【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ：自主性、建構(gòu)性、社會(huì)性；（3）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的要求。第二節(jié)自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的含義：我國(guó)的學(xué)者認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)可分為三個(gè)方面：一是對(duì)自身學(xué)習(xí)的活動(dòng)的事先計(jì)劃和安排；二是對(duì)自己實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)、反饋；三是對(duì)自身學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、修正和控制。一般認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)是指?jìng)€(gè)體自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過程或能力。自主學(xué)習(xí)的條件：必須以一定的心理發(fā)展水平為基礎(chǔ)，也就是要“能學(xué)”；必須以學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為前提，也就是要“想學(xué)”；必須以學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略做保障，也就是要“會(huì)學(xué)”；必須以意志控制為條件，也就是要能夠“堅(jiān)持學(xué)”。自主學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)：（1）宏觀層面的教學(xué)指導(dǎo)：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)生自學(xué)教材內(nèi)容、自學(xué)檢查、組織討論、教師重點(diǎn)講解、練習(xí)鞏固、課堂小結(jié)。（2）微觀層面的教學(xué)指導(dǎo)。第三節(jié)合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的含義及意義：合作學(xué)習(xí)應(yīng)具備五項(xiàng)要素：一是積極的相互依賴。二是面對(duì)面的互動(dòng)。三是個(gè)體責(zé)任。四是人際交往交往和參與小組活動(dòng)的技能。五是集體評(píng)判。有效合作學(xué)習(xí)情境的特征：異質(zhì)性小組、明確的目標(biāo)、小組成員的相互依賴、教師充當(dāng)監(jiān)控者和學(xué)習(xí)資源、全體責(zé)任、資深小組的成功、自我評(píng)價(jià)、變化合作時(shí)間。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)施：貫穿一節(jié)課的合作學(xué)習(xí)；作為教學(xué)環(huán)節(jié)的合作學(xué)習(xí)（其中的六種形式：拼接法、思考－結(jié)對(duì)－共享法、三步面談法、循環(huán)式頭腦風(fēng)暴法、數(shù)字提名法、團(tuán)隊(duì)－成對(duì)－獨(dú)立法。第四節(jié)探究學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)的含義及類型（1）探究學(xué)習(xí)的含義：我國(guó)學(xué)者一般認(rèn)為，探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動(dòng)獲得知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。從現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的角度看，探究學(xué)習(xí)過程就是學(xué)生基于已有的知識(shí)、技能主動(dòng)提出（或接受）問題，進(jìn)而綜合運(yùn)用新舊知識(shí)、技能生成新的問題解決規(guī)則產(chǎn)品的過程。它不同于以記憶為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，也不是基于模仿而進(jìn)行的學(xué)習(xí)，而是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，積極、主動(dòng)、自覺地探求知識(shí)、解決問題的過程。（2）探究學(xué)習(xí)的類型：基于問題的學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)的條件：（1）探究學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件：從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)看，它更多地需要以學(xué)生的求和欲、好奇心、興趣等在內(nèi)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為前提；從學(xué)習(xí)過程看，探究學(xué)習(xí)需要高水平的認(rèn)知技能，如批判性思維、創(chuàng)造性思維等。（2）探究學(xué)習(xí)的外部條件：首先，學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須具備可研究性；其次，探究學(xué)習(xí)需要教師的指導(dǎo)而不是講解；最后，探究學(xué)習(xí)更需要小組協(xié)作。探究學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)：（1）學(xué)科教學(xué)中的探究學(xué)習(xí)：對(duì)結(jié)構(gòu)良好問題的探究學(xué)習(xí)、對(duì)結(jié)構(gòu)不良問題的探究學(xué)習(xí)。（2）研究性學(xué)習(xí)課程中的探究學(xué)習(xí)：對(duì)結(jié)構(gòu)良好問題的探究學(xué)習(xí)、對(duì)結(jié)構(gòu)不良問題的探究學(xué)習(xí)。