【文章內(nèi)容簡介】 實踐）2．用賞識的眼光去看待學(xué)生耕耘的成果?！缎W(xué)語文教學(xué)研究》中的作文教學(xué)策略中提到過：用心理能力的培養(yǎng)來促進語言能力的發(fā)展，其中提倡：作文評改要求以鼓勵為主，并引導(dǎo)學(xué)生自我修改。[4](P251)評改作文時，對學(xué)生在立意、構(gòu)思、表現(xiàn)手法上有創(chuàng)新的地方，哪怕很微小，教師都要及時地肯定和鼓勵。心理學(xué)研究表明，“心理自由”是發(fā)揮創(chuàng)造性的條件之一，而心理自由往往是“心理安全”的結(jié)果。當(dāng)一個人在心理上感到安全時，他就不怕別人的譏諷，不需隱瞞自己的見解。鼓勵性評價正是學(xué)生“心理安全”的保證。寫作能力與欣賞能力息息相關(guān)，用賞識的眼光看待學(xué)生的作文而不要用作文大家的評價角度去對學(xué)生的作文挑一些類似句號等與整體思路關(guān)系不大的錯誤，將“作文欣賞”進行到底[5](P36)：（一）、將“批改權(quán)”交給學(xué)生既問“耕耘”，又問“收獲”（二）、將“發(fā)言權(quán)”交給學(xué)生聽說讀寫水乳交融讀：學(xué)生將自己的作文評讀出來賞：名篇欣賞（三）、將“榮譽權(quán)”交給學(xué)生作文欣賞的“發(fā)動機”第二、評價的方式也在創(chuàng)新：傳統(tǒng)的作文教學(xué)是學(xué)生寫，教師批改，這樣一來，學(xué)生養(yǎng)成了信賴教師的壞習(xí)慣，自己對作文沒有一個具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，其實，作文的寫和評是分不開的。評價的主體和客體可以是多元化的，而評價的手段可以是多樣化的，只要能抓老鼠就是好貓，不管它是黑貓還是白貓，允許多元化的、多樣化的評價將有利于提高教師的作文教學(xué)效率、提高學(xué)生在作文課上的收益和寫作的水平。其實在很久以前，我們就很向往能達到魏書生老師的那種不用出試題、不改作業(yè)和不評改作文就能把學(xué)生教好的美好境界。首先，在作文教學(xué)的主體和客體上，可以是多元的。[6](P16)1． 自評教育家桑德（Sand,O.）提出要“從單純的教師評價改為學(xué)生進行自我評價”，庫克（W,Cook）則明確表示：最有效的評價是學(xué)生的自我評價，其次是教師與學(xué)生之間的評價。自我評改習(xí)作能力是一項重要的語文能力。學(xué)生的習(xí)作水平是在不斷的自我反思、自我矯正、自我修改中得到提高和發(fā)展的。[7](P25)教師可以通過“品讀”、“示范讀”和“賞讀”等方法去調(diào)動學(xué)生的自我修改習(xí)作的積極性，讓學(xué)生在學(xué)中樂、樂中學(xué)。[8](P32)2． 互評學(xué)生互改可以分小組（一般以4人為宜）進行。在小級討論時學(xué)生因地位平等地，心理上不受威脅，創(chuàng)造性思維活動達到激發(fā)狀態(tài)，而且相互啟發(fā)而集思廣益，促進“集體創(chuàng)造力”的發(fā)展。教師要鼓勵學(xué)生在互改時獨立思考，提出不同意見，展開爭論?；ピu過程中往往是“旁觀者清，當(dāng)局者迷”，會存在著許多學(xué)生在互評過程中分?jǐn)?shù)偏低的現(xiàn)象，其實，有許多學(xué)生，對自己的文章看不出一絲的灰塵和瑕疵，但對別人的文章卻可以挑出一大堆毛病，而作文評改創(chuàng)新中正是需要這種細(xì)心挖掘的能力。3．集體評：語文調(diào)查顯示，中學(xué)生最怕的是作文，最不喜歡的是寫作課。有沒有一種作文教學(xué)模式，能使學(xué)生真正喜歡上作文課呢？有這么一個作文教學(xué)的案例[9](P107)：東陽中學(xué)的蔡教師根據(jù)學(xué)生的語文能力、作文水平以及學(xué)生的意愿，將初三（8）班分成14個“作文集體”，每個月進行兩次“集體作文”活動。該班有個作文成績一直不理想的A學(xué)生，在蔡老師的輔導(dǎo)下負(fù)責(zé)擔(dān)任這項活動的執(zhí)筆人，從不斷的寫作實踐中，由難而易地完成了任務(wù)，得益非淺，成為走上作文成功之路的一個典型。[10](P113)4． 師評：教師有意地品讀，將自己側(cè)重的地方讀給學(xué)生聽，讓學(xué)生意味到寫同類文章應(yīng)該側(cè)重的不同地方。[11](P88)其次，在作文教學(xué)中的評價手段可以是多樣化的。1．通過書面的批改，這是一般的方法，在這里就不多例舉了。2．以讀的方式來品評：以品讀等方式，進一步感悟語言中的經(jīng)典詞句等的美。促使學(xué)生在日常生活中做到：（1）、日常學(xué)習(xí)中的閱讀（2）、摘抄用詞準(zhǔn)確、表地道的精彩句子或段落（3）、背誦經(jīng)典句段3．