 ， 要力求三維目標的融合 。 漸進原則 。 知識與技能 、 過程與方法 、 情感態(tài)度與價值觀這三維目標都是有層次的 ， 教師在實施時不能一蹴而就 ， 要循序漸進 。 差異原則 。 雖然任何知識的教學都具有實現(xiàn)三維目標的價值 ， 但對不同的學習內(nèi)容 ， 三維目標的要求并不是均等的 ， 要根據(jù)具體的教學內(nèi)容區(qū)別對待 ， 有所側重 。 ? 案例 —— 教學目標分析 ? 目標的融合 —— 實驗：探究加速度與力 、 質量的關系 ? ① 認識 （ 認知 ） 影響加速度的因素 —— 力和質量 ? ②通過實驗 測量（技能） 加速度、力、質量，分別 作出（技能） 加速度與力、加速度與質量的關系 圖象 ? ③能根據(jù)圖象 得出（認知） 加速度與力、質量的關系 ? ④ 體會（情感） “ 控制變量法 ” 對研究問題的意義 ? ① 體驗（情感） 實驗探究過程：明確實驗目的、分析實驗思路、制定實驗方案、得出實驗結論（ 不是認知上的掌握要求 ） ? ② 初步認識（認知） 數(shù)據(jù)處理時變換坐標軸的技巧 ? ③ 初步了解（認知） 將 “ 不易測量的物理量轉化為可測物理量 ” 的實驗方法。 ? ④ 會 對實驗誤差作初步 分析（認知，非操作） 目標的漸進 在討論平均速度和瞬時速度聯(lián)系的過程中，體會 近似處理 的思想方法 經(jīng)歷勻變速直線運動位移規(guī)律的探究過程 ， 體會 無限逼近 的方法 體會求彈簧彈力做功時通過細分過程 化變力為恒力 的思想方法 —— 并沒有提出極限思想 初步體會 物理模型 （ 質點 ） 在探索自然規(guī)律中的作用 經(jīng)歷 自由落體運動模型建立的 過程 ， 知道 建立物理模型對解決實際問題的作用 知道 矢量與標量 （ 位移與路程 ） 運算的差異 ， 會進行 一維情況下的矢量 運算 掌握 力的平行四邊形定則 會 用矢量圖 表示 速度變化量與速度之間的 關系 （ 向心加速度 ） 目標的差異（兩節(jié)有較多物理史的內(nèi)容） 基本要求 ① 了解 亞里士多德對力和運動關系的論述及存在的問題 ② 認識 伽利略研究運動和力關系的思想方法， 了解 理想實驗的作用 ③ 知道 速度是描述物體運動狀態(tài)的物理量 ④ 理解 牛頓第一定律的內(nèi)容，能夠運用牛頓第一定律解釋有關現(xiàn)象 ⑤ 知道 慣性是物體的固有屬性，知道質量是物體慣性大小的量度 ⑥ 運用 慣性概念，解釋有關實際問題 發(fā)展要求 ① 了解 運動學和動力學研究角度的差異 ② 識別 慣性系與非慣性系 基本要求 ① 了解 人類對行星運動規(guī)律的認識歷程 ② 了解 觀察在認識行星運動規(guī)律中的作用 ③ 知道 開普勒行星運動定律 ④ 體會 （ 要求引起反應 ） 科學家們實事求是 、 尊重客觀事實 、 不迷信權威 、 敢于堅持真理和勇于探索的科學態(tài)度和科學精神 ⑤ 知道 開普勒行星運動定律的科學價值 發(fā)展要求 ① 了解 開普勒第三個定律中 k值的大小只與中心天體有關 ② 體會 （ 要求引起反應 ） 對自然界和諧的追求是科學研究的動力之一 牛頓第一定律 —— 主要是認知目標 行星的運動 —— 是認知和情感目標兼有 （ 5）學習要求（作業(yè)目標）的把握 問題 學習負擔重在何處？課堂？課外作業(yè)？ 實驗省的課外作業(yè)與以前有兩樣嗎？ 如何在教學中把握教學要求 ? ? 對作業(yè)本、實驗手冊編制過程的介紹： ? 編制每節(jié)課的教學要求 —— 在全省范圍內(nèi)選擇作者（一線有經(jīng)驗的教師） —— 學習教學要求 —— 根據(jù)條目編寫 —— 由編寫教學要求的專業(yè)指導委員會成員初審 —— 修改 —— 由教研室邀請有經(jīng)驗教師內(nèi)審 ——修改 —— 由教育廳邀請高校、中學的審定委員審定。 ? 實驗手冊 —— 按教學順序分 “ 學生實驗 ” 、 “ 課外實驗 ” 、 “ 隨堂實驗 ” 三類編寫。 ? “ 學生實驗 ” 是必做的實驗 （實驗操作考查命題范圍） ，著重培養(yǎng)學生實驗的基本素養(yǎng)，要求學生通過實驗能夠 形成比較規(guī)范的實驗報告 。 ? “ 課外實驗 ” 重在讓學生設計實驗方案、開展實驗活動，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力和創(chuàng)新能力，教師應該引導學生完成規(guī)定的實驗 ? “ 隨堂實驗 ” 重在對課堂教學中的學生實驗活動進行設計，教師可根據(jù)教學設計的需要，選擇使用便于有條件的學校拓展學生實驗的內(nèi)容。 ? 案例 —— 作業(yè)本被刪去的題目例舉 ? 汽車由西向東勻速行駛 ， 車上的乘客看到窗外的雨是豎直下落的 ， 則站在地面上的人看來 ，雨滴的下落方向是 （ ） A． 豎直下落 B． 斜向東下落 C． 斜向西下落 D． 斜向南下落 說明：對運動的描述的轉換只要求參考系與物體運動方向在同一直線上 ? 一個質點做方向不變的直線運動 ， 加速度方向始終與速度方向相同 ， 但 加速度大小逐漸減小直至為零 ， 則在此過程中 （ ） A． 速度逐漸減小 ， 當加速度減小到零時 ， 速度達最小值 B． 速度逐漸增大 ， 當加速度減小到零時 ， 速度達最大值 C． 位移逐漸增大 ， 當加速度減小到零時 ， 位移不再增加 D． 位移逐漸減小 ， 當加速度減小到零時 ， 位移達最小值 說明：不要求討論加速度變化問題 ? 如圖是一主動輪 A通過皮帶帶動從動輪 B的示意圖，主動輪的轉動方向如圖所示，試分析 A輪上 M點和 B輪上 N點受到的摩擦力的方向：fM______， fN______。 發(fā)展要求：能夠分析生活中既常見又較簡單問題中的摩擦力； 不要求判斷不在一直線上做相對運動時的滑動摩擦力問題 —— 相對運動趨勢，靜摩擦更難。 M N A B ? 兩名學生分別做 “ 探究加速度與力 、 質量關系 ” 的實驗時 ， 各自得到的 aF圖象如圖 426所示 。 甲圖中 a－F圖象與橫軸相交 ， 可知當拉力 F為某一值時小車加速度 a=0， 即加了拉力但小車仍沒有運動 ， 這說明小車與水平長木板間有 力 。 乙圖中 aF圖象與縱軸相交 ，可知當拉力 F＝ 0時小車加速度 ， 即沒有拉力但小車已開始加速運動 ， 這說明長木板的放置情況出了問題： 。 不要求運用 a－ F圖象分析解決問題 F a O 甲 F a O 乙 對教學目標把握的基本觀點 充分認識教學內(nèi)容的增加和時間的限制 充分認識學生需要同時學習多個學科 充分認識學生對物理學習的畏難心理 充分認識初中科學教學的水平 —— 起點水平 充分認識不同學校學生的基礎和能力水平 充分認識 必修 是對全體學生的要求 允許部分學校和部分學生有更高的要求 反對 “ 一步到位 ” 的做法，加重學生的負擔 一個優(yōu)秀教師是對學生的學習基礎、學習時間、學習困難有深刻感受的人。 ? 建議： ? 循序漸進原則 ? 從起點水平開始教學的原則 ? 控制難度防止分化的原則 ? 從實際出發(fā)的原則 ? 區(qū)分教學要求與教學內(nèi)容的原則 ? （ 為了激發(fā)學生興趣 ， 為了更好理解問題 ） 教學方法與策略建議 ? 基本觀點： ? 體現(xiàn)新課程理念的教學是回歸物理教學 本色 (科學知識、科學過程、科學方法、科學文化） 的教學。 ? 浙江許多優(yōu)秀教師的教學實際或教學追求是與新課程要求的教學一致的。 ? 浙江教師對物理 本色教學 不是 “ 壓出來的 ” ，而是 “ 由內(nèi)而外 ” 生長出來的。 ? 不否認還有許多教師的教學方式需要改變 ? 既認同用新課程理念教學有利于教師成長，又承認教師的成長水平對實踐新課程理念的制約。 ? 反對從一個極端走向另一個極端，辯證（如何評價中國教育）、全面（三維目標）地認識教學。 ? 好的教學設計肯定不是按照教材的知識順序來進行設計 （ 對教材進行加工 ） ， 肯定不是只按照知識 +訓練的目的來進行設計 。 ? 好的教學設計應該以教學目標為導向 ， 在分析學生基礎的前提下 ， 將知識 、 思維發(fā)展 、 價值觀影響結合起來進行設計 ， 既要有知識的建