第7講基于課程標(biāo)準(zhǔn)的有效教學(xué)第一節(jié)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)一、新課程倡導(dǎo)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)二、基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)的特征：（一）教學(xué)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)（二）評(píng)估設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)（三）指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量三、如何設(shè)計(jì)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)（一）基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)的一般程序（二）基于課程標(biāo)準(zhǔn)編制學(xué)年/學(xué)期課程綱要（三）基于課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教案第二節(jié)有效教學(xué)的框架一、構(gòu)建有效教學(xué)框架的基本思考二、有效教學(xué)的框架：（一）創(chuàng)建促進(jìn)學(xué)習(xí)的環(huán)境：（1）創(chuàng)建安全的學(xué)習(xí)環(huán)境；（2）創(chuàng)建支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境；（3）創(chuàng)建挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。（二）研究并理解學(xué)生：（1）深入地研究學(xué)生；（2）移情地研究學(xué)生；（3）差異地適應(yīng)學(xué)生；（4）積極地期望學(xué)生。（三）明晰目標(biāo)與組織內(nèi)容（四）提供多樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)（五）促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（六）持續(xù)的教學(xué)反思與創(chuàng)新。第三節(jié)主要教學(xué)行為策略：一、呈示行為策略（依據(jù)使用手段的不同，呈示行為主要包括語(yǔ)言呈示、文字呈示、教學(xué)媒體呈示和動(dòng)作示范四種方式）二、對(duì)話行為策略（課堂對(duì)話主要有問答與討論兩種行為）三、指導(dǎo)行為策略第8講課程評(píng)價(jià)制度的創(chuàng)新第一節(jié)從“外部評(píng)價(jià)”走向“內(nèi)部評(píng)價(jià)”一、內(nèi)部評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)：可以根據(jù)評(píng)價(jià)情境來設(shè)計(jì)和實(shí)施，能更好地適合評(píng)價(jià)對(duì)象的實(shí)際情況；評(píng)價(jià)對(duì)象可以介入評(píng)價(jià)內(nèi)容的確定、評(píng)價(jià)方式的選擇和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，因此評(píng)價(jià)結(jié)果更易為評(píng)價(jià)對(duì)象所接受，更易促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的自我反饋；評(píng)價(jià)的實(shí)施比較便利，評(píng)價(jià)信息的傳遞更為快速，能更好地提供決策所需的信息；可以運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)方式，比如表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等。二、內(nèi)部評(píng)價(jià)的邊界有效的內(nèi)部評(píng)價(jià)必須具有一些不同于外部評(píng)價(jià)的性質(zhì)：首先，評(píng)價(jià)是收集信息以支持決策的過程，而不是一個(gè)價(jià)值判斷的過程。其次，評(píng)價(jià)是一個(gè)研究過程，而不是一個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)定過程。最后，評(píng)價(jià)的核心在于反饋，而不在于證明。第二節(jié)教學(xué)評(píng)價(jià)一、從“獎(jiǎng)懲”走向“發(fā)展”二、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的綜合框架（一）確定評(píng)價(jià)維度課堂教學(xué)的輸入維度（包括情境因素和教師的教學(xué)準(zhǔn)備）課堂教學(xué)的過程維度（包括學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、教學(xué)的內(nèi)容以及教學(xué)發(fā)生的環(huán)境，主要是課堂文化。）課堂教學(xué)的結(jié)果維度（二）收集評(píng)價(jià)信息（三）提供改進(jìn)建議第三節(jié)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)一、從“甄別”走向“發(fā)展”二、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的綜合框架（一）確定學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)：（綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)）（二）選擇評(píng)價(jià)方法（三）分析評(píng)價(jià)信息（四）及時(shí)反饋三、課堂評(píng)價(jià)藝術(shù)：一分鐘試卷模糊點(diǎn)技術(shù)一句話總結(jié)應(yīng)用卡片第四節(jié)方案評(píng)價(jià)一、什么是校本課程開發(fā)方案：校本課程開發(fā)方案就是指學(xué)校、教師根據(jù)有關(guān)的課程文件，對(duì)課程設(shè)置的指導(dǎo)思想、課程的目標(biāo)確定、課程的內(nèi)容選擇與組織、課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)等方面做出的一種規(guī)劃和設(shè)計(jì)。校本課程開發(fā)方案又可以分為學(xué)校的《校本課程規(guī)劃方案》和教師的《課程綱要》。《校本課程規(guī)劃方案》是學(xué)校關(guān)于校本課程開發(fā)總體思路的概略性描述，它具體包括課程規(guī)劃的基礎(chǔ)研究、校本課程的總體目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)與門類、實(shí)施與評(píng)價(jià)的建議以及保障措施等。《課程綱要》是指教師在開發(fā)具體一門校本課程時(shí)所做出的一種設(shè)計(jì)方案。包括課程目標(biāo)或意圖陳述、課程內(nèi)容或活動(dòng)安排、課程實(shí)施建議、課程評(píng)價(jià)建議等內(nèi)容。二、校本課程開發(fā)方案評(píng)價(jià)的綜合框架（一）背景評(píng)價(jià)（背景評(píng)價(jià)的目的主要是使校本課程目標(biāo)合理、有效。）（二）輸入評(píng)價(jià)（三）過程評(píng)價(jià)（四）成果評(píng)價(jià)第9講課程資源的開發(fā)與利用第一節(jié)課程資源概述一、什么是課程資源課程資源的概念有廣義和狹