新課程基本理念與教學(xué)改革(編輯修改稿)
2025-05-29 00:01 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 駒提交的提案，他認(rèn)為“新課標(biāo)”“全面否定過去的教學(xué)體系”，“全面否定了我國中等教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，大大淡化了數(shù)學(xué)中的推理證明”，“在實踐中已引起教學(xué)上的混亂”。13余文森在《新課程教學(xué)改革的成績與問題反思》一文中認(rèn)為由于人們對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)的設(shè)計和操作缺乏理論指導(dǎo)和實踐經(jīng)驗，在實施層面上便出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的虛化現(xiàn)象。對課程資源的開發(fā)和利用缺乏有效把握的經(jīng)驗，導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容的泛化現(xiàn)象。這些現(xiàn)象會直接影響教學(xué)質(zhì)量，影響學(xué)生主體性的發(fā)揮。要重視教學(xué)方式多樣化，克服教學(xué)過程形式化。14鄔向明在《課程改革：問題與對策》一文中指出課程實施中主要存在觀念與認(rèn)識問題、目標(biāo)與條件問題、考試與升學(xué)問題以及形式與內(nèi)容等問題。15王策三針對這些問題寫了《關(guān)于課程改革“方向”的爭議》一文，提出課程改革方向問題不能一概而論，要具體分析，要進(jìn)行理論思考，研究具體事實和實際問題，梳理我國新時期課程改革發(fā)展基本脈絡(luò)，注意其一貫性、階段性和曲折性，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，修正、調(diào)整一些提法、做法，保護(hù)和發(fā)展課程改革的積極成果。16劉德宏在《新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾個誤區(qū)及對策》中指出有些數(shù)學(xué)課“為了情境而情境”、“把調(diào)動積極性當(dāng)作了最終教學(xué)目的”、“多媒體演示代替了學(xué)生的思維過程”等。17曹一鳴在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程改革及其爭鳴問題》中認(rèn)為“課堂氣氛活躍了，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性調(diào)動起來了，但是教學(xué)效果反而下降，一節(jié)課下來，學(xué)生什么也沒學(xué)會”。18李箭在《西方活動教育理論及對我國基礎(chǔ)教育的啟示》提出要充分重視活動的目的和教育價值、合理把握活動的“度”、明確活動中的學(xué)生和教師兩個立場。18孫鈺柱在《當(dāng)前課程改革背景下課堂教學(xué)的問題與反思》中指出在新課程改革背景下，課堂教學(xué)要注意處理好以下幾方面的問題：具體教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不能游離于教學(xué)內(nèi)容之外；合作學(xué)習(xí)，并不是桌子簡單拼湊；自主學(xué)習(xí)并不是一切都遷就學(xué)生；用好教材，而不是“孤立”文本；探究性學(xué)習(xí)不能泛濫，接受學(xué)習(xí)并非過時；落實“三維目標(biāo)，并非是淡化”雙基。(二)國外1法國修改的課本中明確指出，數(shù)的讀寫和運算是“大綱的核心的基本知識”，并加強(qiáng)了算術(shù)基礎(chǔ)知識和四則計算的基本訓(xùn)練。2日本學(xué)校課程審議會向文部省報告中提出修訂算數(shù)科的基本方針時強(qiáng)調(diào)“要重視切實學(xué)會基礎(chǔ)知識，熟練掌握基本技能?！痹谛抻喌乃銛?shù)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)中，簡化教學(xué)目標(biāo)，突出使學(xué)生掌握有關(guān)數(shù)量和圖形的基礎(chǔ)知識和技能，還增加低年級的教學(xué)時間，加強(qiáng)20以內(nèi)加減法和乘法表的練習(xí)。3蘇聯(lián)在修訂小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱時，也特別強(qiáng)調(diào)“算術(shù)是初等數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)”，重視給兒童進(jìn)一步掌握數(shù)學(xué)知識、技能和技巧建立足夠的鞏固的基礎(chǔ)，并且規(guī)定了各年級的基本教學(xué)要求。4朱文芳在《俄羅斯中小學(xué)幾何課程改革的特征》一文中介紹了俄羅斯學(xué)生從56年級開始學(xué)習(xí)的《直觀幾何》課程，非常好地遵循了學(xué)生在幾何學(xué)習(xí)中的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，5韓琴、胡衛(wèi)平、周宗奎指出教師在課堂上創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生實質(zhì)性提問機(jī)會，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于思考、善于動手，有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性問題提出能力的發(fā)展6羅文娟、謝利民對肯尼亞小學(xué)一項課堂教學(xué)研究進(jìn)行了評析，認(rèn)為在肯尼亞小學(xué)課堂，以教師為主導(dǎo)的講解占了統(tǒng)治地位，教學(xué)以反復(fù)操練和死記硬背為主，極少關(guān)注學(xué)生是否理解7王昕雄在《從西方兒童觀的演變看當(dāng)代教育問題》指出目前教育中存在的一些問題很多還是兒童觀的問題，必須要把意識形態(tài)層面的問題推進(jìn)到實踐層面，用正確的兒童觀指導(dǎo)教育
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