【文章內容簡介】 實踐）2．用賞識的眼光去看待學生耕耘的成果?！缎W語文教學研究》中的作文教學策略中提到過：用心理能力的培養(yǎng)來促進語言能力的發(fā)展，其中提倡：作文評改要求以鼓勵為主，并引導學生自我修改。[4](P251)評改作文時，對學生在立意、構思、表現(xiàn)手法上有創(chuàng)新的地方，哪怕很微小，教師都要及時地肯定和鼓勵。心理學研究表明，“心理自由”是發(fā)揮創(chuàng)造性的條件之一，而心理自由往往是“心理安全”的結果。當一個人在心理上感到安全時，他就不怕別人的譏諷，不需隱瞞自己的見解。鼓勵性評價正是學生“心理安全”的保證。寫作能力與欣賞能力息息相關，用賞識的眼光看待學生的作文而不要用作文大家的評價角度去對學生的作文挑一些類似句號等與整體思路關系不大的錯誤，將“作文欣賞”進行到底[5](P36)：（一）、將“批改權”交給學生既問“耕耘”，又問“收獲”（二）、將“發(fā)言權”交給學生聽說讀寫水乳交融讀：學生將自己的作文評讀出來賞：名篇欣賞（三）、將“榮譽權”交給學生作文欣賞的“發(fā)動機”第二、評價的方式也在創(chuàng)新：傳統(tǒng)的作文教學是學生寫，教師批改，這樣一來，學生養(yǎng)成了信賴教師的壞習慣，自己對作文沒有一個具體的評價標準，其實，作文的寫和評是分不開的。評價的主體和客體可以是多元化的，而評價的手段可以是多樣化的，只要能抓老鼠就是好貓，不管它是黑貓還是白貓，允許多元化的、多樣化的評價將有利于提高教師的作文教學效率、提高學生在作文課上的收益和寫作的水平。其實在很久以前，我們就很向往能達到魏書生老師的那種不用出試題、不改作業(yè)和不評改作文就能把學生教好的美好境界。首先，在作文教學的主體和客體上，可以是多元的。[6](P16)1． 自評教育家桑德（Sand,O.）提出要“從單純的教師評價改為學生進行自我評價”，庫克（W,Cook）則明確表示：最有效的評價是學生的自我評價，其次是教師與學生之間的評價。自我評改習作能力是一項重要的語文能力。學生的習作水平是在不斷的自我反思、自我矯正、自我修改中得到提高和發(fā)展的。[7](P25)教師可以通過“品讀”、“示范讀”和“賞讀”等方法去調動學生的自我修改習作的積極性，讓學生在學中樂、樂中學。[8](P32)2． 互評學生互改可以分小組（一般以4人為宜）進行。在小級討論時學生因地位平等地，心理上不受威脅，創(chuàng)造性思維活動達到激發(fā)狀態(tài)，而且相互啟發(fā)而集思廣益，促進“集體創(chuàng)造力”的發(fā)展。教師要鼓勵學生在互改時獨立思考，提出不同意見，展開爭論。互評過程中往往是“旁觀者清，當局者迷”，會存在著許多學生在互評過程中分數(shù)偏低的現(xiàn)象，其實，有許多學生，對自己的文章看不出一絲的灰塵和瑕疵，但對別人的文章卻可以挑出一大堆毛病，而作文評改創(chuàng)新中正是需要這種細心挖掘的能力。3．集體評：語文調查顯示，中學生最怕的是作文，最不喜歡的是寫作課。有沒有一種作文教學模式，能使學生真正喜歡上作文課呢？有這么一個作文教學的案例[9](P107)：東陽中學的蔡教師根據(jù)學生的語文能力、作文水平以及學生的意愿，將初三（8）班分成14個“作文集體”，每個月進行兩次“集體作文”活動。該班有個作文成績一直不理想的A學生，在蔡老師的輔導下負責擔任這項活動的執(zhí)筆人，從不斷的寫作實踐中，由難而易地完成了任務，得益非淺，成為走上作文成功之路的一個典型。[10](P113)4． 師評：教師有意地品讀，將自己側重的地方讀給學生聽，讓學生意味到寫同類文章應該側重的不同地方。[11](P88)其次，在作文教學中的評價手段可以是多樣化的。1．通過書面的批改，這是一般的方法，在這里就不多例舉了。2．以讀的方式來品評：以品讀等方式，進一步感悟語言中的經典詞句等的美。促使學生在日常生活中做到：（1）、日常學習中的閱讀（2）、摘抄用詞準確、表地道的精彩句子或段落（3）、背誦經典句段3．議論評：可以開展一個小組，對一些錯誤的范文進行批改，從中同學間、師生間交流自己批改的意見。4．