【文章內容簡介】 結合具體情境來解釋，說明學生能夠理解數的意義了，學生能夠通過分與合的經驗說出算式的意義，讓學生經歷形象——數——符號——語言——初步將意義整合，例最后將“32=1”意義精簡為“3可以分為1和2”。三、用今天學習的知識解決實際問題不同層次的練習符合能力的需要，重在拓展學生的能力。擺一擺、說一說，將擺說結合，將動作和語言相連接?？此闶剑瑪[一擺則是對數形的結合。說一說、填一填。讓學生觀察情境圖，學生能夠自己看圖說意思、提問題、列算式。通過情境的變化，發(fā)現三道算式中的規(guī)律，先是有經驗的積累算式，再由現象觀察算式，到分析算式、比較歸納。連一連。將連線題和有序的排一排結合在一起，將得數是5的算式全部找到。這部分環(huán)節(jié)讓學生自己動手，上黑板排序、說一說，體現了學生是課堂的主體這一數學思想。看一看，列算式。出現整幅綜合圖，讓學生自己從圖中找信息，列出相應的加法算式。學生能夠充分的說圖意，列出不同形式的加法算式，說明學生不但會計算，還能通過加法來解決實際問題?；谧陨淼膶嶋H情況和有關的教學要求，本學期的教學中我基本堅持了以下幾個方面：一、認真?zhèn)湔n。首先，上課前認真鉆研教材，寫好本節(jié)課的教案，做到無教案不進教室，其次，準備本節(jié)數學課需要的教學用具，保證學生能夠通過實物感受到知識的學習。然后根據教材內容及學生的實際，采用不同的教學方法，每堂課都在課前做好充分的準備。二、根據培智學生的認知特點，將上課的語言盡量簡潔化，用學生所能理解的語言跟學生交流。其次，在課堂上著重注意調動學生的積極性，吸引學生的注意力，讓學生投入到課堂的學習中來。再者在每一堂課上都充分考慮每一個學生的學習需求和學習能力，課堂上發(fā)言的機會要平均，并且對回答正確的同學給予表揚和鼓勵，注重個別化學生的個別目標，讓各個層次的學生都得到提高。三、注重學生的習慣養(yǎng)成新入學的培智學生有很大的隨意性，想做什么就做什么，缺少紀律性。在課堂上首先就是養(yǎng)成教育的培養(yǎng)，在上課前要求準備好上課要用的書本和鉛筆，防止有的學生課堂上到處找東西，一學期下來，學生的課前準備習慣已初步形成，課堂上隨便下位置的現象少了很多。其次就是書寫規(guī)范的習慣。在做數學作業(yè)時要求學生書寫格式規(guī)范，數字和符號的書寫也要規(guī)范，對作業(yè)的書寫規(guī)范認真的同學以表揚為主，對書寫稍微差點的同學一鼓勵為主。四、認真布置和批改作業(yè)。認真布置和批改作業(yè)主要是有針對性和注意層次性。針對性即是布置作業(yè)主要是針當天所學的內容的重點部分，加深記憶和鞏固。層次性即是對不同學生的不同要求，個別化教育對象的學生根據個別化教育目標布置針對性的目標。其次，對學生的作業(yè)批改及時、認真，將他們在作業(yè)過程出現的問題及時糾正，并分析出錯的原因，針對有關情況及時改進教學方法，鞏固學習內容。在教學過程中也發(fā)現了自身有很多的不足，沒有更多的將數學與學生的日常生活聯系的更多，離生活數學還有一定的距離。其次，數學應該注重練習，平時的練習還是覺得有點少，因為在復習過程中有的學生對做題目的概念還是很模糊，不知道是要做什么事情，更不知道該怎么去做題目，猜的成分很大，不會去思考，在下學期應該多加強學生解題導入意識和思路，將解題與生活聯系的更加緊密些，注重學生的運用能力的培養(yǎng)以后都還應該加強。總之，培智學校的學生教育是一種特殊的教育，教師在教學過程中應該要對學生有更多的關愛和耐心。在數學教學中要提高學生的實踐能力，關鍵是要將教學與實際生活緊密聯系起來，多讓學生親自動手參與實踐活動。使學生在實踐中理解和掌握數學知識，促進學生實踐能力和社會適應能力的提高，為他們將來在社會中自立、自強打下堅實的基礎。在今后的教學工作中，我將更加努力工作，發(fā)揚優(yōu)點，克服不足，總結經驗教訓。尤其是在數學教學中，變通教學方法，多實踐，尋求最適合培智學生的教學方法，以促進以后的工作更加順利。第四篇：新課程標準下的數學教學之我見新課程標準下的數學教學之我見昌江縣峨港中學 許義科新《課程標準》中指出：＂數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數學教學應從學生的實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生學習的問題情境引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學會學習，促使學生在教師指導下的生動活潑地、主動地、富有個性地學習＂。因此，我認為新課程標準下的數學教學應關注以下幾方面：一、深刻領會新教材的基本理念，切實轉變教育觀念新《課程標準》中指出：＂有效的學習活動不能單純地依靠模仿與記憶，教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，從而使學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略＂。因此，新課標下的教師不能再作為知識的權威，將預先組織好的知識體系傳授給學生，而應充當指導者、合作者和助手的角色與學生共同經歷知識探究的過程。二、創(chuàng)設生活化情境，激發(fā)學生的學習興趣新的課程標準更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，主動地運用數學知識分析生活現象，自主地解決生活中的實際問題。在教學中我們要善于從學生的生活中抽象數學問題，從學生的已有生活經驗出發(fā)，設計學生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現給學生，使學生感受到數學與生活的聯系——數學無處不在，生活處處有數學。因此，通過學生所了解、熟悉的社會實際問題（如環(huán)境問題、治理垃圾問題、旅游問題等等），為學生創(chuàng)設生動活潑的探究知識的情境，從而充分調動學生學習數學知識的積極性，激發(fā)學生的學習興趣。三、把握新教材的精髓，創(chuàng)造性地使用新教材新教材的精髓是，＂以學生為主體＂的參與模式，它著意于數學思想的滲透和良好思維品質的養(yǎng)成，注意學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。因此，我們應積極