【文章內容簡介】 問題、獲得結論的過程。 作為一種課程形態(tài)，“研究性學習”課程是為“研究性學習方式”的充分展開所提供的相對獨立的、有計劃的學習機會。具體地說，是在課程計劃中規(guī)定一定的課時數(shù)，以更有利于學生從事“在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動”。學科中的研究性學習與研究性學習課程的內在聯(lián)系是：二者都強調研究性學習這種學習方式；二者的終極目的都指向學生的個性發(fā)展，盡管直接目的有別。研究性學習課程是學科中的研究性學習的歸納、整合、開拓、提升；學科中的研究性學習則可從學科領域細化、深化生活中的主題。33．研究性學習的主要目標是什么? 研究性學習的目標指向主要是學生自主探究的能力和情感體驗、意識態(tài)度、意志品質的培養(yǎng)，是學生全面素質的提高。系統(tǒng)的基礎知識傳授不再作為追求的唯一或主要目標。研究性學習的主要目標是讓學生：①獲得親身參與科學探索的積極體驗；②提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；③學會合作與分享；④培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德；⑤培養(yǎng)對社會的責任心和使命感；⑥激活知識儲存，嘗試相關知識的綜合運用。34．研究性學習的特點是什么? 研究性學習是師生共同探索新知的學習過程，是師生圍繞著解決問題共同完成研究內容的確定、方法的選擇以及解決問題相互合作和交流的過程。其特點是： ①開放性。研究性學習的內容不是特定的知識體系,而是來源于學生的學習生活和社會生活，立足于研究、解決學生關注的一些社會問題或其他問題，涉及的范圍很廣泛，具有較大的靈活性，為學習者、指導者發(fā)揮個性特長和才能提供了廣闊的空間，從而形成一個開放的學習過程。②探究性。在研究性學習過程中，學習的內容是在教師的指導下，學生自主確定的課題；學習的方式不是被動的記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結論的主動學習的過程，鼓勵學生自主探究解決問題的方法并自己得出結論。 ③實踐性。強調理論與社會、科學和生活實際的聯(lián)系,特別關注環(huán)境問題、現(xiàn)代科技對當代生活的影響以及與社會發(fā)展密切相關的重大問題。引導學生關注現(xiàn)實生活，親身參與社會實踐活動。 ④自主性。研究性學習課程是一門主要由學生自己完成的課程，強調以學生的自主性、探究性學習為基礎o⑤重過程。研究性學習將整個課程實施的過程看得比結果更為重要，讓學生通過課程的實施獲得感受和體驗，體會科學研究的艱辛和快樂，懂得做人做事的道理，為學生的終身學習打下良好的基礎。?研究性學習的實施一般可分三個階段，即選擇課題、進行課題研究和結題，換種說法，即提出問題、分析和研究問題、解決問題。 ①進入問題情境階段(選題)。本階段首先要求教師為學生創(chuàng)設一定的問題情境，布置研究任務。這時，一般可以開設講座、組織參觀訪問、進行信息交流活動、介紹已有的研究性學習案例等，目的在于做好背景知識的鋪墊，激活學生原有的知識儲備，提供研究范圍，誘發(fā)探究動機。②實踐體驗階段。本階段中，學生實踐、體驗的內容包括：在開放情境中主動搜集和加工處理信息，小組合作與各種形式的人際交往、溝通，以科學態(tài)度解決實際問題，從一定角度認識環(huán)境、認識自我，形成記錄了實踐過程的文字、音像等多種形式的“作品”。教師則要針對學生的實際，進行一些方法指導和思路點撥，不失時機地發(fā)展和發(fā)揚學生的創(chuàng)意和其他閃光點。③表達和交流階段。在這一階段，學生要將自己或小組經(jīng)過實踐、體驗所取得的收獲進行歸納整理、總結提煉，形成書面材料和口頭報告材料。