議論評：可以開展一個小組，對一些錯誤的范文進行批改，從中同學(xué)間、師生間交流自己批改的意見。4．比較評改：可以對比一些類似文體的優(yōu)秀文章的規(guī)格，自己檢查出自己的毛??；又或者將自己以前發(fā)表過的同類文體和現(xiàn)在的習(xí)作相對照，發(fā)現(xiàn)自己寫得不好的地方。[12](P75)5．除此之外，還有一些利用檔案袋評價法來評價學(xué)生的作文的作法。就是把學(xué)生所有的作品按照文體或都發(fā)表時間等集中收集，在不斷的作文教學(xué)中讓師生都可以得到借鑒和反思。[13](P65)除評價的主客體和評價的手段方面，還有過程性評價與形成性評價相結(jié)合、定性評價和定量評價相結(jié)合的評價。第三、作文教學(xué)的評語也在創(chuàng)新：傳統(tǒng)的作文評改過程中，由教師一人操辦整個作文批改的過程，每日案前堆積如山，自然效率不高，而學(xué)生呢，每次看到作文本上“優(yōu)良中差”的枯燥無味的評語，不但對寫作沒興趣，就連看老師的評語都提不起勁，因為都是同一個老師改的，“優(yōu)良中差”四個字中的一個肯定會有，或許還會有幾個老師特別“恩賜”的錯別字。久而久之既厭倦評語，又厭倦了寫作，評語等真成了“棄之可惜，食之無味”的雞肋。那么，怎樣讓這些“雞肋”多些色香味、作文評語多些吸引力呢？[14](P66)評語易整體易懂而切忌籠統(tǒng)抽象評語易啟發(fā)探討而切忌武斷批駁評語易欣賞激勵而切忌貶低訓(xùn)斥評語易幽默風(fēng)趣而切忌枯燥無味評語易以情動人而切忌錯誤指導(dǎo)評語易大膽創(chuàng)新而切忌千人一面（1）、作文點評要點面結(jié)合：外教對學(xué)生作文的批改給予教師的啟發(fā)：忽略標(biāo)點符號等小錯誤重視思維模式，評語中加入自己的經(jīng)歷和感悟。非ABCD單純的等級判定或千篇一律、干澀簡單的幾個表揚，而是一種真誠的、朋友的分享。不要一味地看學(xué)生的錯字和標(biāo)點?？梢栽谧鲞@項工作之前看看他們的整體效果是怎么樣的，不要為了一兩個小錯給教師帶來的煩燥而挫傷了學(xué)生的積極性。（2）、讓85分成為習(xí)作的平常分：很多語文老師給學(xué)生習(xí)作打分很難打高分，倒不是他們有意為難學(xué)生，而是學(xué)生習(xí)作的水平確定不高。作為教師的都希望自己教的學(xué)生能寫出好文章，然而，難得打高分的做法是否有助于寫出好文章呢？要知道，有時候，善意的謊言比直面的冷批更能讓人反省，有了高分，學(xué)生獲得了成功的體驗，就會有一種“好上加好、錦上添花”的意愿，打分可以按自評40%，互評20%，師評40%的結(jié)構(gòu)來進行，避免傳統(tǒng)教師“獨斷專制”。（3）．多點人性化的符號，少些冷漠的批判。似乎在作文評改過程中，對的地方就“√”，錯誤的地“”，是不是可以在學(xué)生寫錯的地方標(biāo)上“△”，在他們寫得好的地方加上“﹡”，在覺得他結(jié)構(gòu)好的段落用“★”標(biāo)記呢？這樣多符號的批語就大大地提高了學(xué)生的興趣，從而彌補了長期以來“√”、“”的枯燥不足。（4）．多用哲理性的批語：語文教師應(yīng)該體現(xiàn)著一定的語文修養(yǎng)和功底，利用一些名人名言或者名句，讓學(xué)生在作文批語上，甚至在其他地方真正地感受到“生活處處是作文”，從而也激發(fā)了學(xué)生提高對自己文學(xué)修養(yǎng)的要求。例如：在學(xué)生寫作中情節(jié)跌宕反復(fù)等精彩處可以用“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生可以寫得更好，可以更加完善表述時，可以這樣寫：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，既起到暗示學(xué)生的作用，又起到激勵其自我修改的作用。在新課標(biāo)背景下，教師們對作文教學(xué)的改革創(chuàng)新這一努力是值得肯定的，而她們也確實創(chuàng)干出了成績，以上是對當(dāng)前新課改背景下作文評改創(chuàng)新方面的綜述，當(dāng)然，在賞識作文評價方面等地方存在著一定的爭議，例如：賞識是否可以濫用，又或者說教學(xué)中存在著一些偽賞識等問題。[15](P1)總的來說，我們對作文教學(xué)中的評改有更高的期待。但是，新的事物需要不斷地與社會教育實踐相融合，需要一些融合的時間和過渡的階段，也需要廣大人民對教育不斷地關(guān)注、提出新意見、新見解。[參考文獻]：[1] 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