比較評改：可以對比一些類似文體的優(yōu)秀文章的規(guī)格，自己檢查出自己的毛病；又或者將自己以前發(fā)表過的同類文體和現(xiàn)在的習作相對照，發(fā)現(xiàn)自己寫得不好的地方。[12](P75)5．除此之外，還有一些利用檔案袋評價法來評價學生的作文的作法。就是把學生所有的作品按照文體或都發(fā)表時間等集中收集，在不斷的作文教學中讓師生都可以得到借鑒和反思。[13](P65)除評價的主客體和評價的手段方面，還有過程性評價與形成性評價相結合、定性評價和定量評價相結合的評價。第三、作文教學的評語也在創(chuàng)新：傳統(tǒng)的作文評改過程中，由教師一人操辦整個作文批改的過程，每日案前堆積如山，自然效率不高，而學生呢，每次看到作文本上“優(yōu)良中差”的枯燥無味的評語，不但對寫作沒興趣，就連看老師的評語都提不起勁，因為都是同一個老師改的，“優(yōu)良中差”四個字中的一個肯定會有，或許還會有幾個老師特別“恩賜”的錯別字。久而久之既厭倦評語，又厭倦了寫作，評語等真成了“棄之可惜，食之無味”的雞肋。那么，怎樣讓這些“雞肋”多些色香味、作文評語多些吸引力呢？[14](P66)評語易整體易懂而切忌籠統(tǒng)抽象評語易啟發(fā)探討而切忌武斷批駁評語易欣賞激勵而切忌貶低訓斥評語易幽默風趣而切忌枯燥無味評語易以情動人而切忌錯誤指導評語易大膽創(chuàng)新而切忌千人一面（1）、作文點評要點面結合：外教對學生作文的批改給予教師的啟發(fā)：忽略標點符號等小錯誤重視思維模式，評語中加入自己的經歷和感悟。非ABCD單純的等級判定或千篇一律、干澀簡單的幾個表揚，而是一種真誠的、朋友的分享。不要一味地看學生的錯字和標點?？梢栽谧鲞@項工作之前看看他們的整體效果是怎么樣的，不要為了一兩個小錯給教師帶來的煩燥而挫傷了學生的積極性。（2）、讓85分成為習作的平常分：很多語文老師給學生習作打分很難打高分，倒不是他們有意為難學生，而是學生習作的水平確定不高。作為教師的都希望自己教的學生能寫出好文章，然而，難得打高分的做法是否有助于寫出好文章呢？要知道，有時候，善意的謊言比直面的冷批更能讓人反省，有了高分，學生獲得了成功的體驗，就會有一種“好上加好、錦上添花”的意愿，打分可以按自評40%，互評20%，師評40%的結構來進行，避免傳統(tǒng)教師“獨斷專制”。（3）．多點人性化的符號，少些冷漠的批判。似乎在作文評改過程中，對的地方就“√”，錯誤的地“”，是不是可以在學生寫錯的地方標上“△”，在他們寫得好的地方加上“﹡”，在覺得他結構好的段落用“★”標記呢？這樣多符號的批語就大大地提高了學生的興趣，從而彌補了長期以來“√”、“”的枯燥不足。（4）．多用哲理性的批語：語文教師應該體現(xiàn)著一定的語文修養(yǎng)和功底，利用一些名人名言或者名句，讓學生在作文批語上，甚至在其他地方真正地感受到“生活處處是作文”，從而也激發(fā)了學生提高對自己文學修養(yǎng)的要求。例如：在學生寫作中情節(jié)跌宕反復等精彩處可以用“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，在發(fā)現(xiàn)學生可以寫得更好，可以更加完善表述時，可以這樣寫：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，既起到暗示學生的作用，又起到激勵其自我修改的作用。在新課標背景下，教師們對作文教學的改革創(chuàng)新這一努力是值得肯定的，而她們也確實創(chuàng)干出了成績，以上是對當前新課改背景下作文評改創(chuàng)新方面的綜述，當然，在賞識作文評價方面等地方存在著一定的爭議，例如：賞識是否可以濫用，又或者說教學中存在著一些偽賞識等問題。[15](P1)總的來說，我們對作文教學中的評改有更高的期待。但是，新的事物需要不斷地與社會教育實踐相融合，需要一些融合的時間和過渡的階段，也需要廣大人民對教育不斷地關注、提出新意見、新見解。[參考文獻]：[1] 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