成果的表達方式要多樣化，學生通過交流、研討與同學們分享成果，這是研究性學習不可缺少曾一個環(huán)節(jié)。在交流、研討中，學生要學會理解和寬容，學會客觀地分析和辯證地思考，也要敢于和善于申辯。36．研究性學習課程實施的流程與學科教學相比有什么不同?這種課程實施的流程與學科教學相比，有很多不同。其中最主要的是： ①課程的組織實施過程類似科學研究的過程，學生沒有了固定的教材、固定的教師，學習內容各異，指導教師可以自由聘請。 ②課程組織形式已不再是班級授課制的形式，而主要以學生小組為活動單位，學生通過小組協(xié)作共同完成課題研究的訓練。 ③課時安排雖集中排在某一單位時間內，但除此以外學生在規(guī)定的課時外還要安排大量時間學習，同時學生完全自主決定其活動的內容和方式。④學生的活動場所已不再固定在校園內、教室里，而是離開了教師的視野所及的范圍，在更大的空間內流動學習。37．研究性學習中教師的角色發(fā)生了什么變化? 研究性學習的開設，要求教師從知識的權威者變?yōu)閷W生課題研究的參與者；從知識的傳遞者變?yōu)閷W生學習的促送者、組織者、指導者；從僅僅關注教科書變?yōu)橥瑫r關注本學科知識與實踐的聯(lián)系、本學科的前沿知識、本學科與相關學科的聯(lián)系及懂得科研；從單純的知識傳授變?yōu)殛P心學生的終身發(fā)展。教師上述角色的變化，反映了時代對教師的新要求。一個只會把教科書的內容搬到學生頭腦中的教師顯然已經(jīng)落伍。以研究性學習為開端，教師將從思想觀念、知識結構、工作方式和行為方式等方面挑戰(zhàn)自己，改變自己和完善自己。38．社區(qū)服務與社會實踐的基本目標和主要內容是什么？ 作為綜合實踐活動課程的一部分，社區(qū)服務與社會實踐服從于綜合實踐活動課程的總目標。同時更為注重學生的社會適應能力、社會參與意識、公民責任感及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。它的基本目標是拓展知識，增長經(jīng)驗，增進學生的社會適應與創(chuàng)新能力；融人生活，獲得感受，形成學生健康、進取的生活態(tài)度；主動參與社會實踐，增強學生公民意識和責任感；使學生自覺服務社會，對他人、對社會富有愛心；讓學生親近、關愛自然，懂得與自然和諧相處；促進學生自我了解，肯定自我價值，發(fā)展興趣與專長。社區(qū)服務與社會實踐的主要內容一般有五個方面：①服務社區(qū)；②走進社會；③珍惜環(huán)境；④關愛他人；⑤善待自己。39．新課程中的勞動與技術教育具有哪些特點? 新課程中的勞動與技術教育具有以下幾個特點： ①形成了綜合形態(tài)的課程設置，將勞動與技術教育列為綜合實踐活動中的一個國家指定性學習領域。 ②進行了課程內容的結構性重組，確立了勞動、家政、技術、職業(yè)準備等方面的教育內容，形成了既相互聯(lián)系又相互區(qū)別，既有一定獨立性又有一定滲透性的內容結構。 ③建構了包含性和拓展性兩部分的這種富有彈性的目標體系，使各地方、各學校以及學校中的教師和學生作為課程內容的選擇主體成為可能。 ④拓展了勞動與技術的學習空間，勞動與技術教育學習內容在范圍上的拓展，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。 ⑤確立了旨在促進學生發(fā)展的評價體系，在初中實行勞動與技術學習的“合格證書”制度。 ⑥注重了學校、家庭和社會等負有一定教育使命的不同教育主體在勞動與教育中的功能區(qū)分。40．信息技術教育的主要任務是什么? 我國基礎教育中的信息技術教育面臨三個相互承接的任務： ①加強中小學信息基礎設施和信息資源建設，全面實施“校校通”工程，使全國90％左右的中小學師生都能共享網(wǎng)上教育資源，提高中小學的教育教學質量。 ②開設信息技術必修課程，迅速全面地提高學生的信息技術素養(yǎng)。③加快信息技術教育與其他課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式以及教學過程中師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和勞動提供豐富多彩的教育環(huán)境和信息化課程資源以及高效的學習工具。41．新課程強調的教學觀是什么? 新課程強調的教學理念主要有： ①課堂教學的本質是交流，是溝通，是對話；是師生交流、生生交流；是師生對話、生生對話；是師生與教材的對話。 ②教學不僅要重結論，更要重過程與方法。 ③教學應是認知與情意的統(tǒng)一，情感、態(tài)度、價值觀也是課程目標的重要組成部分，應有機貫串于教學全過程。④教學中。要積極引導學生學會運用自主、合作、探究的學習方式，實現(xiàn)學習方式的轉變。42．如何建立師生積極互動、立足于促進學生主動發(fā)展的教學雙邊關系? 建立師生積極互動、立足于促進學生主動發(fā)展的教學雙邊關系要做到以下幾點： ①要把學生的發(fā)展作為課堂教學改革的起點和依據(jù)，加大對原有傳統(tǒng)教學中不合理的行為方式和思想觀念進行變革的力度，確立學生主體性地位并促使學生積極主動、生動活潑地全面發(fā)展。 ②創(chuàng)新是社會與民族進步的動力和靈魂，也是教學變革與發(fā)展的動力和靈魂。創(chuàng)新觀念應貫串于教學的各個環(huán)節(jié)之中，統(tǒng)帥教學的全過程。 ③強調師生交往，構建互動的師生關系、教學關系。 ④采取多樣而恰當?shù)慕虒W方法，使學生保持高昂的積極性。⑤改變原來的接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發(fā)揮學生主體性的學習方式。[tr][td] 43．如何認識并進行課堂教學對話? 教學對話是指教師基于相互尊重、信任和平等的立場，通過言談和傾聽而進行雙向溝通、共同學習的方式。 在教學中采取對話的形式最早可以追溯至蘇格拉底，他主張“教育不是知者帶動無知者，而是使師生共同尋找真理。這樣，師生可以互相幫助，互相促進”。正如雅斯貝斯所說“對話是真理的敞亮和思想本身的實現(xiàn)”，所以說，對話是教學中交往的重要途徑或形式。師生交往互動要求教師以真正平等的態(tài)度對待學生，在教學過程中，要努力實現(xiàn)在課程生態(tài)環(huán)境下的與學生的“對話”，從而改變過去那種教師居高臨下向學生“傳話”的單向信息傳遞模式，讓課堂在教師和學生的積極互動中創(chuàng)生出新的智慧來。在進行對話教學時，要注意以下幾點：一是要相互尊重，相互理解，它的對象不僅僅指對方，還指對方的觀點；二是要尊重彼此的傳統(tǒng)習俗或經(jīng)歷；三是言論、信仰和行動的自由；四是共同決定對話的形式和內容；五是關心具體的生活經(jīng)驗；六是通過具體行動(實踐)驗證。在對話中，師生都為教學活動所吸引，共同創(chuàng)設交往的情境，他們平等參與、真誠合作、積極創(chuàng)造共同成長的精神氛圍。44．為什么新課程強調教學“不僅要重結論，更要重過程”?結論與過程的關系是教學過程中一對十分重要的關系，從教學角度來講，所謂教學的結論，即教學所要達到的目的所需獲得的結果；所謂教學的過程，即達到教學目的或獲得需結論而必須經(jīng)歷的活動程序。毋庸置疑，教學的重要目的之一，就是使學生理解和掌握正確的結論，所以必須重結論。但是，如果不經(jīng)過學生一系列的質疑、判斷、比較、選擇，以及相應的分析、綜合、概括等認識活動，即如果沒有多樣化的思維過程和認知方式，沒有多種觀點的碰撞、論爭和比較，結論就難以獲得，也難以真正理解和鞏固。更重要的是，沒有多樣性、豐富性為前提的教學過程，學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神就不可能培養(yǎng)起來。所以，不僅要重結論，更要重過程。基于此，新課程把過程方法本身作為課程目標的重要組成部分，從課程目標的高度突出了過程方法的地位。45．為什么新課程強調學科教學一定要“以人為本”?中小學教學是分學科進行的。學科教學的重心在學科還是在人，反映了兩種不同的教育價值觀。過分關注學科，過分強調學科的獨立性和重要性，是學科本位論的反映。以學科為本位的教學在強化和突出學科知識的同時，從根本上失去了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關懷，從而使學生成為被肢解的人，甚至被窒息的人。改革教學必須進行價值本位的轉移，即由以學科為本位轉向以人的發(fā)展為本位。學科本位的錯誤不在于學科本身，而在于指導思想。學科教學依然要體現(xiàn)和重視學科知識的特點，遵循學科發(fā)展的規(guī)律，但是，學科教學一定要以人的發(fā)展為本，服從、服務于人的全面健康發(fā)展。46．新課程倡導怎樣的學生觀?　怎么看待學生，把學生看成什么樣的人，對學生采取什么態(tài)度(即學生觀)，一直是教育理論和實踐的重要問題?！耙磺袨榱嗣课粚W生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。那么，新課程倡導哪些具體的學生觀呢? (一)學生是發(fā)展的人 ①學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的，教師應熟悉不同年齡階段學生身心發(fā)展的特點，并依據(jù)學生身心發(fā)展的規(guī)律和特點開展教育教學活動，從而有效促進學生身心健康發(fā)展； ②學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，應該堅信每個學生都是可以積極成長的，是有培養(yǎng)前途的，是可以獲得成功的，因而對教育好每一位學生應充滿信心； ③學生是處于發(fā)展過程中的人。學生是在教育過程中發(fā)展起來的，是在教師指導下成長起來的。從某種意義上說學生的生活和命運是掌握在學校和教師的手里。學生是不是能生活得很有趣味，是不是能學得很好，是不是能健康成長，是不是幸福快樂，都和他們所在的學校和所遇到的教師有極大的關系。 (二)學生是獨特的人①學生是完整的人，學生不僅具備全部的智慧力量和人格力量，而且體驗著全部的教育生活，要還給學生完整的生活世界，豐富學生的精神生活，給予學生全面展現(xiàn)個性力量的時間和空間； ②每個學生都有自身的獨特性，珍視學生的獨特個性和培養(yǎng)具有獨特個性的人，應成為我們對待學生的基本態(tài)度；③學生與成人之間存在著巨大的差異，所以，“應當把成人看做成人，把孩子看做孩子”。作為一個社會人，學生應該受到尊重、愛護；作為自然的人，我們應該尊重他們生理、心理上的特點，把“孩子看做孩子”。 (三)學生是具有獨立意義的人 ①每個學生都是獨立于教師頭腦之外，不以教師意志為轉移的客觀存在，教師必須使自己的教育和教學適應他們的情況、條件、要求和思想認識的發(fā)展規(guī)律； ②學生是學習的主體，教師不可代替和包辦；③學生在教育系統(tǒng)中既享有一定的法律權利并承擔著一定的法律責任，也承擔一定的倫理責任和享受特定的倫理權利，學校和教師要保護學生的合法權利，引導學生學會對學習、對生活，對自己、對他人負責，學會承擔責任。47．如何理解課程的生成性?生成性是指建構主義教學觀主張的生活性和生長性，教學是師生以內在體驗的方式參與教學生活之中，是師生發(fā)掘生命意義的生命活動過程，是以認識為主要活動方式的生命成長過程。新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補充，隨著教學活動過程的不斷展開，新的目標不斷生成，新的主題不斷生成，認識和體驗不斷加深。在整個教學過程中，教師與